初中英语教学论文 浅谈七年级英语合作学习能力的培养

浅谈七年级英语合作学习能力的培养 摘 要 七年级学生刚进入初中阶段，各方面都有了较大的变化。功课增多，内容加难， 学业负担加重。英语学科也不例外，词汇量猛增，课文篇幅加长，语法知识错综复杂。一 个英语教师一般担任两三个班级 100 多名学生的教育任务。如何才能有效地开展课堂教学， 培养好学生的语言综合运用能力，大面积提高教学质量和成绩呢？笔者认为教会学生合作 学习，有利于以优带差、差生进步、优生更优，可以做到时半功倍。 关键词 合作 活动 能力 培养 英语新课标准指出，合作学习是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。 它强调学生的学习过程和学习方式，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习既 有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与 竞争能力。同时，合作学习还有助于因材施教，可以帮助教师解决差异学生教学的矛盾， 从而真正实现使每个学生都得到发展的教育目标。 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，可以帮助学生通过共同工作来实践其 亲社会技能。在合作式的小组学习活动中还可以培养学生的领导意识、适应社会的能力和 民主价值观，为他们日后步入社会，学会生存做好准备。 一、提高认识，增强意识。 现代社会经济、文化、科技等各方面飞速发展，各项成果不是靠个人的能力和智慧能够完 成的，而是要依靠团体的力量和分工协作来共同完成。可以说是集体智慧的结晶。但作为 独生子女的学生，从小受百般宠爱，个人优越感强，以个人为中心，没有合作和竞争意识。 作为教师，首先要让学生认识到竞争才能发展，合作才能共同发展。英语教师在课堂教学 时应设置学习任务或活动，让学生通过合作来完成，增强合作意识；又进行小组比赛，增 强竞争意识。 二、合理分组，公平公正。 合理分组是合作学习的基础。一旦分组不合理，就会失去竞争的依据。分组一般 2 至 6 人 为宜。英语教师对刚进入初中的新生不是很了解，可通过一段时间的观察和几次考试的情 况，再进行分组。根据组内异质和组间同质的原则进行分组。把好、中、差不同类型的学 生进行搭配，包括性别、学习成绩、学习能力等，尽量做到搭配合理。又要注意各组之间 相对平衡，做到公平公正。 三、合作交流，促进词汇学习。 词汇教学是七年级英语教师感到最头痛的问题。在小学英语中单词表中没有音标，学生虽 然已经初步接触了 48 个音素，但掌握不够熟悉，更谈不上独立拼音标了。刚进入七年级， 英语教师不得不一遍又一遍地领读，许多学生还是不会读。我采用小组合作学习方法，可 以保证每个学生读记单词了。在小组中接受能力快的学生记住单词后，采用结对子方法， 教会其他成员读单词；采用同伴互背法，一学生报中文，另一学生说拼单词；也可采用组 内竞争法，在小组内一个学生报中文，其他几个学生抢答，通过互背单词，互相督促，共 同提高。 四、设计学习任务，体会合作成功。 在教学中教师要有意识地设计有助于学生合作的练习，才能使学生自然地进行合作，并体 会到与他人合作比独立完成学习任务更轻松。例如：在上Go for it 七年级上册 Unit 8 When is your birthday ?中有一个查找名人生日活动。我要求除了文中 5 位名人的生日之外， 看哪个小组查到的名人最多。每个人都要参与，小组长列出单子。学生很感兴趣，查出了 许多名人生日。在汇报生日时，很好地复习和巩固了月份单词。通过学生的合作体验让他 们意识到合作的效果比个人的效果好，合作的过程是愉快轻松的，并在接受其他学习任务 时产生合作的意识，激发学生的合作需求。 五、组织小组竞赛，促进合作交流。 在教学中我发现伙伴之间的合作最能满足学生的情感需求。七年级学生好胜心强，在为赢 得比赛的过程中，每位小组成员都深深地意识到个人的成功必须建立在其他小组成员都成 功的前提之下，伙伴之间是“荣辱与共”的关系，于是好生就会千方百计地帮助组内有困难 的学生，在此既满足了好生影响别人的心理需要，也使差生的学习有了归属，在满足了所 有学生的心理需求时学生才会感到学得有趣，才会愿意学，主动学。例如：在上Go fo it七年级下册 Unit8 Id like some noodles 时，涉及到许多种面条。我设计了一个小组面条 店广告制作比赛。让各小组进行设计、编排、整理、美术等分工。广告完成后，用英语说 明各种面条的品种和搭配，然后进行评比。 在比赛活动中，学生都有强烈的求胜心，在合作过程中，每个学生都积极动脑，能力差的 学生也被带动了起来，在小组合作性的竞争中让全体学生得到共同的发展。通过竞赛，学 生的合作需求往往会很强烈，尤其是当学生获得比赛胜利后产生的成就感对学生的影响更 大。久而久之，学生对合作的需求、意识将会根深蒂固。而且，通过多次的合作竞赛学生 的合作组织、分工能力也会越来越强，完成合作任务的能力也会提高。 六、激发合作愿望，提高合作能力。 英语的教学情境可以是“个体性情境”，也可以是“ 合作性情境 ”。在教学中教师如果多创设 “合作性情境”，就会带给学生一个合作的信息，学生就会朝着与人合作的方向去学习 ，这 样更有利于学生的英语交际能力的提高。例如在教Go fo it七年级下册 Unit2 Where is the post office? 涉及到问路。教师可以设计 pairwork，学生一问一答。但我设计了 groupwork ，在一小组中一学生问路，要求其他学生用不同的路线回答，越多越好，并比 较谁描述得最准确，路线最近。在合作过程中学生也认识到一个人的智慧是有限的，集体 的力量大，合作的需要就有了，合作的分工，完成任务的能力也都会提高了。 七、设计角色表演，增加合作乐趣。 每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容， 发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，在教Go for it 七年级上 册 Unit 10 Can you play the guitar?文中有 art club,English club,chess club,music club,swimming club 等。首先我给每个合作小组设定为某个俱乐部，每组选出一个俱乐部 manager，其他 学生为报名者，在小组内进行报名活动。然后让全班学生自由报名，到你最喜爱的俱乐部 报名，既增加了组内合作，又增加了组间合作。通过角色表演，增加了合作的乐趣。教师 创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让 学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，提高语言 表达能力。 八、学会信息处理，培养合作讨论。 教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小 组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的 重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容： 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、 细节、佳句、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文 难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 “讨论”这一环节有利 于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理