初中探究型课程学校管理的实践与研究

初中探究型课程学校管理的实践与研究 金汇学校课题组 沈耀良 一 问题的提出 课程管理是学校保证课程教学顺利进行的重要保障。 上海市中小学研究型 课程指南明确指出，研究型课程（初中即为探究型课程）学校根据自己的办 学条件和实际情况组织开发与实施。 研究型课程是国家规定的一门必修课程，是以推动研究性学习方式为特征 的一门崭新课程，因而，它无疑是当今全面推动素质教育中具有独特作用的一 门重要课程。具体而言，探究型课程是在教师的指导下，学生自主地运用研究 性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题，探究和解决问题的学习活动。 由于探究性课程组织实施的开放性、自主性、过程性、实践性等特征，使探究 性课程在教学管理上出现了一些新的要求：由过去的静态管理发展为动态管理， 由过去的统一管理发展为分散管理，由过去的直接管理发展为间接管理，由过 去的教师为主导的管理转为学生为中心的自主管理，由过去的单纯校内管理发 展为校内外相结合全过程跟踪管理。因此，如何加强研究型课程的管理工作， 是所有学校必须直接面对，难以把握而又迫在眉睫的一个问题。 信息显示，虽然国外该课程的理念研究起步较早，但由于教育管理体制的 不同，他们大多没有明确的探究型课程的概念，而是将该课程理念融入到其他 课程之中。对于该课程管理，能见到的也只是国外教育行政管理部门的管理， 具体的学校层面的管理少有所闻。而在我国，目前随着探究性课程不断深入推 开，不少学校课程内容逐渐充实，实施方式呈显多样，有的学校已初步形成具 有本校特色的探究性课程。但毋庸讳言，目前些学 本课题于 2003 年被列入“奉贤区重点课题” ，研究成果在“奉贤区第七届教育科研优秀成果”评比中获 二等奖，在上海市第二届学校教育科研评比中获三等奖。 参加本课题研究的还有： 高 建 华 、 高 安 平 、 朱 权 华 、 万 建 平 、 何 迎 春 、 夏 叶 平 、 严 铖 、 汪 超 伦 、 王 刚 校观念尚未转变，相当数量的学校还尚未把该课程放在应有的地位，课程实施 2 还远未如人意，究其原因，关键在于课程管理滞后，如对课程实施还没有完善 的评价机制，探究性课程的培训、设计与开发、组织与指导还停留在低水平阶 段，导致课程开设质量不高，这严重制约了探究性课程的开展。 我们认为，探究型课程作为一门全新的课程，必须建立起一套区别于传统 课程管理模式的全新管理机制，以保证探究型课程的卓有成效的实施。 本课题旨在根据二期课改要求，充分体现课程特征，在认真总结本校实践 的基础上，吸收、借鉴外校的成功经验，构建符合初中学生认知规律与知识水 平，适合城郊区域特点的全新的探究型课程学校管理机制。 金汇中学作为奉贤区开展初中探究性学习的试点学校，在 2001 学年全面启 动了探究型课程，取得了一定的成果和良好的社会效应。几年来，我校在实施 探究型课程管理方面进行了有效的探索，摸索出了下列具体的思路与做法。 二 奉贤区初中探究型课程学校管理现状与分析 （一）探究课程全面启动 我区从 2001 年开始在初中试点开展探究型课程以来，经过三年的实践与探 索，目前 30 所初中学校 中，有 28 所开设探究型课程，占总数的 93、33%， 初中生共 17365 名，参与数 12243 名，占总数的 70、50%。各校普遍建立了一 支探究型课程师资队伍，学生的参与度也较高，不少课题在区域内有一定的反 响。 （二）兄弟学校各具特色 各个学校在课程实施中，尤其在课题探究活动上，各有千秋，各有特色。 如邬桥中学的古牡丹文化的实践探究已经形成，从牡丹花、牡丹诗词到牡丹画 的系列；庄行的古镇文化探究；实验中学的防震减灾探究；育秀学校的多主题 探究，兄弟学校成功的实践给了我们学校课程实践以很大的启发。 （三）校管机制问题多多 我区探究型课程虽取得了一些成绩，但与基础型课程相比不很成熟，在学 3 校管理机制上差距较大。很多学校仍习惯于“以教师为中心、以 书本为中心、 以课堂为中心”的传统教学模式，尤其是偏远乡镇教师年龄结构老化，教学思 想与观念滞后，课程教师队伍不稳定，这种不合理的结构直接影响到课程的开 展。由于探究型课程的时空宽度大而难管理，且学生要花费大量的时间，所以 许多学校怕承担责任、怕学校成绩下降，影响学校声誉，故对此采取了与基础 课同样的教学方式。导致学生课时数不足，课题的探究活动在时间、空间上无 法得到保证。另外家校沟通、联系尚不够，家长未能转变观念。农村地域分布 广，安全问题制约了学校与家长的，利用双休日开展主题探究实践有很大的困 难。许多学校受经费与人员的制约，在电脑配备、图书借阅方面无法满足学生 的需要，获取资料渠道的限制使得探究性课程开展缺乏解决问题的最重要的环 节信息。 综上所述，目前，我区探究型课程的学校管理无疑存在着诸多问题，简而 言之，思想观念滞后，客观条件困难，管理方法陈旧，有效机制尚未形成。 我们为此进行“初中探究型课程学校管理”的实践与研究。 三 研究的具体过程：（略） 四 研究结果 经过一年多的实践与研究，课题取得了一定的成果：即制订了初中探究型 课程学校管理模式的运行机制。 （一） 初中探究型课程学校管理的课程目标 1、指导思想：知识、能力、人格和谐发展。 我们的目标是既注重掌握知识与增强实践能力，培养学生的自学能力，使 学生具备可持续发展的能力，又充分强调人文情怀与合作精神的培养。徒有满 腹经纶，只能成为知识的奴隶，我们认为知识、能力、人格和谐发展，才能真 正塑造人，因此作为指导思想应融入学校研究型课程的全过程。 2、总目标： 接触社会、增强认识自我的公民意识； 大胆质疑、弘扬善于思辨的创新精神； 4 分工协作，培养主动交流的合作态度； 严谨踏实、学会自主探究的科学方式。 3、分年级目标： 六年级： 亲近家庭和学校，认识自我，初步获得对家庭和学校的体验，形成关心 家人、关心集体的公民意识。 学会查阅文献、网络搜索、问卷调查、访谈等方法常识。 学会从日常的生活和学习过程中选择课题，制订简单的探究方案，并撰 写体验日记。 学会实验探究的方法，设计简单的实验步骤，并撰写简单的实验报告。 七年级： 接触社区，养成关心社区、服务社区的公民意识。 从社区现象和事物中选择课题，制订简单的探究方案，收集资料，开展 探究，并撰写小论文。 学会调查研究的方法，设计简单的调查问卷。通过探究解决社区中的简 单问题。 通过协商合理分工，养成协作互助的团队合作态度。 八年级： 接触社区，养成关心国家、服务社会的责任心和使命感。 通过多种途径收集和处理信息，并能用语言、文字或图表等方式进行信 息交流。 经历选择课题、制订方案、收集资料、开展探究、撰写课题报告、成果 展示的过程体验。 初步形成自我规划和自我管理的主体意识。 （二） 初中探究型课程学校管理的运作机制 1、组织系统： 研究型课程规范性的开发与实施，需要管理执行主体代表一定的管理机 构，依据相关的制度对其进行有效的监督和调控。我校的探究型课程管理的 组织管理系统和现有学科教学的组织管理既有联系它不能脱离学校现有 5 的机构和人员，又有区别所有的部门都涉及，各类人员的职责要调整， 真正体现相互协作、全员育人的管理理念。探究型课程组织管理系统涉及从 学校到学生五个层面。 学校课程开发领导小组（校长） 教导处、政教处和科研室 年级组和教研组 班主任和指导教师 学生课题组长 这五个层面都有各自的任务和职责。 、校长和学校课程开发领导小组： 负责全面领导、制定课程实施方案和规章制度，决定实施计划和相应步骤， 统筹协调各方面工作，组织校内外多种教育力量，监控和评价课程各类人员的 工作，为学校开设课程提供各种保证。 在学校层面成立课程开发领导小组，是探究型课程和其他课程管理的一个 不同点。探究型课程虽然作为国家课程列入普通初中课程计划，这门课程没有 大纲、没有教材，其组织实施主要靠学校结合本校情况创造性地进行。因此， 组织实施探究型课程的过程，也是学校开发建设校本课程的过程。这一任务单 靠教导处、教研组恐怕难以承担，学校有必要成立领导小组来组织和进行本校 课程开发工作。课程开发领导小组的成员主要由校内各部门负责人参加，同时 也可聘请校外专家、学者参与。 、教导处、政教处、科研室： 学校负责课程组织实施和管理的智能部门，负责制定具体的教学计划、课 程实施进度计划，组织课程的日常运作，开展教师培训，检查各年级的课程实 施情况，收集相关资料和数据，发现问题及时向校长汇报并提出处理意见，对 教师、学生提供科研方法的咨询、指导，聘请和组织校内外专家讲座，把具体 6 的工作要求布置给年级组、教研组。 探究型课程要求校内以教导处为主、各职能部门共同参与一门具体课程的 管理。但目的不仅仅是让学生学会知识，更重要的是学会学习，培养理解能力、 创新精神和与人合作等素养。这一课程目标已远远超出知识、智育和智能训练 的范畴，具有综合性、全面性的特点。因此，探究型课程的组织实施必然涉及 学校各智能部门的工作，需要各方面相互配合，协同工作。 、年级组和教研组： 课程管理的重要环节，上承校长和学校课程管理职能部门，下接年级组内 各班班主任和指导教师，在整个“探究型课程”中起着组织、协调和监控作用。 根据学校统一安排，具体落实本年级的学生课题研究计划，在课程实施的每个 阶段，及时提出和布置对各阶段工作的具体要求，安排辅导报告，检查、督促、 指导、评价教师的工作，及时发现和解决出现的问题，规范学生的探究活动。 每个教研组都必须有课题库供学生选择，人人都是导师，每位老师每学期必须 指导 2 个以上的课题。学校相应成立单独的探究型课程教研组，统筹负责学生 课题的相关事宜。 、班主任和指导老师： 具体负责对学生方面的组织实施和管理指导工作，是带领学生开展探究型 课程学习的直接负责人。要求随时了解学生课题进展情况，帮助学生解决各种 问题和困难，关注学生在课程实施中的态度和表现，调动学生投入课程学习的 积极性，负责与家长沟通联系、通报情况等。在研究型课程中，不是将现成的 结论告诉学生，而是让学生通过自己的实践活动来了解、认识社会与自然，从 中得到感悟与提高。 、学生课题组长： 负责组织本组的同学参加课题探究活动，安排小组人员分工，真实记录每 次活动情况，主持小组活动和组内评价，及时向老师反映出现的问题等。他要 具体设计、组织、决定、领导一个课题组的学习活动，上对教师负责，下对同 学负责。从某种意义上说，学生课题组长是一个身兼两职的角色：作为学生， 他和其他同学有同样的学习任务和要求；作为组长，他履行着以往只有教师才 承担的职责。在整个课程实施中，学生课题组长是一个不可缺少的管理角色。 7 2、实施方式： 课程资源开发： 开发学校资源： 充分挖掘校内教职员工的潜能和特长；充分发挥我校市花园单位和市书法 实验学校等学校特色的育人功能，挖掘校园自然和人文环境资源，充分利用市 加强初中建设工程试点校所提供的各种场地、网络设备，收集探究型课程需要 的各种资料。 开发社区、社会资源： 充分利用乡土资源，发挥图书馆、博物馆、社区等方面的作用，为探究型 课程提供丰富的素材。目前我校以史地教研组领衔，积极开发本土化的课程资 源，形成校本特色课程。 还要注意开发校外导师资源，聘请区博物馆专职研究人员为校外辅导员。 目前，我校与区博物馆、档案馆、文化馆建立了密切合作的关系，并聘请区内 外文史专家为校外辅导员，定期为文物保护兴趣小组成员开设讲座。 实施安排： 六、七年级： 探究活动：在游戏活动中进行探究。例校园丰富多彩的文体活动。 制作探究：以动手操作为主，在制作作品的过程中进行探究。例： 科技小 制作、劳技课中“中国结”编制等。 八、九年级： 实践探究：在社会实践中进行探究。例：社会服务队，东方绿洲实践活动。 项目设计：某一项活动的设计策划。例：清明烈士陵园扫墓方案设计。 课题探究：预备、初一年级的探究型课程侧重于培养学生提出课题的能力， 初步掌握研究课题的一般方法；初二年级的探究型课程则强调与学科学习相结 合，拓展学科内容形成课题，让学生运用已掌握的研究方法进行探究。围绕某 一个课题开展的探究。学生可以自愿组成小组，围绕感兴趣的问题自主选择课 题，在教师的指导下开展合作探究。 实施要点： 打通学科间的界限，克服分科的限制。 8 学科教学的分隔是影响学生获得一般观念，建立学科之间以及与周围环境 联系的障碍，同时也是导致思维片面的根源。学生根据兴趣组成小组自主学习， 可以帮助他们更有效地掌握知识，加强学科知识内容的综合，使学生在掌握知 识的过程中获得更加综合和全面的发展。 增强课题的选择性。 课程设置的研究型选题都是结合学生自身的特点进行的，所以一旦确定下 某个选题，就完全能保障学生对这个选题感兴趣，并且在完成选题的过程中充 满责任感。我校有课题库供显示选择，也可以学生自主确立课题。 保障广泛学生的参与度。 研究型课程的参与者是学校所有的学生。它既不是优秀学生的专利，也不 是为了帮助困难学生。 多样化途径，课内外结合。 研究型课程可以安排在课外活动时间进行，但它不是课外活动，它是一个 解决问题的过程，是有指导的学生知行统一的实践活动。 方法与精神的统一。 我校既注重掌握知识与增强实践能力，培养学生的自学能力，使 学生具备 可持续发展的能力，又充分强调人文情怀与合作精神的培养。我们的目标是在 研究型课程中，不是将现成的结论告诉学生，而是让学生通过自己的实践活动 和搜集到的资料来理解社会与自然，从实践中得到发展。 （三） 初中探究型课程学校管理的保障机制 1、确保课时，灵活安排 每周设 2 课时，其中 1 课时学习探究型课程实践的一系列方法，交流实践 活动中的经历、感受、收获、体会。另 1 课时采用小组形式进行，组长邀请指 导老师参加，交流答疑并开展课题探究实践活动。为此我校专门设立分散活动 时间，每周三下午第四节为学生与导师交换进程、开展活动的时间，学生可以 跨班、跨年级寻找他所需要的指导老师 2、加大投入，畅通信息 由于地处农村电脑普及率低，信息渠道单一、闭塞，图书馆工作的尚欠规 范，网络与图书资料是学生进行课题探究的前提，其在学生学习中的作用是不 9 容置疑的。故我校在学校信息工程建设与图书馆管理上要下功夫，保障探究性 学习的顺利实施。如为在全校范围内实现有效的资源共享，学校还在校园网上 专门设立探究院专栏。每个课题小组都可以把自己的研究课题、研究情况、研 究报告上传到网上；每位学生均可登陆上网，发表意见；教师也可以通过网络 了解学生课题的研究进展。 3、实施有序，全程监控 在实施中，除了必须抓好开题、搜集处理资料、结题三个环节的管理外， 为了避免实施中发生问题和出现无序状态，还需要学生的互相监督、及时反馈 和教师跟踪的监控管理。 同时，不断修订“金汇中学探究型课程记载册” ，做好课程实施的监控、指 导和总结。组成教师小组，吸收校外专家参与课程开发。我们对学生的需要作 出评估，确定目标，选择与组织内容，编写探究型课程校本教材。 4、优化师资，开发资源 教导处与科研室负责对教师进行动员、辅导和培训。通过对教师的理论学 习观摩与讨论模仿操作个性实践四个环节进行培训。从设计一系列讲座， 让教师转变观念，从整体上了解新课程，并在新课程实施的过程中及时给教师 指导。通过案例学习与讨论，分享教师的成果与体会。要求教师在模仿的时候 结合个人的实际水平，不能生搬硬套， 注意积累经验，并不断地针对实际情况 作适当的调节，最后创造性形成自己的新做法 聘请资深专家当学生导师外，学生可以校外寻找自己需要的指导老师，可 以是任何与课题实践有关的人，甚至自己的亲人。学校将给予认定。除加强学 校与博物馆、图书馆、文化宫等的联系外，对本区域内的其他实践资源将根据 需要分别归类，并建立介绍信采访制度。 6、内外结合，全面保障 一方面，学校要向学生说明学校的规章制度，经常对学生进行安全与自我 防范意识的教育，要求学生加强自我管理，采取各种措施保证学生学习安全有 效；另一方面学校要把研究型课程的规定要求通告家长，并要求家长与学校共 同承担学生的管理责任。 （四） 初中探究型课程学校管理的评价机制 10 1、对学生评价 探究型课程手册评价 评价内容的全面性。 对学生的兴趣、态度、克服困难的精神，合作交流的意识和能力、探究问 题和解决问题的能力等作出相应的全面性评价。评价中应重视发展性评价。 评价主体的多元化。 包括自评、互评、导师意见与家长评价、社会评价。 评价结果表述的多元化，采用学分评定与特长认定相结合的方式。 展示评比： 学校组织探究型课程成果展示评比会，展现学生在探究过程中的收获和表 达能力，学会反思和分享，感受成功的喜悦。 2、对教师评价 学生对指导教师的评价 评价项目 满意 较满意 不满意 选题中教师对你的指导 与交流情况 撰写开题报告中教师对 你的指导与交流情况 实施过程中教师对你的 指导与交流情况 撰写结题报告中教师对 你的指导与交流情况 学校对指导老师的总体评价 态度：主动与其他老师协作，指导的到位与及时，与学生的平等民主关系， 事先认真准备等。 指导能力：善于发现学生的问题和困难，善于点拨学生的创造火花和欲望， 能提供有价值的建议和意见，能提供相应的知识背景材料，了解校内教育资源， 能指导学生规范地开展科学研究和撰写论文、实验报告、调查报告，能认真备 课、撰写教案等。 课题指导老师将给予适当形式的表彰、奖励及补贴。并将指导探究型课程 11 情况记入教师业务档案，作为评价教师能力的指标之一，同时在教师工作安排、 评优评先时作为参考依据。 五 研究的成效 我校经过近几年探究型课程学校管理的实践，大致取得了以下几项初步成 果： 1大力加强了学校探究型课程开发与建设。 编制了金汇学校探究型课程方案与金汇学校探究型课程校本教材 初稿，为全面开发和组织实施学校研究型课程提供了文本资料。特别是我校史 地组目前已初步形成有关乡土资源的五大系列课题：以奉贤古石拱桥保护现 状为代表的文物保护系列；以金汇地区清音班的兴衰史为代表的民间文 艺系列；以奉贤抗倭斗争史迹探寻为代表的史迹文化系列；以奉贤土布 为代表的民俗文化系列；以金汇镇现代农业园区的调查为代表的地方开发 系列。这些系列课题的形成将极大丰富学生探究的内容，也为学校课程的开发 建设提供了不少启示与素材。 根据我校实际情况，已开发的校本课程分乡土文化篇 、 收藏篇 、 绿 化篇三大部分。教材具有开放性，每一门课程都有系列专题与学生探究活动， 目的是拓展学习时空，改变其呆板的学习方式，帮助学生体验生活，让学生学 以致用，通过考察活动将知识转化为一种能力。学校课程的开发也得到了上 海教育 、 中学生学习报等刊物的重视。 2、促进了师生参与的积极性，并形成校本特色。 本校自 2001 年 9 月作为区试点学校开展研究型课程以来，始终给予高度 地重视，不断创设合作化环境，培养探究型师生。目前在初一、初二学生中全 面铺开，且部分初三学生也参与了课题的实践，并担任重要角色。课程的开设 深受学生欢迎，课题内容范围广泛，学生参与率为 85%以上。金汇中学开展的 探究型课题内容广泛，涉及到等各科领域，也涉及到各种研究方法。如调查法 的奉贤抗倭遗迹探寻 、 金汇地区外来人口寻踪 ，如实验法的花卉保鲜技 术的研究 、 植物花期控制研究 ；文献法的金汇地区清音班的兴衰史 、 电 池的种类和应用等，在实际探究中，根据课题需要，注意多种方法的灵活结 12 合。 2001 学年度以来学生课题共 142 个，相关指导老师 49 人，课题已全部结 题。指导老师中除 1 名外，学历全部为本科，分布在各教研组，建立起一支强 有力的探究型课程教师队伍。 本校在学生全员参与、教师人人指导的前提下，有重点地对史地组的“知 我家乡、爱我家乡”系列课题予以更进一步地支持。学校并构建一个乡土文化 的大氛围，以点带面，人人参与，潜移默化中使金汇中学学生形成良好的传统 文化与文物保护意识，形成了校园特色文化。 3、学生的研究能力进步明显。 近几年来，我校探究型课程取得了不少成绩。 奉贤古石拱桥保护现状 、 奉贤土布 、 水仙球的花期控制课题报告于 2002 年 12 月编入奉贤区中、 小学学生研究（探究）型课程成果集 ，数量、篇幅均居区前列。以桥之韵 为主题的板报将于 2003 年 1 月送市进行全市探究成果展示。初一（3）班学生 何燕婷课题英语学习中简便英标工具的探究于 2003 年 4 月获第十八届英特 尔创新大赛二等奖，5 月，又在上海市“明日科技之星”评选活动中获“科技 希望之星” 。2004 年 10 月，学生网页奉贤土布送市评比， 信息技术与探 究型课程板报参与市电脑节展示；2004 年 11 月，初三（3）班杜涛金汇地 区的抗倭遗迹获区“民族精神代代传”德育创新小探究一等奖。 同时，在课题组学生的要求下，我校筹建了文物展示室，集中保存、展示 全校师生搜集的反映奉贤历史进程的文物，特别是课题考察时学生收集的实物。 目前我们的探究展示室包括古钱币、土布、纺织机具、古陶瓷、邮票、纪念章 等若干系列，并随着学生的不断参与，其内容与质量还将进一步扩展。 4、学校科研不断突破。 教师在指导过程中，进行经常性的自我回顾与自我小结，通过不断的总结 形成自己新的教育思想并改进教育实践，教师通过不断的批判性反思、学习、 思考、总结，无形中大大提高了自己的研究能力。从而在反思过程中产生了不 少研究课题。根据我们学校科研室统计，开展研究型课程的这 几年，是我们学 校申报课题最多的几年，全部教研组都有自己的课题，学校与个人都有市级课 题，科研氛围进一步浓厚。其中万建平老师的个人课题郊区初中地理教学中 13 指导学生开展专题研究的策略已列为市级课题。 论文如初中地理课堂教学中实施探究性学习刍议刊登于地理教学 上；利用乡土资源，架构探究之桥编入 中 小 学 研 究 型 课 程 的 开 发 与 实 施 ； 课题方案奉贤古石拱桥保护现状调查方案于 2002 年 12 月荣获市“健生杯