如何引导学生从课文中提取写作素材

如何引导学生从课文中提取写作素材 薛同记 荀子劝学篇指出：“不积跬步，无以至千里；不 积细流，无以成江河。”著名诗人陆游曾说：“汝果欲学诗， 功夫在诗外”。由此可见，积累素材的重要性。语文课程标 准更是明确要求 34 年级学生在习作时要“尝试运用自己平 时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；56 年级学生 在习作时要“有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。 ”然而，在平常的作文教学中我们却经常碰到“学生咬笔头， 老师皱眉头”的现象，究其原因，主要是学生无内容可写、无 话可说。很多学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题， 但写出来的文章也是“旧瓶装新酒”，内容空洞、语言干瘪， 根本就达不到预想的效果。同时，我们也发现学生作文中存在 的共同问题仍是缺少新鲜的素材。没有素材就无法写出质量上 乘的文章，也就无法更深刻地表现文章的主题，文章千篇一律， 自然就毫无生气。学生为什么会有“无米之炊”的困惑呢？其 实，这是他们平时缺乏用心积累、整理写作素材的缘故。 如何让学生写作文时，材料能信手拈来，源源不断地涌向笔端， 做到“下笔如有神”呢？我想关键是要在平时注重引导学生积 累写作素材。那么，怎样引导学生积累写作的素材呢？下面是 我在作文教学中的几点做法： 一、引导学生关注生活，积累写作素材 叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富 而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师要带领学 生走进生活，体验生活，做生活的有心人，在生活中积累材料， 寻找习作的“下锅之米”。要让学生学会写生活札记，记他们 把自己平时观察到的一些有意义的生活片断及时记录下来。虽 然这些材料比较琐碎，无法成文，但它们直接来自于生活，具 有浓厚的生活气息，长期坚持下来，积少成多，对写作大有用 处。 1、引导学生关注学校生活。学校生活是学生生活重要的 组成部分。在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些人 和事，心中会产生独特的感受，这些均可成为习作的良好素材。 如学校开展的形式多样的班队活动；生动感人的主题报告会； 竞争激烈的体育比赛；气氛热烈的歌咏、绘画比赛；技艺高超 的小制作、小发明比赛；图文并茂的各类展览等。教师抓住这 些有利的时机，引导学生细致观察，及时积累、练笔，就能丰 富学生的“材料库”。 2、引导学生关注家庭生活。学生相当一部分时间在家中 度过，所以我们也应引导学生留心其家庭生活，不失时机地撷 取写作素材。特别是对家中的一些有趣、难忘的人和事更应认 真挖掘，及时地把有用的材料积累下来。如过生日、中秋节、 除夕夜的难忘情景；帮助父母做家务的体验与收获；学会电脑 上网的快乐；家庭添置新东西或乔迁新居后全家人的喜悦等。 3、引导学生关注社会生活。社会是个大舞台，其生活丰 富多彩，学生都乐意参与，它是学生积累写作素材的主要渠道。 如通过平时春游、秋游，千姿百态的大自然引发学生的奇思怪 想；通过观察乡村、街道的重大建设激发学生对未来家乡建设 的热情；通过参与社区活动，进行实地调查了解等引导学生感 受社会日新月异的变化这些实践活动学生印象特别深刻， 无形中充实了自己的写作素材。 二、引导学生勤于动手，积累写作素材 古人云：“好记性不如烂笔头”，又有“不动笔墨不读 书”的殷殷教诲，这都告诉我们勤于动手的重要性。对此，在 教学中我重点从以下三方面培养学生动手积累材料的能力： 1、做读书摘录卡片。语文新课程标准明确指出学生要初 步具备搜集和处理信息的能力。而做读书摘录卡片既能积累词 汇，又能培养学生搜集处理信息的能力，对学习语言是十分必 要的。现在学生课内、课外读了不少的书，可却不懂得摘录， 以至于写时方觉材料少。作为老师，我们要引导他们在阅读时 摘录好词好句。如，摘录语文教材中描写精彩、感人的词句； 摘录小说中描写人物外貌、人物言行的词句；摘录报刊、杂志 中的谚语、格言、箴言、警句等，每张卡片只要求记一段话， 但可以有下列几个部分：类别，如人物外貌描写类，写景类， 名人名言类等。大类别之下，还可以分成小类，如“名人名言 类”下可分为：名人谈理想、名人谈学习等。注明作者和出 处，另外要求学生过一段时间把卡片分类整理一次，同时要经 常翻阅，有的句子可以反复吟咏，甚至背熟。 2、做剪报评析。有人说，报纸是最新的百科全书，这话 不无道理，报纸上有最新的材料，向我们及时地传递各种信息， 宣传先进人物的思想和事迹，且各种文体兼俱，养成认真读报 的习惯，不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。剪 报评析，便是积累写作资料，提高学生鉴赏和写作能力的有效 方法。剪报的内容要思想健康，对增长知识、提高写作能力有 益的才行。剪报评析的内容可包括以下六个部分：文体和作 者，生字词的读音和解释，文章的段落，先标出自然段， 然后归纳出意义段，文章的思想主题，写作特点分析。不 要求全面运用语文课上学过的知识，能分析多少就写多少。 读后的感想，可以写读后的收获，也可以提出感兴趣的问题。 3、写随笔。引导学生随时将观察到的人和事记录下来。 在随笔中能反映出自己的所见、所闻、所感，从而使这些素材 形成文字保留下来。同时，在写随笔时可以集中一个阶段写同 一个主题（或话题），形成一个系列。如“亲情系列”、“秋 天的故事”、“美好的回忆”“畅想未来”这样可以在同 一主题下积累不同的素材，如果以后碰到同一类主题的文章就 可以从自己的素材库中，提取认为最新鲜、最能表达该主题的 材料来，加以构思写成文章，这样就不会出现面对作文题目觉 得惘然，陷入无从下笔的窘境。素材的积累可以做到有备无患。 三、引导学生利用网络，积累写作素材 计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素 材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快。 学生每天面对“学校家庭”两点一线的生活，写作素材的 匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活 实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声 像资料，引发了学生对作文的兴趣。学生鼠标轻点，大千世界 尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻” ，写动物可搜索“动物世界”还可根据课文内容延伸，尝 试写作，真所谓“秀才不出门，尽知天下事”。 我充分利用学校信息技术课，引导学生把网上阅读到的 优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”；另一 方面，引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素 材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、 整理，同学间再进行交流，相互补