主题阅读人教版八上《感悟人间真爱》

主题阅读 现在的语文教学正朝着扩大学生的阅读量上发展，如何使语文教学由课内阅读走向课 外，又不流于形式，而且使两者紧密结合，我采取了主题阅读的方法。主题阅读分三步： 课内精华采集、主题丛书阅读、学习成果展示。 第一步：课内精华采集。 新课标要求培养学生“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语 感。学会运用多种阅读方法”。同时，要求学生“能主动进行探究性学习”。尊寻这些原 则，我采用“课内精华采集”的方法，引领学生进行单元学习，如八年级下册第一单元， 单元阅读的主题是咏物抒怀，通过分析海燕，让学生学会朗读散文和理解象征手法； 通过分析白杨礼赞，掌握散文“形散而神不散”的特点；通过分析石榴和紫藤 萝瀑布，掌握散文的语言特点：通过以上采集式学习，学生基本上掌握了阅读咏物抒怀 类散文的技巧；同时，分析文中疑难问题。以上学习以小组的形式进行，以学生自主探究、 互助交流为主，老师发挥指导作用。 第二步：主题丛书阅读。 新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，主题丛书阅 读正体现这一规定。在阅读过程中，还要加强字词句的积累，做好读书笔记，为主题写作 积累素材。学生做阅读笔记有具体的要求，摘录精彩句子，并做适当的评析。让学生学会 评析，不但会锻炼学生的语言组织能力、表达能力，更为下一步的主题写作打下基础。 第三步：学习成果展示。 新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力”，“学会倾听，表达与交流，初步 学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”学习成果展示以学生交流读书笔 记为主，向同学们推荐好的句段或文章，说出推荐的理由。对于学生推荐的典范的文章， 可以一起探讨、赏析和体悟。在交流过程中团结合作，又各抒己见。通过学习成果的展示， 既能提高学生的表达能力，又可使学生获取写作技巧。 主题阅读在 1+1+1 环节中起着承上启下的作用，即加强了学生的积累，提高了阅读能 力，促进了学生之间的交流，又为主题写作做好了准备。 主题学习实验案例人教版八上感悟人间真爱 感悟人间真爱导学案 一、课前预习 （一） 学习目标：1.从文章中体会。 2.从生活中寻觅。 （二）学习内容：人教版主题丛书（一）p143 页-248 页。 （三）学习要求：1.自主阅读主题丛书（一）p143 页-248 页，整体把握文章内容。 2.画出让你感动的语句并写出理由（在书上作批注）。 3.写出阅读中你的疑惑。 二课内探究 （一）自主探究 梳理疑难 1.课内精美文段导航：经典回放 感知真爱 “温故而知新” 再读文段（1）和文段（2）你有怎样新的感悟请谈一谈。 （1） 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去， 尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖 的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 （2） 我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手 攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心 他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那 直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。 我不能想象他是怎么回家的。 2、课外主题丛书阅读自究 （1）自主探究阅读过程中你喜欢的文章内容、让你感动的语句及理由。 （2） 梳理你的疑惑。 （二）互助交流，解决疑难 在组长的协调下，小组成员交流你的阅读感受、感动的语句及理由、你的疑惑。 （三）交流展示，合作探究 美点撷取，品析真爱 小组之间展示组内交流主题丛书阅读的成果及小组问题。 （四）把握重点，有效训练 1. 下面是老师推荐关于爱的语段（主题丛书以外）。 温馨提示：请你认真阅读，用心体会谈感悟。 展示方式：请你先有感情地朗读此语段然后谈感悟。 （1） 打开门，我突然发现墙角边有一个陌生而熟悉的身影父亲！ 我愕然了，父亲蜷缩在院角的角落里，蹲在一只破木凳上，斜倚着炙热的墙壁，额头上缀满了晶莹 的汗珠。见我出来，父亲充满倦意的眼神中，分明闪过一丝亮色。他迅速跳起来，几乎是冲到我身边，把 满满一袋水果塞到我的怀里，不自然地咧开嘴，孩子似的嘿嘿地笑着。 -曹兆琨父爱无声 （2）那天放学，我蹲在门口系鞋带，系完后猛地一起身，头撞在窗台上，血不断地往外涌，我害 怕地大哭起来。哭声引来了正要下班的赶回家的您，您一边不住地说：“怎么这么不小心？” 一边用手捂住 我的伤口。因为医务室已经关门了，您只好用车把我推到中医院，途中一直小心翼翼，皱着的眉头久久不 肯松手，口中不断喃喃地说：“怎么流这么多血？怎么还没止住？ ”到了医院，您把所有事情处理地妥妥当 当，包扎时紧紧抓着我的手告诉我：“ 坚强一点，不要怕！” 虽然眼中噙着疼痛的泪水，但自己的心中却无 比温暖。 -初二、四班 杨艺华懂你 （3）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！” 我狠命地捶打 这两条可怕的腿，喊着：“我活着有什么劲！ ”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说： “咱娘儿俩一块儿活， 好好儿活，好好儿活”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝 疼得整宿整夜翻来覆去地睡不着觉。 史铁生秋天的怀念 （4）母亲每天不仅要上班，回到家还要为我们做饭，而她从来没抱怨过什么。记得有一次，那天 很冷，我一回到家，母亲就马上为我端来了热汤，边忙还边叮嘱我小心别烫着，她怕我还没听清楚，还一 连说了好多次。这也许在常人看来就是烦人的唠叨，但却隐藏着另一种深沉的东西。我的眼泪大颗大颗的 掉在了热气腾腾的汤里。 -初二、四班周琪懂你 （5）孩子！当你还很小的时候，我花了很多时间，教你慢慢用汤匙、用筷子吃东西。教你系鞋带、 扣扣子、溜滑梯、教你穿衣服、梳头发、擤鼻涕。这些和你在一起的点点滴滴，是多么的令我怀念不已。 所以，当我想不起来，接不上话时，请给我一点时间，等我一下，让我再想一想极可能最后连要说什 么，我也一并忘记。孩子！你忘记我们练习了几百回，才学会的第一首娃娃歌吗？是否还记得每天总要绞 尽脑汁？ 孩子！如今，我的脚站也站不稳，走也走不动。所以，请你紧紧地握住我的手，陪着我，慢慢的。 就像当年一样，我带着你一步一步地走。 （6）一只干枯如柴的手伸到我的面前，上面刻满了岁月的痕迹。我抬眼望去，是一位衣衫褴褛的 老人。他那蓬乱的头发像积满灰的稻草一样堆在头上，一张饱经风霜的脸上嵌着一双大而无神的眼睛，他 那干裂的嘴唇轻轻地蠕动着，仿佛在诉说着什么。我掏出一元钱放在他手中，他那死灰般的眼中突然掠过 一丝不易察觉的惊喜，他一边说着：“ 谢谢你，好心人。” 一边转身走向远处。 冯露血色残阳 2.生活体验 升华真爱 请用一句古诗文或现代文仿照下列句式写一句你对爱的感悟。 例句：（1）爱是 “落红不是无情物，化作春泥更护花”地无私奉献。 （2）爱是国庆 60 周年盛典大阅兵给世人震撼背后的坚信付出。 爱是- 三、课后延伸 1.生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，请用你的慧眼发现生活之美。把你这节课对爱的收 获感悟整理在读书笔记本上。 2.读主题丛书（二）做读书笔记。 教学目标：1、体味人生滋味中的“温馨”与“ 恬静”。 2、结合主题丛书多角度深刻感受“温馨”与“ 恬静”。 3、从生活中捕捉“温馨”与“恬静” 的时刻并表达。 教学过程： 一、 导入：（在音乐与睡莲画面幻灯片的背景下）课本第单元是“人生体验” 单元，这一单元的文章 大多是记录了各种各样的人生滋味。莫怀戚的散步一文，写一家四口在田野上散步，其乐融融，何等 温馨恬静，对，“温馨”、“ 恬静”，今天就让我们停下匆忙的脚步，感受生活中和成长历程中的“ 温馨”与“恬 静”。 二、 结合生活感悟：何谓“ 温馨”、“恬静” ？要求学生结合心灵感受和生活画面来谈。（幻灯 片打出这一要求）要求学生可轻闭双眼，深呼吸，用心灵感受和用生活画面表达何谓“温馨” 、“恬静”。 学生一：“温馨” 就是和好朋友手拉手一起到餐厅吃饭，一起到教室学习。 学生二：“恬静” 就是站在阳台上看远处风景时的一份心情。 学生三：“温馨” 就是和同学一起分享欢乐一起承担痛苦的时刻。 教师小结：“温馨”与“ 恬静”存于生活中的美好时刻，她还存于成长历程中的每一个四季中，她是春天 的新叶，夏天的细雨，秋日的阳光，冬日的飘雪。 幻灯片展示出“温馨”与“ 恬静”的含义：温柔馨香、温暖芬芳、温暖；恬适安静。学生用柔美的声音 齐读。 三、 结合文章品味：1、“温馨”、“ 恬静”存于何处？2、如何拥有“温馨”、“恬静” ？ 不少作家、作者都在自己的文章中记录了“温馨” 与“恬静” 的时刻，写下了不少这一话题的文章。结合 主题丛书中与“温馨”“ 恬静”相关的文章来畅谈两个话题，希望从中有深入与深刻的体会。 （一） 小组内进行交流畅谈 （二） 班级内展示文章，交流畅谈。要求可以自己朗读，也可以邀请小组内的好朋友，艺术化展 现。 学生一：我们小组给大家朗读展示的是难忘西藏的那片蓝，正因为人与人之间的帮助，使他们 相互感动，温暖了心灵，所以那位大学生愿意留在西藏继续支教。 温馨是付出真情后的收获。 学生二：我们小组展示的是笑纳生活，文章中这对夫妻身有残疾，却互相帮扶，这样乐观，恬 静不是拒绝苦难，而是要有笑纳生活的心胸。 学生三：我们推荐展示的是冰心的笑，温馨的记忆是那样一个个友好的笑容。 学生四：我推荐的是季羡林的我的家，写家人之间的体贴，没有争吵，有的是付出与感恩。 教师在每一个或每一组学生畅谈时及时进行小结。并进行板书。 “锻造恬静的心胸”。 “付出真情” 。 “善于接纳和善待自己”。 教师推荐： 如今回想起来，母亲当时的微笑，对我即是温馨。对年龄更小的弟弟妹妹们也是。那些狗尾草编的 小动物，插满了我们破家的各处。到了来年，草籽干硬脱落，才不得不一一丢弃。（温馨梁晓声） 我坚持自己是快乐的，世界待我实在不错。很奇怪，我发觉自己被人高举着。 （培养恬静的心情 戴尔 .卡耐基） 当我感觉到自己的肢体和血管里布满了新鲜的、活跃的生命之时，我的确认为，此时此刻我是世上 最幸福的人。（珍爱生命 周国平 ） 教师在学生发言的基础上进行小结：当我们锻造了这样的心胸，当我们付出真情，当我们感受到生 命本身的可贵和美好，那么“温馨 ”和“ 恬静” 就在我们的心中， 就在我们的周围世界。 四、 结合诗文再体会，视野再扩展。 刚才大家结合不少文章进行了交流畅谈，实际上，自古以来，诗人作家就记录下了生命历程中的“温 馨”与“ 恬静” 的时刻，下面我们结合诗文来体会。请用这样的句式造句。“温馨是” 例如“温馨是陶渊明 的“采菊东篱下，悠然见南山”的一份心情。“ （一） 小组内交流 （二） 小组长选择优秀的到侧黑板上展示。 一组：恬静是“适于野情惬，千山高复低 ”的释怀山野的情致。 二组：恬静是“明月松间照，清泉石上流 ”的月夜之景。 三组：温馨是“慈母手中线，游子身上衣 ”的温暖。 四组：温馨是“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶 ”一份真情。 五组：温馨是“随风潜入夜，润物细无声 ”的感受。 六组：恬静是“留得残荷听雨声”的境界。 （三） 教师展示自己的搜集。 温馨是李商隐的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时 ”的一份期待。 温馨是李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情 ”的朋友友情。 温馨是冰心的“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里 ”的母亲给予的温暖。 恬静是马致远的“小桥流水人家”的乡村画面。 恬 静是杜甫的“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船 ”的窗外之景。 恬静是普希金的“在愁苦的日子里要心平气和，相信吧，快乐的日子会来临” 的一份坚韧。 五、在生活中寻觅。现在让我们回归生活，是我们从生活中寻觅，记录并表达的时刻。欣赏图片， 进行“ 温馨 ”与“ 恬静 ”的即席表达，也可写一段由此畅想产生的生活画面。 1、幻灯片展示图片，学生围绕话题即席表达。 幻灯片展示完之后，学生在本上再写，在丰富，完成一段话。 就图片一学生即席表达：恬静是一朵茉莉花的绽放。 就图片二学生即席表达：恬静是烦恼随流水丢掉。 就图片三学生即席表达：恬静是一轮皎洁的明月带给自己的感受。 就图片五学生即席表达：温馨是母子的相依。 2、就没有表达出的图片或生活画面动笔写。写后交流。 学生一： 温馨 恬静 和最亲爱的朋友、在一起， 欢乐地交谈， 看着他们飞