园本培训与教师专业成长

园本培训与教师专业成长 番禺区东城幼儿园 卢洁贞 现状的分析： 随着幼教改革的不断深入，教育方式、学习方式的日新月异， 催生出了新的培训方式即园本培训。理想的园本培训教研方式 不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现 为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，在园本培训教 研中不仅要有自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，而且还要 形成有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得不断的自我发 展和行为改善的园本培训教研的内容和方法，进一步提升教师的专 业素养。 本学期,东城幼儿园承担了“幼儿教师培训与其专业化发展研究 课题”的研究，课题产生的背景,首先是为了配合的实施, 针对我区幼儿师资队伍面临一些急须解决的问题： 一是职业素养普遍偏低，综合素质不高；二是教育理念比较陈旧、 缺乏，科研能力、创新能力较差；三是出现职业倦怠现象、安于常 态，敬业精神有待加强；四是幼儿教师虽然已认识到应该加强职业 素养，但对自身的专业化发展方向迷茫无措，这些问题将严重影响 我区幼教事业的改革与发展。我区幼儿教师的专业化发展已成为幼 儿教师专业化的主要方向和主题。为了更有针对性地开展园本培训 教研活动，前段时间，我们对教师的培训需要和专业成长需求进行 2 相关的调查，课题组对番禺区全区四大类幼儿园的教师培训需求作 了抽样式问卷调查，包括省一级幼儿园、市一级幼儿园、区一级幼 儿园、未评上等级幼儿园四大类幼儿园的教师进行了问卷调查，共 发放问卷 2460 份，回收问卷 2459 份，问卷覆盖了各层次的教师群 体，最后课题组形成了调研报告，其中对教师的培训需要度的调查 显示中，教师对培训的一个需求度是非常强烈的。1804 位被调查者 认为教师培训非常必要， 占调查人数的 73%。被调查者认为不需要 的仅为 58 人，占总人数的 2%。剩下的 500 多人对培训需求度表现 为一般强烈和不是很强烈，可见，绝大部分教师都认可培训能提升 专业水平，改进教育教学。 图注： 58% 16% 24% 2% 非 常 强 烈 较 为 强 烈 不 是 很 强 不 需 要 ） 那么今天大家也意识到教师的专业成长的确是幼儿教师必须面 对的重要问题，但是教师的专业化成长不是一蹴（cu）而就的， 而是一个长期的过程。如何让幼儿园教师从一名新手成长为一名专 3 业化的教师呢? 园本培训是幼儿园教师专业化成长的关键。接下来 我们一起来对园本培训作一个深入的剖析： 一、关于园本培训内涵的剖析 （一）园本培训含义 什么是园本培训呢？ 所谓“园本” ，意指三个方面：一是为了 幼儿园，二是在幼儿园中，三是基于幼儿园。为了幼儿园,指园本培 训所要解决的是幼儿园和教师教学实践所面临的问题；在幼儿园中， 指教师应该而且必须在任职的幼儿园中谋求自身的专业发展；基于 幼儿园，指教师培训的一切活动都必须从幼儿园和教师的实际需要 出发。具体来说，园本培训指的是幼儿园对教师的培训。在上级教 育主管部门的统筹安排和专业指导下，以幼儿园为培训基地，由幼 儿园组织管理，根据幼儿园的教育教学需要安排培训内容，选择培 训方式。园本培训具有“工”与“学”统一、 “管”与“学”一条龙、 “学”与“实际”密切结合的特点，做到教师不离岗，把“学、做、 研、训”统一在同一过程中。做到从管理到培训有幼儿园层级领导 统一负责，做到培训内容与幼儿园的教育教学结合起来。 （二）园本培训与园外培训比较 园本培训与园外培训是我国教师继续教育实施的两种培训模式， 它们的培训目标是一致的，都是为了提高在职教师的素质。园本培 训是基础培训，是全员参与的群体培训，园外培训是园本培训的补 充和升华，只限于部分人员参加；园本培训的重点是结合教育教学 的实际，解决实际问题，园外培训重点在系统学习，以理论学习为 4 主要内容。 （三）园本培训的今昔对比 在园本培训措施出台前，各地各园均有园本培训的内容，如： 科组活动、专题讲座、课题研讨等，这些活动不少幼儿园也相当重 视，搞得颇为活跃。与现在的园本培训对比起来有几方面的不同点： （1）园本培训纳入国家培训计划，有系统而长远的计划安排， 过去的教研活动是学校的短期行为，缺少系统性的长期计划安排。 （2） ，园本培训在一所幼儿园是按照教师的层次分档安排，过 去的教研活动是全员工安排，不分教师的层次，以科组为单位，吃 “大锅饭” 。 （3）园本培训是由园长一抓到底，园长是第一责任人，过去的 教研活动是由业务园长负责，不突出园长的责任。 （4）园本培训有阶段性考评制度，过去的教研活动缺少专门的 考评制度。 （四）正确认识园本培训在教师培训工作中的位置 就我国当前幼儿园教师继续教育而言,园本培训作为开展幼儿园 继续教育的重要策略而倡导，因为它拥有铺开全面、充分利用各校 的教育资源，解决各校的实际问题的优势。但就整个教师队伍素质 建设而言，在实现整个国家的统一而高标准的培训中，园本培训只 能起辅助性，它并不代表高标准的培训。据了解国外的在职教师培 训却采用分期分批的园外培训。而鉴于我国教师队伍庞大，目前教 5 育资源不足，把园本培训纳入国家的师资培训计划是我国的特色之 一。园本培训具有自身的独特性，特别对新教师的培训效果是无可 取代的。 二、教师园本培训的重要意义 在幼儿园园本培训的开展过程中，坚持以幼儿园的实际出发， 从教师的需求出发，创设了宽松的环境，并以纲要为指导，在 实践的过程中产生新的教研方式，使教师在园本教研中体会到主动、 合作、研究的喜悦，这样的教研方式才能真正调动教师学习的热情、 已有经验和发展潜力，使教师真正成为自己学习的主人，同时在发 现问题、解决问题的同时才能更好的促进教师的专业成长。 （一） 有利于教师良好师德风范的培养。 师德是教师的职业道德，是教师在教学过程中，在处理和调节 人际关系中所应遵循的特殊道德要求和行为准则。新教师对师德要 求认识是不清晰。园本培训的重要内容是师德训练，使他们认识到 教师在学生心目中的形象，不完全取决于业务水平，而是取决于德、 才、识、能的综合素质，取决于教师的人格和品行。提高教师的师 德观，打下了他们今后良好发展的基础。 （二） 有利于教师的专业发展。 教学基本功和教育教学能力的培训，促进学以致用是园本培训 的重要内容。园本培训对教师来说有很强的针对性，是从教师的教 育教学的专业发展的实际情况而开展的，能满足教师的多样化的需 求，教师可根据自己的实际需要自主确定自学内容，研讨的课程， 6 切合实际，学以致用。园本培训有经常性特点，是一种在岗培训， 可以渗透和结合教师的日常教育教学中和业余生活中。园本培训的 实践性很强，在培训中，教师可以带着问题学，围绕问题反思，把 “学” 、 “思” 、 “行”紧密结合起来，学到在书本上无法学到的实践 知识和经验。 （三） 有利于幼儿园的教育教学工作的改进。 园本培训是在幼儿园的教育教学中进行，培训目标、内容、实 施方法均立足幼儿园的实际工作需要，在培训中所研讨的问题，所 归纳的经验，所提出的建议，都对幼儿园工作起到促进作用，有利 于形成幼儿园的优势和特色，深化幼儿园的学习风气，研究风气， 促进教师的交流与合作，建设和谐的校园文化。 （四）有利于建设一支高素质的教师队伍。 一所幼儿园，教师是教学的中坚力量，在幼儿园中所发出的能 量大，他们是幼儿园中最具影响力的群体，是最能影响幼儿园形象 的群体，幼儿园的教师队伍由老中青构成，尤其是青年教师，如果 培训得法，这部分人便可起到教师队伍建设的承前启后作用。所以， 抓好教师的园本培训是幼儿园师资队伍建设的基础工程。 三、教师园本培训促进教师专业化发展模式 创立“三个三”教师专业发展模式，促青年教师一年站稳,三年 成熟、五年成才，骨干教师定调子、压担子，形成教学风格，转型 为研究型教师。 （一）搭建专业人才“三格层次”： 7 1：对新教师进行“入格”培养。 （1）是引导新教师做好角色转 换；（2）是抓好课堂教学常规，在怎样备课与上课、听课与评课、 辅导等方面进行专题讲座；（3）是实行师徒结队的青蓝工程，要求 每位新教师拜师学技，进行学期量化考核。 2：青年教师“升格”培养。 （1）树立榜样，发挥榜样作用，引 导青年教师不断进取。 （2）根据青年教师的特点，开设各种教育教 学活动，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师 成功的机会。从而获得成功的心理满足。 （3）创设条件，优化培训 环节，让老师们在一个尽可能宽松自由的环境中开展研讨活动。 3：骨干教师“风格”培养。对骨干教师采取选苗子、压担子等 方式，承担课题，要求她们逐步形成自己的教学风格。 （2）铺设园本培训的“三环道路”： 1、外环（历练教学基本功） ，引导所有教师积极参加各项培训， 参加基本功比赛，教科研组长、级组长等进午听课、评课活动，为 优秀教师提供展示平台，为有待提高的教师找到症结所在。 2、中环（锤炼教学策略） ，根据教师和幼儿园实际，坚持师德 与师能并重，长线与短线结合，占面合理安排，既有前瞻性，又能 及时解决实际问题。 3、内环（提炼教学思想） ，高素质的专业化教师首先就要具备 先进的教育观念和教学思想，教育观念转变了，教师差距找到了， 教师专业化发展就有了明确的方向。 （三）是构架专业人才“三维空间” 。 8 1、学习空间。组织教师学习阅读，通过读书汇报会，专题讲座， 让教师认识到现代社会是一个学习型的社会，不学习就会补淘汰， 所以，我们呼吁教师博览群书，保持教师自我学习，不断探索的欲 望，努力为教师提供可持续发展的学习空间，构建学习型人生、学 习型社会。 2、实践空间。要求教师走“学-教-研-训”结合的道路，实践 过程中，从被动型向主动型转变，从要我做到我要做的转变，努力 构建适应教学发展的双师型知识结构。 3、展示空间。教师的学识才华很大程度上取决于人们的挖掘与 发现，取决于教育的发展，同时，也决定了人才的去留。因此，通 过评选幼儿园骨干教师、学科带头人、首席教师，形成教育人才梯 队，帮助教师寻找教育展示的舞台。 四、教师园本培训内容 作教师园本培训的内容定位应从下面五方面入手： （一）学习教育的法律法规 所谓国有国法，家有家规，教师入职首先要懂得教育方面的法 规和制度。懂法才能不犯法，懂法才能执法，懂法才能宣法。教师 要规范个人的教育行为，必须要明确国家对教育的要求，对教师的 要求。教师除了个人要懂得教育的法规、制度外，还担负着向社会、 家长、学生宣传这些法规、制度的责任，所以，对教师的进行教育 法律法规的学习与培训是十分必要的 （二）学习教师职业道德规范。 9 良好的师德修养是促进教师的自我完善的必要条件，是塑造教 师完美形象的关键，是培养一代新人的可靠保证。一名老师对学生 具有人格魅力，就能吸引学生积极主动地学习，追求生活的真、善、 美，探索健康人生之路，教育教学就能有良好的效果。榜样的力量 是无穷的，品德高尚，业务精良的教师会使学生产生极强的向师性。 所以教师应培养自己高尚的道德情操，应热爱本职工作，满怀对学 生的爱心，应谦虚谨慎，团结协作，遵法守纪，这些都是师德风范 的重要组成部分，这也是新教师入职教育不可或缺的部分。 （三） 学习现代教育理论。 教师都是从学校中来,现又回到幼儿园从事教师职业,很容易把 旧的教育观念带到工作岗位,对旧的应试教育的弊端认识不足,如果 不在入职培训中进行现代教育理论的学习,对他们今后的发展会带来 极大影响.转变教育观念,树立正确的人才观、质量观，明确基础教 育不仅包括科学文化知识，还应包括高尚的思想品德，健康的审美 情趣，现代文明的意识和良好的身体素质。同时还应包括获取新知 识的能力，解决实际问题的能力，动手和实践的能力。如果我们只 是围绕升学，把学生引入只会死记硬背书本知识的岐途，就不可能 造就出新世纪的一代新人。教师的责任是使每个学生的个性得到充 分发展，教育的质量评价标准应当是德、智、体、美、劳综合素质 的全面发展。教师只有具备这样的教育观念，才能在工作中彻底扭 转应试教育的倾向，全面推进素质教育。 （四） 学习教学基本功和教学技能 10 这是新教师园本培训的重点项目。教师不仅要敬业、勤业，还 要精业。教师应当掌握坚实的专业知识，同时应当有较高的人文素 养和艺术修养，从而以渊博的知识和恰当的教法对学生进行授业、 解惑、引导。教学水平不高，表现平庸，带给学生的印象肯定不佳， 而且会误人子弟。教师的教学能力指的是教学基本功和教学技能， 是完成教学任务的重要保证。教学基本功和教学技能应包括语言表 达能力、书写板书能力、组织课堂教学能力、策划课外活动能力、 与学生、社会、家长的沟通能力、掌握现代技术的能力，在具备了 以上的一般能力基础上，还应根据自己的特长，培养特殊能力和创 新能力，创新能力是各种能力的高度综合，是能力的最高层次。所 以，新教师的培训应重点放在教导能力的培养上。 （五） 学习良好教师形象的塑造。 教师经历了从学生到教师的转变过程，职业不同，地位不同， 对个人形象的要求也不同。所以，在对新教师的园本培训中应该列 入教师形象的塑造教育。塑造良好的教师形象是个系统工程，是个 渐进的过程，需要长时间的积极投入，通过隐性的积累产生显性效 果。但作为一名幼儿园教师应对良好的教师形象的内涵和塑造有初 步认识，懂得容貌外观做到淡雅、简洁、庄重、适度；形体做到协 调；衣服做到简朴、得体；举止行为做到得体、适度、有风度；语 言谈吐要优美、高雅。 五、形式多样的培训促教师专业成长 （一）启发自觉 11 据调查，教师对园本培训存在“四重四轻”的认识偏差：重 “工”轻“学” 。认为培训影响工作，时间有矛盾，使个人失去许多 个人空间；重实践轻理论。新教师普遍认为自己缺的是实践经验， 对示范课，教学经验介绍有兴趣，对理论辅导、研讨不感兴趣。 重园外轻园内。认为“本地姜不辣” ，园本培训水平不高，喜欢到园 外参观、听课、听专家介绍。重个人轻群体。热衷个人钻研，对 群体活动不积极。所以，在对教师的园本培训中首先要解决认识问 题，激发他们积极参与培训的自觉性。 1、学习动机启发。在教师的园本培训中，强调教师个人主动学 习，意味着园本培训要激发教师更强的动机，使他们认识到人们不 仅需要学习，而且还必须想要学习，这是我们国家要建设学习型社 会的要求。人们可能因外在因素影响而产生学习行为，如争取成绩、 晋升、获取学历文凭等，但促进学习更有效的是本身内在动机，如 获得别人的尊重，获得更多知识，更好的生活质量，更强的自信和 更大的成就感等。在园本培训中，教师的自我学习和自我表现活动 的内容很多，只有有了强烈的学习动机，自主学习活动才得以保证。 所以在教师的园本培训中应更多地减少强制性的活动。 2、 “参与”性的启发。教师的园本培训应尽量让教师参与计划 制订和具体活动的安排。 “参与”强调学习者对自我学习的负责。教 师是成年人，尤其是新教师，是有对自己生活、学习、工作有自我 负责能力的人，所以，园本培训要突出他们参与性，这对促进新教 师培训有十分重要意义。 12 3、个性化培训内容的启发。教师园本培训中要有个性化的培训 学习计划，以满足每个不同层次教师的个体需要。园本培训本质上 是幼儿园中每个教师发展的学习计划的统合，新教师个人发展的根 本动力来自于个人的内在动力，也就是主动学习，因此，新教师园 本培训的框架体系中必须包含适合新教师个人发展计划，这样，教 师个人主动学习才能产生实质性意义和最大化的效果。 （二）目标明确 教师园本培训应围绕培养教师目标进行。教师的层次分合格型 研究型创新型，新教师培训层次定格为合格型，骨干教师 的培训目标就是向研究型、创新型发展。合格教师应该是懂得国家 有关教育的法规和制度，具有良好的师德风范，具有现代教育观念， 具有扎实的教学基本功和教学技能，具有美好的外在和内在形象修 养。 为达到培养合格教师目标，应做好下面两方面工作： 1、组织学习。学习内容有：教育法规、制度；师德规范；现代 教育观念，老师形象。 2、实践活动。包括教学基本功训练，教育教学技能训练。 （三）管理到位 在市中小学教师继续教育校本培训方案 、 中小学“十五” 师资队伍创新计划中明确规定了园本培训的管理系统，明确了 “校本位”思想，校长、园长是校本培训第一责任人，分管副职为 执行责任人，由幼儿园组成领导小组由骨干教师、特级教师、学科 13 带头人组成辅导小组。 1、 园长是园本培训第一责任人 由于教师园本培训既关系到教师的成长、成才，又关系到幼儿 园的师资队伍建设，关系到幼儿园的教育教学质量提高和幼儿园的 长远发展，因此，它是幼儿园工作的头等大事，园长要亲力亲为抓 好，是责无旁贷的。 （1）园长必须能提出培训的思路与设想，因为园长了解教师专 业化理论，教师成长规律，掌握国家及教育部门对教师的要求。 （2）园长必须提出校本培训的计划纲要，因为园长正确把握幼 儿园发展及教师队伍建设目标。 （3）园长必须提出每类型教师恰当的个性化的培训方案，他们 今后发展的方向，这是基于园长对每位教师情况的了解。 （4）园长必须亲自参加教师园本培训的实施过程。只有这样才 能掌握第一手材料，保证园本培训收到实效。 2、 培训领导小组 领导小组是在园长直接领导下具体执行培训任务的工作机构，它的 职责是： （1）制订培训计划。 （2）组织各项培训活动。 （3）做好培训所需的各项保障工作。 （4）总结、检查各阶段培训实施情况。 （5）做好个别教师个性化的培训安排和思想工作。 14 3、 培训辅导小组 该小组由幼儿园的精英教师组成，让有经验的骨干教师成为新 教师的导师、带路人。幼儿园还倡导他们与新教师组成师徒结对一 帮一的关系。他们的责任是： （1）给新教师上专题学习辅导课。 （2）为新教师上实践示范课。 （3）评议新教师的实践课。 （4）关于师德、教育观念、教师形象方面的实际指导。 （四）计划周详 制订详细计划，才能保证培训的有序进行，才能保证培训不受 干扰，也才能收到实际效果。 制订计划应按长计划短安排原则进行。长计划指的是以教师二 年培训年限作安排，包括培训目标、培训内容、培训方式、培训时 间、培训责任人、培训的要求以及培训的检查考核等。应该把培训 计划列入幼儿园工作计划中去。短安排是指每一学期根据两年的培 训计划，订出学期的详尽计划，建议用行事历形式编制出来。格式 如下： 教师幼儿园培训行事历 周 次 日期 培训项目 目标 执行 人 地点 备注 15 每学期编制出培训行事历后印发给教师和有关人员，让大家做 到心中有数，及早准备，保证培训工作的顺利进行。 （五）方式多样。 幼儿园培训要瞄准目标体系，选择适合幼儿园实际的具体方法 与途径组织操作。但要坚持在工作中学习、培训，因为校本培训是 岗位培训，所以培训活动应与教师的教育教学工作紧密联系起来。 老师在工作中学习，意味着要根据工作需要不断学习新知识、新技 能，要针对工作中出现的新问题为解决问题而学，从实际工作中学 习，要将学习成果及其应用运用到实际工作中去，这样才可以解决 “工”与“学”的矛盾，体现了校本培训的灵活性。运作模式可以 多样化。以教师的专业发展为目标，按照孩子发展的不同阶段、学 科门类和岗位制定专业标准，分层分类分岗地建立教师培训课程体 系。教师的专业发展是一个长期的、动态的、复杂的过程。从入职 初的求生存，到入职 12 年后的调整阶段，再到执教 510 年后慢慢 走向成熟，每个阶段的教师都有不同的专业需求。每位老师都有不 同的特点，不同的岗位也对教师的素质提出了不同的要求。因此， 建立分层分类分岗的培训课程体系是实现培训针对性的必然要求。 通过自主开发、引进使用、共建共享等途径，建立丰富的教师培训 课程资源库，以满足不同教龄、不同特长和不同岗位教师的多样化 需求。扩大培训师资来源，提升培训师素质。加强骨干教师、学科名师、 教研员作为培训者的遴选，聘请理论功底扎实且熟悉教育教学实践 的高校专家教授，形成开放多元的培训项目专家库。以考察、研讨、 16 学术沙龙等形式，不断加强培训师团队的研修。通过分级培训，不 断地提高培训师的课程开发能力和课程实施能力。针对培训对象的 不同需求，提供相应的培训师。鼓励一线骨干教师多上示范课、观 摩课，他们丰富教学经验的分享对于新教师的工作具有直接指导意 义；加强教研员、名师指导团对学校教研组、教师的个别指导；邀 请专家教授作科研内容相关的讲座，提升高级教师的教学科研能力， 从而全方位实现分层分学科的精细化培训。 1、优秀教师与新教师师徒结对 鼓励优秀教师与新教师师徒结对一帮一，使他们相互学习，取 长补短，形成互补，加速新教师的专业成长。 2、 组织自学。如教育法规、制度、师德要求、现代教育观念、 教师形象塑造等内容可以提供资料，提出要求，让教师个人安排时 间阅读。 3、 组织短期培训。围绕培训的五大方面内容有针对性地举办 一些专题报告、讲座、或研讨会等，可安排校内辅导小组成员分工 负责，也可邀请校外专家来园主讲。 。 4、 园际之间的示范观摩和交流。由学校辅导小组成员、优秀 教师、骨干教师负责示范课，也可选择有典型性、创新性的校外示 范课，组织新教师观摩学习。 5、实践教学和反思性学习结合。包括说课、公开课、评课几个 环节，让新教师实际操作，由辅导小组成员，其他新教师进行分析 评论，实践证明这是提升新教师教学基本功、教学技能最有成效的 17 方法。 6、 课题带动。让新教师参与幼儿园的课题研究，鼓励他们虚 心请教有经验的老师，积极参与研究和探讨，这是促进教师专业成 长的途径之一。 7、评选优质课，创建“名师工程”。根据主题活动内容，教师 平时的随堂课、公开课中的突出表现，优中选优，进行集体评价， 创建“名师工程”，充分发挥骨干教师的引领、示范和辐射作用， 以点带面，骨干教师带动了青年教师协同发展。 8、分领域组进行研究学习。东城幼儿园开展了“八大领域齐开 花”工程，创建学习型集体。为提高教师的专业水平，结合教师的 特长和承担课题把教师分到“个体评价”小组、环境教育课题组、 语言课题组、科学课题组、音乐课题组、德育课题组、美术课题组、 健康课题组等八大课题组中去，每一个月结合季节、主题、节日等 各课题组都实实在在的开展了活动，全园上下形成浓郁的学习氛围， 取得了良好的效果。 （1）美术课题组，这学期能尝试新的教学方法,勇于探索、不断创 新，力求上出自己的教学特色。积极的激发学生的学习情趣，培养 良好的学习习惯，增强儿童的审美情趣。教研组长培训的儿童仿 蜡染画 ，使老师们了解了仿蜡染画的由来、方法、作品欣赏。以前 存在的一个偏差的观点认为本地姜不辣，我们充分相信我们自己老 师的能力，创造机会，鼓励老师承担重任，把学习回来的精髓带回 来与大家分享，也能收到非常好的效果。 18 A、美术领域小组以科研促教学。 美术领域小组教师紧紧围绕开学初制定的教育教学目标、计划， 认真开展各项教育教学活动，并根据课题研究写出方案、措施、心 得体会。教学中，根据各级幼儿的不同年龄特点及认知情况，开展 不同的教学活动。在教学活动中，我们努力探索新的教学思路，尝 试新的教学方法,认真上课,课后及时反思,在各自的教学中勇于探索、 不断创新，力求上出自己的教学特色。积极的激发学生的学习情趣， 培养良好的学习习惯，增强儿童的审美情趣。 B、以活动促特色。 在搞好教学工作的同时，做到有计划、有目的、有内容，普及与 提高并重；为校园、班级创建良好的美术环境，营造浓郁的艺术氛 围，使他们热爱美术艺术，逐步提高幼儿的艺术素养。人类只有一 个地球，为倡导“低碳生活 保护地球” ， 6 月 5 日上午在环境教育 组、美术组、德育组的共同努力下，开展了“我爱地球妈妈”为主 题的大型绘画活动。孩子用手中的画笔描绘了一幅幅美丽的画面： 有的孩子用油画棒画出了五彩的地球；有的孩子用橡皮泥捏出了可 爱的海宝；还有的孩子用水粉色描绘出了洁净的海洋，这一幅幅创 意独特、色彩鲜艳的作品，充分表达了孩子们对地球妈妈的热爱之 情！在开展主题活动以及园本培训活动中教研组长对教师进行儿 童仿蜡染画的培训 美术组课题组的老师积极配合广州市教师美术教学比赛 ，美 术课题组成员进行了集体备课，依靠团体的力量来从事研究活动， 19 我园根据“在园本教研中不仅要有自我反思、同伴互助、专业引领 三个要素”的理念，形成有效运作的学习和研究的共同体，课题组 充分利用幼儿园现有的教学设备，运用现代化教学手段于课堂中， 自己制作一些实用的电脑课件，优化课堂教学，提高孩子的学习积 极性，丰富活跃课堂。最后，由陈素珍老师承担了这个公开活动， 组织的创意猫获得辅导片第一名的好成绩，还参加了区的比赛 获得了良好的成绩。 （2）德育课题小组，小组成员在园领导下，分工明责，齐抓共 管，定期开展了理论学习、问题揭示、主题研讨活动，使德育工作 落到实处。根据德育工作目标、内容、实施途径，建立健全岗位责 任制，形成了齐抓共管的合力。下图为德育组给德育组老师进行教 师仪态培训 课题组老师在组织全体老师和孩子开展庆祝教师节活动、 德育组在 国旗下组织“把爱献妈妈” ， 感动了在场的所有妈妈，教师节开展 的“老师我爱你”献花活动， （3）语言课组成员们一起学习理论知识外，在每周的升旗礼上， 还开展了讲故事活动，课题组成员定期召开学习会议，研究语 言活动的开展方式和前进的方向及动态。图为周一升旗礼下的小朋 友的小故事表演、国旗下老师和家长小朋友们的互动情境表演、语 言课题组老师参加了番禺区青年诗歌朗诵比赛获得第一名、教师们 在进行语言活动的评课活动 （4）体育课题组，每周五都聚集所有的孩子进行混龄活动，定 20 期开展亲子运动会，这个小组在黄泳梅老师的带动下，课题组成员 积极活跃，制作了评多环保体育器械，早操器械龙，保证了孩 子们健康发展。开展有趣的体育活动、最具特色的亲子活动 （5）环境教育课题小组，她们的工作处处落到实处，课题组开 展的活动有声有色，取得了很好的效果。 下面我就以环境课题小组是如何开展活动，打造我园环境教育 特色方面如大家一起来分享： 上学期，东城幼儿园以很高的评价顺利通过了广东省绿色幼儿 园的复评，这既是对我园以往环境教育工作的肯定，也是对我们今 后工作有力的鞭策。为了更好的对幼儿进行环保教育，环境课题组 成员综合利用园内环境及幼儿家长资源，采取多种形式开展环境保 护教育工作，丰富幼儿环保知识，提高环保意识，并在环境小组成 的园本培训中不断提升教师的能力，达到教学相长的效果。课题组 长首先会在学期初针对我园情况，制定一份学期计划，根据每月工 作重点进行预设活动，每周定期召开课题研究会议，小组长根据计 划拟定学习主题，小组成员积极参与讨论、构思，小组长负责组织， 小组成员轮流主讲，比如在“还小鸟一个家”的活动中，这是学期 计划内中的一个内容，课题组长首先收集各种信息，了解这个活动 开展的可行性以及达到的教学目的，在课题会议中提出方案，各小 组成员在会议中讨论出开展这个活动的具体细节，然后形成具体行 动计划，这个小组成员分工明确，作会议记录的负责整理计划与方 案，各小组成员深入到班上作相关计划的辅垫，如主题的开展，孩 21 子知识的积累，家长辅助工作的开展、制作材料的收集等等，于是 这课题组开展的“还小鸟一个家”的活动顺利而成功的开展开来， 环境课题小组的老师也在一次次的活动中成长成熟。通过轮流主持、 主张方案提议、寻找教育价值整个小团队成员由以往的被动式学习， 变成主动式参与，教师的能力加强了，孩子的收获增多了，教育的 成果显现了，家长的支持度也提升了，我们环境组的园本培训也就 一次次地达到了它的效果。环境课题小组还从以下几方面进行环保 教育实践与探索活动。 关爱小树，保护大自然 春天带着绿色的气息向我们走来的时候，也迎来了“3 月 12”日的 植树节，课题组开展了“人类的好朋友花草树木”主题活动， 根据不同年龄幼儿的学习特点，通过观察、浇水、种植等活动形式， 让幼儿知道树木是人类好的朋友，让孩子们感受到爱护自然对于人 类生活是多么的重要。 此次活动的开展，让孩子们真正懂得建设美好家园，就要多栽 树，要爱护树木，就要从我做起。从而增强他们关爱自然，保护环 境的意识。通过此次活动，让孩子们知道“爱绿、护绿”要从我做 起，从身边的小事做起，培养了孩子们的耐心、爱心以及责任心， 从而关爱自然，进一步增强保护环境的意识。植树节每年只有一天， 而绿化环境是一个长期的过程，丰富的活动将环保的“种子”播撒 在每一位幼儿的心中。 寓环保教育于节日活动中。 22 “地球日” “世界环境日”都是传统的环境教育日。在今年“6.5” 世界环境日 当天，环境教育组、美工组和德育组共同开展了 “6.5”世界环境日大型环保绘画活动“我爱我们的地球” 。活动中， 孩子们积极参与，通过个人画、组画等形式，用自己的画笔画出了 自己心中“美丽的地球” 。从而提高了幼儿的环境意识，知道要爱 护环境，保护地球妈妈。 一日生活渗透环境教育，共同参与绿色行动。 纲要中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习 特点和认识规律，各领域的内容要有机联系、相互渗透，注重综合 性、趣味性、活动性” 。为适应教育应蕴含在一日生活的各个环节的 要求，我园在幼儿的一日活动中，不仅科学合理地安排好幼儿的学 习和生活，还注重对幼儿进行环境知识的宣传和教育，把环境教育 的内容渗透到幼儿一日生活各个环节中。如幼儿洗手、喝水、吃饭、 游戏时，教师随机地时时处处渗透环保教育，向幼儿提出行为要求： 不浪费水，学会开小水，一水多用；平时不大声喧哗，学会说话轻、 走路轻、做事轻；不随地扔垃圾等，使幼儿逐步养成节约用水、用 电、用纸，不随地扔垃圾、不随地吐痰，爱护公物等良好环保行为。 家园携手合作，继续开展“垃圾分类回收”环保活动。 课题小组开展的环保实践活动，家长们都积极参与。我园多年 来“垃圾分类回收”环保活动开展得确实很不错，从小小级到大级， 每个班幼儿在每周四都会进行废旧物品回收活动，通过孩子和家长 23 在家一起收集各种可回收的废旧物品，让孩子们知道哪些是可回收 垃圾，哪些是不可回收垃圾，孩子还会和家长一起把垃圾分类；本 学期，我园共回收废旧物 12353 斤。我们把卖废品所得的钱，为幼 儿园买鲜花盆栽，美化了幼儿园的环境。回收垃圾中的废旧材料再 加以利用可以节约资源、节约能源、节约成本、减少垃圾、减少污 染，真是有百利而无一害的好事。 环境创设创新貌 本学期，为了更好地挖掘环境的教育价值，提高和丰富环境创 设的内涵，课题组把奖项分为环保特色奖、区域材料丰富奖和谐环 境奖、和师生共创奖。集体奖是区域材料丰富奖。根据各奖项评奖 的要求。各班都有意识地去营造和创建本班环境的特色，本学期的 环境评比从班级环境到区域活动材料的创设上都有了新的提高，很 多班在环境布置的过程中都充分放手让孩子参与其中，有很多幼儿 作品，体现了幼儿是环境的主人。 绿色幼儿园的创建是生态教育的一个重要举措，也是造福子孙 后代的千秋功业。通过营造绿色幼儿园，开展环境教育，使全园师 生员工树立绿色理念，提高绿色教育水平，更会使幼儿增强环保意 识，初步了解环境保护的各种内容以及产生积极的环保行为，让我 们的孩子去带动家长，幅射到社区为营造和谐的校园，营造和美的 家庭、营造文明的社区，争创绿意融融的和谐社会而努力。下面的 图片就是环境课题小组成员在开展各式各样的活动剪影。课题组组 织的“我是环保小浪花”亲子软件制作比赛 （6）个体评价课题组，我园承担幼儿个体评价课题巳有三年了， 24 课题组老师的工作量非常大，老师们在作“幼儿评价本”记录时想 了很多办法，群策群力，克服了许多困难，把“评价”工作落到了 实处。 以下这份表格，就是评价课题组进行的“个体评价手册”评比 表格，教师从体现幼儿自主性、与教育活动相结合、记录内容的丰 富性、设立成长档案角、彰显个性等五个方面进行评价，有效地促 进了各班级对评价工作的执行，从而做到一个课题组带动一个幼儿 园的作用。 在园本培训教研中不仅要有同伴互助、专业引领，而且自我反思方 面也是非常重要的， “个体评价”课题小组也注重这一环节，在每一 阶段开展完工期作都会进行反思性总结：接下我来我们一分享一下 这个小组成的一个总结： 我们进行了个体评价幼儿成长档案的评比活动，在活动中，我 们可以看到老师们都在内容、形式等操作中已积累了一定的经验和 资料，赢得了家长们的好评和支持。从幼儿基本信息、照片、作品、 个性评价等，将幼儿在园各种活动中的自主性表现都成了档案的内 容。在这个过程中，幼儿的自信、自主性得到了充分的体现；经过 成长档案的创建，老师对孩子的观察力、评价能力、以及教育反思 能力都得到了锻炼和提高；同时也得到了广大家长的好评和支持， 并且也愿意积极的参与丰富档案内容积极参加园内各项活动。家园 共育的目标也在这个过程中得到了充分的体现。 25 成长档案到底要收集什么内容呢？现在我们幼儿园普遍是收集 了一些幼儿的在幼儿园的活动、幼儿在家的活动、幼儿的作品、幼 儿的童言稚语和幼儿个案跟踪记录表等。 幼儿的作品。幼儿的作品主要是指幼儿的美工作品和口述记 录。口述记录呈现了幼儿语言表达能力，记录了幼儿的想法、感情 和反思。成人应该长时间持续地收集幼儿的口述记录，并记录背景 资料。幼儿的口述可以用书面形式加以保存，或用录音记录的方式。 幼儿的活动和童言稚语。这两块内容都可以分为两个版块， 有家长篇和教师篇，从家长和教师两个不同的视线记录孩子的成长 趣事。 幼儿个案跟踪记录。这一版块由家长和教师在沟通分析中， 选择幼儿其中一个内容进行跟踪记录，再这期间，家长和教师要做 到步伐一致，不断寻找策略，帮助宝贝更好的成长。 在制作幼儿成长档案中，评价组的老师在经验交流后，有以下 心得体会： 成长的档案内容还可以扩充，可以覆盖幼儿的身体、动作、认 知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，其具体形式可以是丰 富多样。 要有一定的计划性。首先，我们应确定如何收集幼儿作品需 要思考“ 收集单一的美工作品、活动的照片、图画，还是每一种都收 26 集一些？是定期收集还是在适当的时机收集？是收集最好的还是一 般的作品，或者两者兼备？”。包括成长档案的版块，所要收集的内 容，教师要做到心中有数，随时收集，随时记录。 全方位收集幼儿有价值的资料，鼓励家长全程参与。 我们应该制定和幼儿及家长分享档案袋的计划。应该有一个简 单的计划，多长时间和家长利用成长档案来交流幼儿在一段时间内 的情况。鼓励、发动幼儿生活周围的成人参与收集幼儿的档案资料， 这样可以使收集到的资料涉及内容广泛。鼓励家长积极参与，如封 面的设计，活动的记录等等。 撰写是成长档案的主要工作。要注意不定期的写一些观察记 录，放进档案中，我们的记录应该是伴随幼儿在园的整个过程。通 过成长档案，家长会思考幼儿的学习和行为，而我们也会思考幼儿 发展的现状，兴趣特点，特殊需要等，从而能根据每个幼儿的特点， 提供相应的指导，促进孩子的成长。 说到教师的反思行为，在“教师培训与专业化发展”课题问卷调查 中，我们得到一组以下的数据：展示了当代教师反采用的反思性模 式： 27 14241557 393 643 680200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 A、 课 后 写 教 学 反 思 小 结 B、 与 同 事 交 流 讨 论 C、 在 头 脑 中 进 行 ，但 没 写 下 来 D、 学 期 末 写 教 学 总结 E、 写 教 学 小 论 文 从上图示中可看出，在教学反思中，课后写教学反思小结和与 同事交流讨论是老师们最常选的反思方式。一般采用的反思方式是 与同事交流讨论，占被调查总人数的 63%，其次是课后写教学反思 小结，占被调查总人数的 57%。美国学者波斯纳说过这样一