学校创新管理方法探究学校管理方法及创新

学校创新管理方法探究学校管理方法及创新 一、关于学校管理的基本理念 （一）、我对管理的理解： 1、管理是什么？ 管理就是决策 管理就是执行 管理就是效率 管理就是发布行之有效的命令 管理就是选择 管理就是沟通 管理就是转化，转识为智 管理就是“抠细节” 管理就是“扔包袱” 学校管理不是管人，而是靠制度和机制促使人发展。 2、什么是会管理？ “鼓动别人”、“服务别人”、“成就别人”，就是会管理 会管理就是做好做人做事的道理，做人就是如何搞好人际关系，做事就是如何 提高办事效率 会管理就是给人创造成功的机会 会管理就是不断改进工作 会管理就是使一群平凡的人做出一番不平凡的事业的过程 会管理就是借力，发挥大家的能力，实现自己的理想 会管理就是爱他，帮助他，成就他 会管理就是把复杂的问题简单化 3、管理追求的境界是什么? 治理、清理、料理是管的过程 条理、合理、在理是管的结果 管理的科学性在于让人高效地做事，管理的艺术性在于让人愉快地做事，管理 的战略性在于让人做正确的事，管理是一门化腐朽为神奇的综合艺术，如：点 石成金，扭亏为盈；运筹帷幄，决胜千里。 管理的理念要与时俱进，管理手段要日新月异 管理者要有相当的沉淀和积累 管理的魅力在于：既要从“性本善”出发，抓住人心，也要从“性本恶”出发 强化制度建设，实施法治，营造惩恶扬善的环境，锻造团队的核心竞争力。 管理要建立外部支持系统：是“走出去”的交流系统；是获取利用校外的优秀 教学思想和资源的系统。 （二）关于学校管理的几个基本问题 1.教师发展、学生发展、学校发展问题 三者之间是怎样的关系？在这三个发展中，学生发展是目的，学校发展是载体， 教师发展是关键。没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之木； 没有教师的发展，学校的发展也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。另一方面， 学校的发展又能为学生的发展和教师的发展提供更大的空间，促进学生发展和 教师发展。因此，办学者应该努力实现教师、学生和学校的共同发展。 2.关于学校管理的境界问题 企业管理的境界有三个层次：第一个层次，让员工把事情做规范；第二个层次， 让员工成为该职位上的专家；第三个层次，让员工感受到工作是一种生命历程， 感受到生命因工作而快乐。学校管理的境界同样有这三个不同的层次：让老师 在把工作做规范的基础上，一个个都成为专家型、学者型的教师，进而让全校 的这些专家型、学者型教师感受到在学校是快乐的，工作是快乐的，生命的每 一天都是快乐的。 3、关于校长在学校管理中的作用问题 校长乃一校之魂，这“魂”便是思想。一所学校可以没有高楼大厦，可以没有 先进的设备设施，但是不可以没有思想。唯有科学的个性化的思想才能支撑起 一所学校真正意义上的“高楼大厦”。 校长的思想从哪里来？思想来自对学校系统发展的思考，校长的思想决定着对 学校发展的谋划，谋划决定着学校的发展，同时在谋划学校发展的过程中又会 迸发出思想的火花；思想来自和谐从容的团队精神。校长的思想，不仅仅是他 个人智慧的成果，还是团队精神在碰撞、交流中达到的融合、积累与提升。 当然，作为一名校长，有思想是前提，更重要的是实践。校长期待着“智者尽 其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠，文武并用，垂拱而治”的可喜 局面。校长期待着每一位教职员工能像“法家”一样依法行事，行政人员能像 “儒家”一样调和关系，而校长则如“道家”一般进入到顺其自然无为而治的 境界。 4、关于学校竞争及竞争后果问题 （1）九义教育学校竞争的核心是无形资源的竞争 智力及创造潜能、信息、学校形象、学校品牌、学校文化等方面的竞争 （2）竞争的后果 “强者更强，弱者更弱”竞争的一般规律 强者之争追求双赢 弱者变强竞争中的常见现象 强者变弱竞争中的常变现象 5、学校发展差距问题 （1）硬件方面的差距在缩小 教学设备设施差距在缩小 农村地区义务教育阶段的教育经费的解决。 （2）软件方面的差距越来越大 教师素质、能力差距在拉大 学校领导的素质，能力差距在拉大 教育思想、管理理念上的差距在拉大 微观政策环境的差距在拉大（校内规章制度） 学校品牌、形象差距在拉大 二、在以上理念指导下，我校学校管理案例： 案例一： 优化组合全员聘用，实现教师最优化 学校要发展，和谐是根本，成就一所学校的关键在教师，而成就教师的关键在 管理。同时学校的发展，不能只限于使教师好好工作，不能使管理者成为教师 的监工，不能使学校成为教师的简单化的工作车间。好的管理者应该有能力使 教师在从事教育教学过程中“得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的 结果，培养全新、前瞻而开阔思考的方式，全力实现共同的抱负。”在实 践中我们把这种教师管理作为不懈追求的目标，具体做法是： （一）优化教师资源配置与管理 1、原则和方法： 培养与使用并重，重点培养与全面关心兼顾，目标激励与考核奖惩结合；坚持 用新眼光识人，用新思路选人，用新办法用人；德看主流，才重一技，不拘一 格选拔培养人才。大胆培养启用中青年骨干教师。 实施教职工优化组合全员聘用，盘活现有教职工人才资源 2、全员参与制定教职工认同的聘用方案 一是让人人都参与方案制定 全员聘用方案几经上下，广泛发动教职工参与，真心实意听取教职工的意见建 议，积思广益，反复修改、完善，使聘用方案充分体现教职工的意志。 二是让教职工人人参与实名制表决 为了尽最大可能使聘用方案人人都认同，消除教职工中存在的自己接受聘用就 是领导说了算的消极抵触情绪，我对聘用方案的通过实行全员实名制公决，让 教职工人人参加表决，用大多数教职工的意志统一个别教职工的思想，用群体 的意愿规范个别人的行为。 这样，在执行标准中包括了教师自己的表决意见。这就很好地实现了“用大多 数教职工的意志统一个别教职工思想”的目标，有效地发挥了教职工群体对个 体的影响和教育功能。 三是用“人人参与方案修订”和“全程监督”赢得教职工满意 我们坚持在实践中不断改进完善聘用方案和规范操作程序，学校坚持每学年用 “人人参与方案修订，人人发表修订意见”，“人人参加修订后的方案表决” 来完善聘用方案，使之充分体现教职工意愿；实行聘用过程“全程透明，全程 监督”规范聘用操作，使教职工对聘用工作的满意程度不断提高，2005 年已达 到 100%。 3、运用“四票一致”实现“三级调控” 在教职工全员聘用中，为有效防止无序竞聘导致“内耗”和教师资源闲置、浪 费，而形成“薄弱学科”和“烂班”。我们用“四票一致”实现对各年级、各 班聘用各类教师的比例调控，以防止优秀教师过于集中，既有利于为优秀教师 搭建锻炼和展示才能的平台，使他们在不同的年级、班科起到专业引领作用； 同时，也为弱势教师群体提供获得生存、竞争和发展的机遇，使他们有一个求 得发展的、公正公平的、宽松和谐的空间，从而受到激励，使之能迅速成长。 “四票一致”实现“三级调控”。“四票一致”就是在聘用时要四票一致，才 算聘用成功。如：年级组长的聘用，要校长、书记、年级分管领导和申报者本 人四者背靠背选择，“四票一致”则聘用成功；不成功则进行第二次选择，以 此类推，直到聘用成功为止；班主任的聘用，要年级分管领导、政教主任、年 级组长、申报者本人“四票一致”才算用成功；学科教师聘用，要年级分管领 导、年级组长、班主任、申报者本人“四票一致”才算聘用成功；后勤岗位聘 用，要年级分管领导、后勤主任、保卫干事、申报者本人“四票一致”才算聘 用成功。“三级调控”即：班主任一票负责实现班级综合平衡，年级组长一票 负责实现年级综合平衡，校级分管领导一票负责实现校级综合平衡。 “四票一致”才算岗位竞聘成功，只要有一票不一致，就得重来，因此，四票 中的任何一票都同等重要。这样一是有效控制了聘用中的靠人情、走关系、搞 小团体等行为，也排除了外界打招呼等对聘用的干扰，很好地发挥了聘用过程 中的教育功能。二是分管领导的一票可以有效调控各年级、各学科教师分布， 实现年级、学科间的优化组合；年级组长的一票可以有效调控本年级各班科教 师的分布，实现本年级内教师的优化组合；班主任的一票则可以调控本班内的 各科教师，实现本班教师的优化组合；竞聘教师则可以在“三级调控”下竞聘 到年级、班主任都欢迎，本人满意、学校需要的岗位。三是当“四票不一致” 时，促使分管领导、年级组长、班主任和竞聘教师相互交流，使之达到一致。 这样，有效控制了无序竞争，既使聘用按照学校整体发展的思路优化教师资源 配置，实现了真正意义上的优化组合，增强了团队竞争力。同时使平时不认真 履行工作职责的教师，特别是与领导和同事关系紧张、习惯不好的教师受到深 刻的教育；使领导、年级组长、班主任的指挥调控力度和能力大大增强，工作 开展也顺利了，以前不配合班主任工作、不接受领导交办工作等现象不见了； 个别教师的傲气和教师中的小团体现象也消失了，团结协作、团队精神增强了。 4、鼓励“请能者代课，拜名师求艺”，为教师成长开通绿色通道 在教师竞聘中，由于班主任不愿意与教学效果暂时处于后进的教师组合，而导 致一些班的某些学科（常常是主要学科）出现“空岗”，同时一些学科教师又 因教学效果暂时后进不能找够人均工作量，怎么办呢？我的办法是：工作量不 够的教师，自我协商，可请优秀教师代上课，自己跟班听课，学习课堂教学技 术，自己付给优秀教师的代课津贴。这样，一是充分利用了学校优秀教师资源， 优化了各班科教师配置，避免了“烂班”和“差科”的产生；二是优秀教师的 才能和劳动得到了认可，优秀教师受到尊重，增强了教师们争当优秀教师的内 驱力；三是给因循守旧、不思进取或教学能力弱、质量差，教学态度又不端正 的教师以警示，迫使他们增强生存危机意识，增强工作责任感和教学质量意识； 四是为教学能力暂时还较弱、教学效果还不好的教师保留了工作岗位，为他们 提供了休养生息、学习提高、改变自我的机会。“请能者代课，向同伴学习， 拜名师求艺”，为教师成长开通了绿色通道。 5、聘用原则： 地位平等，双向选择原则：校长有权按规定聘用、解聘、不聘教职工；教职工 有权按规定受聘、拒聘和辞聘。 竞争择优原则：学校在编制内合理设岗，全员参加竞争上岗，校长择优聘用， 优化组合。 民主公开原则：聘用教职工工作坚持公开、公正、公平，切实做到方案制定公 开，方案解释到位，操作过程透明，聘用结果公示。 积极稳妥原则，处理好石桥镇初级中学改革、发展与稳定的关系，按照教育引 导，培养提高，优胜劣汰的思路，打造一流教职工队伍。 坚持工作量分配“四倾斜”原则即：后勤和管理岗位向教学岗位倾斜的原则， 非毕业班向毕业班倾斜的原则，短线学科向长线学科倾斜的原则，管理岗位向 后勤岗位倾斜的原则。 “四票一致”实现“三级调控”原则。“三级调控”即：班级综合平衡调控， 年级综合平衡调控，校级综合平衡调控。 部门同时设点，岗位双向选择，学校审查认定，工作量满现场受聘原则。 聘期统一原则：聘用期为 1 年，起始时间为当年的 9 月 1 日，终止时间为下年 8 月 31 日。 6、教职工未达标准工作量管理办法： 教职工获得工作量未能达到学校人均工作量 90%的，直接确定为待岗，该年年 度考核确定为基本合格及以下。 教职工获得工作量未能达到学校人均工作量 90%的：一是必须按学校考勤要求 按时到校上班；二是必须听课学习提高，所听的学科课时工作量与获得工作量 之和要达到校人均工作量 90%，要求每次听课必须按教导处安排表听课，且听 课前要报告学校主要领导；三是未听课或未按要求听课，均视为旷工。 若教职工获得工作量已达 90%及以上而自己所承担工作量未达到校人均工作量 50%的：一是必须按学校考勤要求按时到校上班；二是必须听课学习提高，要求 每次听课必须按教导处安排表听课，且听课前要报告学校主要领导；三是所听 的学科课时工作量与优化组合竞聘过程中自己所承担的工作量之和要达到校人 均工作量 90%，若未听课或未按要求听课，均视为旷工。 案例二： 评价导向，张扬个体优势，形成“共振”效应 教师是学校的主人，是学校办学的主体力量，学校教育教学质量的高低，关键 取决于学校有无一支高素质的教师队伍。因此我们在教师队伍建设方面，通过 建立符合校情的评价机制，优化评价方法，千方百计为教师营造氛围，使每个 教师都享受成长的快乐，形成集体意识中的“点面关注”和团队合作中的“共 振”效应，实现教师队伍整体素质的提升。 1、实施“寻找亮点评价”激励教师成长。 我们把教师在专业成长中表现出来的“闪光点”（即令同伴佩服、“感动”他 人的言行、方法、技能、技巧和进步成长）和“突出点”（即：比其他同伴或 比一般要求更为突出的优点或成绩）称之为“亮点”。 我们按师德、政治业务学习、学历提升进修、教育教学常规工作、参加活动、 取得的成绩等分类设置“亮点”评价标准，由“学校评价委员会”进行评价， 坚持每月一小评，每学期一初评，每学年一总评。评价实行自评、互评、教研 小组评、学生和家长评、学校评价委员会评相结合。 例如：教学过程目标考评。在备课考核评价量表中增设了“寻找亮点评价”栏， 并按照：自评、互评、教研小组评、学校评价委员会评四个层面进行评价。 “自评”是教师在“自荐亮点栏”填写出自己在备课中采用的新颖、独特、简 便、省时、高效、值得同伴学习、借鉴的方法。自鉴的目的一是引导教师不要 保守，鼓励教师展示自己、推广自己，激励教师勇于创新；二是检验教师自我 鉴别和判断能力，并促其提高；三是暗示教师不要保守，以防“抱着垃圾当宝 贝”，好的方法只有通过更多人的实践检验，才能不断完善，也只有得到大家 认同才是真正意义的好。“互评”是互相找“亮点”，其目的：一是促进相互 学习交流；二是促进教师研究、探讨，营造探索创新氛围。“教研小组评”是 教研小组评价时要注意发现“亮点”，其目的：一是通过教研小组评价对教师 申报的“亮点”进行技术含量价值鉴定，判断其推广意义，进行是否推广推荐； 二是发现那些未申报的亮点。“学校评价委员会”评目的是进行复核把关，最 终审定。 2、使用“寻找暂时薄弱点评价”引领教师成长。 我们把教师成长过程中，职业道德、职业技能、教育教学业务水平等方面存在 的不足和这样或那样的问题称之为“暂时薄弱点”。我们把“寻找暂时薄弱点” 分为：“自找”、“互找”、“学生和家长找”、“学校评价委员会找”。自 找暂时薄弱点的目的：一是引导教师正确判断和评价自己；二是引导教师进行 自我反思、自我教育、自我改进和完善；三是暗示教师“薄弱点”是暂时的， 只要努力，暂时薄弱点就会变成“闪光点”、“突出点”。“互找”是教师们 相互寻找存在的暂时薄弱点。其目的是：发挥教师（集体）的教育力量，通过 实行暂进薄弱点评价，让教师在不断修正自身不足的同时，提高自身素质和师 德修养，实现由教师群体的意见和观点来规范个人的不规范言行。“学校评价 委员会找”就是学校评价委员会给每位教师寻找暂时薄弱点，其目的是充分利 用组织的教育力量。 3、用“双优”+“人气指数”调控式评价塑造完美教师群体。 “双优 + 人气指数 ”即“实力 + 魅力” = 实现优秀教师的经验传承、经验 共享，从而引领大批教师专业成长；同时也使优秀教师不断超越自我，更加完 美。我们把师德和业绩评价得分都在 90 分以上的作为评优、选模、晋职升级、 年度考核竞争优秀的候选人，最后以全员表决形式决定评选谁。“双优”在评 价中是“硬指标”，是实力的象征，教师为了证明自己，总是奋力夺取“双优” ，因而对教师具有很强的激励作用；“人气指数”反映的是人际关系，体现人 格魅力，在评价中起“调控”作用，是发挥群体评价的调控功能，使个别教师 的“傲气”、“霸气”被教师群体评价所调控，使为了自己抵毁他人和为了自 己的学科不顾学生平衡发展，而有意挤占其他学科教学时间等不良教学行为得 到有效控制，使“实力 + 魅力”成为教师们的追求，使塑造完美教师群体愿望 成为现实。 4、用“多方互动交流评价”，促进教师专业成长。 我们采用了“五维度”评价法。如：对教学工作的评价采用：教育服务的协作 者同事的佩服度，教育服务的管理者领导的称心度，教育服务的享受 者学生的喜欢度，教育服务的技术指导者教研组长认可度，教育服务 的实践者教师本人的自我认同度“五维度”评价。每个维度分别拟定评价 要点，采用民主评议和打分方式进行评价，再将其每个维度评价得分计入考评 总得分。这样，为教师参与多方互动交流，展示自我，同时了解自己的工作、 生存状态搭建了平台，“逼着”教师扬长避短，拼搏进取，实现专业发展。 5、用“星级评价”打造品牌个体，让教师享受成长的快乐。 我校把评价作为激励教师成长的一种方法和手段，作为教师成长过程的记录， 不断为教师成长树立新的标杆，使优秀的教师不断向更高目标奋斗，变得更优 秀，更完美；让每一位教师都有成功的希望，且经过努力都能成功。学校根据 各项目评价得分结果，用“双优 + 人气指数”评选办法开展“教学星”、“教 育星”、“课改星”、“科研星”和“教学新秀”、“教育新秀”、“课改新 秀”、“科研新秀”等评选活动，使教师在经历成功和成长的快乐中而受到激 励。 案例三： 优化德育管理 德育不仅占学校工作首要地位，更是学校教育的核心。然而，当前德育工作在 学校工作中的地位非常尴尬，德育往往是学校提得最响却抓得最软，教育效益 较差的一项工作。教师们普遍反映：社会越进步，学生越难教。有人总结，现 在的学生存在：虚荣心强，诚信减弱；对自己宽，对别人严；没有亲情，没有 爱心，没有责任感。孩子有“四缺四不缺”即：缺志气，不缺钱；缺精神，不 缺物质；缺实干，不缺愿望；缺创造，不缺享受。有“三个一”：一听就懂， 一说就会，一做就错（知、行脱节）。还有“四大特点”：懒（贪玩、怕吃苦， 志向虽远大，但不行动）、馋（好吃、贪欲心强，不考虑承受力）、软（意志 品质薄弱，遇事易退缩）、刁（性格倔犟，好钻牛角尖）。 德育教育效果不佳主要有以下几个方面的原因： 1、在思想认识上：一些领导和教师存在重“智”轻“德”思想，片面认为：德 育工作是德育部门和班主任的事，与自己无关。也有教师错误地认为：进行德 育教育要花时间和分散教学精力。 2、在德育工作上：存在学校德育目标抽象化；德育内容空洞化，远离学生实际， 与现实生活存在着相当大的落差、错位；德育方法单一化，陈旧化、想象化： 以说教、灌输和强迫执行为主，缺乏灵活性、生活化；德育途径和手段形式化： 单一、机械、照搬。 3、学校德育资源没有得到充分、有效利用，没有形成德育教育合力，德育部门 唱“独角戏”，学校各部门与德育部门工作不协调，使德育工作的效率不高、 实效性差。 4、在德育管理上：一是存在管理不到位；二是把德育程序化，形成“例行公事” 的德育，而不是做“走进学生生活，走进学生心灵的德育”。 (一)我校实施“三维一体”德育工作体系，构建全员德育教育模式 为了改变学校德育工作现状，我们认真总结和反思了过去抓德育工作的经验教 训，在大胆实践探索的基础上，总结出了“三维一体”德育工作模式和“四点 一线，双轨并行”的德育工作机制，形成了人人参与德育的工作格局。 1、“三维”是指“学校领导成员、班主任和学科教师”；“一体”，即融为一 个整体。“三维一体”德育工作模式，即：学校领导成员、班主任和学科教师 形成一个整体抓德育,“全员育人”的管理目标责任体系。 “三维一体”的德育模式使全体教师人人都成为了育人的主体，管理的主人。 无论领导，还是教师“人人都既是德育的管理者，又都是德育工作的执行者、 实践者”，从而实现了“全员育人，全程育人”。 2、“四点一线，双轨并行”， “四点”，即：政教处、年级组长、班主任、科任教师组成德育教育执行线 （简称：执行线）和政教处、学生会、班干部、学生组成自我教育、自我管理 线（简称：自治线）。 “双线”，即：执行线和自治线。“双线”同属于政教处领导，同时运行：执 行线的职能是贯彻执行学校的德育工作计划，落实各项德育常规要求，组织开 展各项德育教育活动，实施教书育人。“自治线”是在政教处的指导下，由学 生会组织学生会干部和班干部具体负责对卫生扫除与保持、课间操和眼保健操、 升旗和集会、全校性活动、各班学生到校、纪律、学习及规范教育、板报宣传 等情况进行检查评比，对各班和学生中的不规范现象进行督查，并督促整改。 协助、配合学校落实德育常规和进行规范养成教育。实现学生自我教育、自我 改进完善和自我管理。 “双轨并行”，促进师生共同参与，实现了德育教育学生主体与教师主导的密 切配合，形成了和谐德育，使教育管理更富有针对性和实效性。 (二)推行“四制” 1、实施班主任负责制 2、实施副班主任协作制 每个班设置一个副班主任工作岗位，明确职责要求，实施竞聘上岗。坚持定期 考核，这样，既有利于强化班级管理，又能壮大德育骨干队伍，有效培养班主 任后备力量，又减轻了班主任工作负担。 3、实施德育导师制 任课教师（与学生自愿组合）各自“承包”若干名学生，成为学生的成长导师， 在学习、生活、品德、心理等方面为这些学生提供全方位、个性化的指导和帮 助，促进了学生身心健康发展。由学生认可的德育导师，做学生的“学习引路 人”和“心理临床医生”，对帮助他们摆脱学科学困、矫正行为偏差和恢复心 理信心有明显效果。 4、实施“学科渗透德育”制 落实备课“三渗透”即：一是“目标渗透”；二是“内容渗透”；三是“方法 渗透”。上课“四渗透”，即：一是“师表渗透”；二是“语言渗透”，教师 一句关心、鼓励的话语，能对学生产生巨大、甚至一生的影响；三是“教态渗 透”，教师课堂上的每一次期望的目光，每一个甜蜜的微笑和一举一动，都会 给学生以鼓励。四是“内容渗透”。 (三)坚持“四抓” 1、抓德育观念更新 我校树立“教书育人、德育为先”和“抓德育就是抓质量、抓安全”的观念。 落实了德育观念“四个转变”，即：一是变管理为“引导”；二是变规章为 “常规”；三是变“说”为“做”；四是变“虚”为“实”。贴近实际、贴近 生活、贴近未成年人开展德育教育活动,增强了德育工作实效性。 2、抓德育载体创新 校园内人人是德育工作者，处处是德育工作阵地，事事是德育工作内容，项项 活动是德育载体。我校不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感 体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习 惯。 让德育走进生活实施规范教育 生活世界是德育魅力的源头。回归生活是当前德育改革的主要趋势，更是学生 形成主体德育的源泉。德育必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。现代 的教育越来越开放，“德育已不可能在一个相对封闭的环境中给学生灌输一种 脱离现实社会生活实际的思想价值观念”。 丰富的校内德育活动是生生之间、师生之间对话的舞台，是促进品德发展的动 力。 例如：由于多方面的原因，导致现在相当部分孩子的行为不规范，学习习惯差， 学校、老师和家长都难管理。为此，我们开展了植精神，养习惯，塑人 格规范养成教育系列活动，通过指导学生勤学习、严训练和在日常生活中进 行怎样当主人、怎样接待客人，见了长辈、老师要问好，饭前便后要洗手，以 及学习常规等行为规范实践体验和展示，逐步养成了良好的规范习惯。 我们在抓规范养成教育中，通过实施“三步走”策略，实现了“初一要我做， 初二我要做，初三我会做”和“学习知行、训练导行，规范植根、体验树魂” 道德升华。其主要操作过程是： 第一阶段（初一）：“要我做” 分为以下几个步骤： 新生入学集中训练，“逼”着做（一般为一周） 一是“学”，把规范植入脑海。抓 6 个环节：“学”：分集体学、分班学、 小组学和自学，与家长一起学，学规范教育要求和考评扣分细则；“讲”， 听领导讲、教师讲、同学讲；自己讲，讲学习收获体会。“看”，看相关影 视录像，看初二、初三师哥师姐的言行，寻找自己身边的学习榜样，同时发现 自己和身边存在的不规范现象。“记”，通过学、讲、看，在理解基础上达 到熟记。“测”，自测，同学互测，小组测，全班测和年级、学校随机抽测， 查找不足进行“帮扶”，不过关的进行“补课”。“赛”，开展日常行为规 范知识竞赛，进行评比，表彰先进，激励后进。使规范熟记心中，为内化为行 动奠基。 二是“练”，把规范变为行动。抓三个环节：集中“示范”，如：学生证的 规范佩戴。集中“训练”，根据学校实际（把军训与规范训练结合在一起进 行）选择重点项目进行规范训练，如：上下楼梯，升旗和集会、课桌上的书本 摆放等。分班、组训练和自我训练。训练“导行”注意：抠细节，严要求， 勤督导，确保训练到位（这是关键的一环），使学生明确具体做法，初步体验 由知到行的转化。 三是“评”，营造规范为荣氛围。训练结束时，组织汇报表演和相关人员进行 全面考核评比，对考核不合格的继续进行训练，直到验收合格为止。 在集中训练阶段，初一全体教师必须人人参与，兼任有其他年级课的，除上课 外其余时间，都必须按统一安排到班参加组织训练和辅导，否则按旷课处理。 实践体验，由“知”到“行”，“牵”着做（12 学月） 各班科教师结合教学对学生进行规范养成教育训练和指导，学校领导、政教处、 年级组把重点精力放在新生规范实践体验训练落实督导上；指导学生会干部 （主要是初二的）进行督查评比，对不规范行为进行扣分，每天一（黑扳报） 公布，每周一（校会）小结，对达不到合格要求的班实行停课训练，达不到 “底线”要求的学生落实专人强化训练，在规定时限内仍不合格的，请家长配 合训练。 在这期间，“严”和“细”是两大关键，“严”，就是从严要求，从严管理， 不合格的必须纠正并从做，这样，才能纠正学生以前的坏习惯和不良行为，使 规范在脑海里植根，行动上体现；“细”，就是在每项规范的细节上要求到位、 指导到位，学生行为到位。如：打扫清洁卫生：前几次，班主任要亲自示范， 使学生掌握扫工地、拖地扳、擦玻窗、讲桌的技术要领和达到的标准要求。 “先扶后放”，实现由知到行，逐步内化。 这个阶段要十分注意抓“重点”，做好“不规范”生的转化工作。 展示风采，初露雉形,“扶”着做（12 学月） 这个阶段各班要在学生中挑选骨干，为他们提供展示风采的平台，发挥其引领 作用。班主任逐步把规范要求的常规管理工作转移给学生干部去做，把管理的 重点放在对个别“不规范生”上，让大多数学生逐步做到在无教师监控下，由 学生干部管理和学生进行自我管理，展示规范风采（教师，特别是班主任可有 意识“躲”在背后操作，观察情况）；学校则逐步把管理的重心移交给学生会。 这个阶段的重点：一是培养骨干，使他们在学生中起好引领作用；二是建立信 息系统，配备“千里眼”、“顺风耳”。班主任要逐步做到人不“在”，但信 息“灵”，使个别“不规范生”不敢“违规”。三是防止“反弹”，这个阶段 是学生“规范”形成的过渡期，防止“反弹”是关键，校领导、政教处和班主 任要注意在逐步“放”的同时，加强对学生会、班干部工作的督导，“该出手 时就出手”。 规范植根，净化心灵，“放”手做（23 学月） 这是规范形成习惯的稳定“维护期”。在这阶段的重点：一是要大胆让学生在 学习、生活各方面进行规范实践快乐体验，在实践中，体验成功、体验成长， 感受言行规范给自己、给他人带来的快乐，使规范在学生脑海里“生根”，学 生的心灵在规范体验中逐步得到净化。二是要“放手”把规范养成教育的日常 检查评比交给学生会干部去做，树立他们的威信、培养能力，使学生学会自我 管理、自我教育，使规范从不稳定期过渡到稳定期。从“要我做”过渡为“我 要做”，三是领导和班主任要当好“幕后指挥”，“该出手时才出手”。 第二阶段（初二）：“我要做” 通过第一阶段的教育，绝大部分学生的言行规范已成为习惯，已不再是被动的 “要我做”，而是“我要做”。这个阶段的重点：一是要用学生群体的规范去 教育、影响和规范学生中的“不规范”现象。二是要进一步放手让学生在生活、 学习中进行规范自我体验，并在体验中实现由植“根”到树“魂”的道德升华。 三是要充分利用学生会和班干部做好规范教育日常工作，不定期对他们的工作 进行督导；对他们工作中遇到的困难和问题及时给予帮助和解决。四是班主任 要注意对个别“掉队生”进行帮扶、指导。 第三阶段（初三）：“我会做” 通过前两阶段的规范养成教育，学生普遍已达到“我要做”和“我会做”。这 个阶段的重点是要引导学生进一步实现由植“根”到树“魂”的道德升华和指 导学生为实现自己的人生理想而发奋学习，拼搏进取。 在生活中我们有过这样的经验：当我们用力拉着猪耳朵要猪向前走时，猪总要 拼命争扎不肯前进，即使用尽力气把猪拉到了目的地，一放手，猪却又跑了， 结果是白费了力气；如果用力拖猪尾巴，猪反而争扎着向前走；如果手里有一 把猪喜欢吃的苕腾，猪就会乖乖地跟你向前走，你可以轻松地、毫不费力气地 把猪赶到目的地。从这一生活体验，我们可以总结出管理中的“赶猪理论”： “拉耳模式”、“拖尾模式”、“诱饵模式”。 我们在规范教育的第一阶段的第一步，就是采用“拉耳模式”，以后逐步采用 “拖尾模式” 和“诱饵模式”，到第一阶段后期和二、三阶段则主要采用“拖尾法”。如： 每周星期一升旗后的规范教育评比，对扣分超过 3 分的班进行“亮黄牌”警示 等。 “三步走”规范教育策略，用一周时间“拉”，12 月时间“牵”、12 月时间“扶”，虽然“拉”得累，“牵”得苦，“扶”得也不轻松，但却用不 到一学期的时间争取到了以后两年半的“轻松”时间，教师们都感觉值得。更 为重要的是：实现了由“拉”、“牵”、“扶”、“引”到“放”的过渡；实 现了由“要我做”、到“我要做”再到“我会做”的转化；实现了由“植根” 到“树魂”质的升华。这样，学生上了初二、初三教师基本上可以不愁课堂纪 律和学生学习积极性问题，这就使师生有时间和精力抓教学质量提高。这也就 是我校初一到初三学生的学习成绩成正上升的原因所在，也是我校教学质量年 年实现新突破的秘密。 让德育走进学生心灵实施“孝敬教育”、“感恩教育” 针对现在的许多孩子由于家长过分溺爱，成了家里的“小太阳”、“小皇帝”， 一切以自己为中心，对人不感恩，对物不爱惜，根本不懂得如何去理解、关心 他人，导致许多家庭最基础、最重要的“孝敬长辈”的道德规范都严重缺失等 现状，我们开展了“走进学生心灵孝敬教育”系列活动： 要求每个学生在家中做到： 为父母长辈尽一份孝心：1）、为父母长辈沏一壶茶，削一盘水果，送一条毛巾， 盛一次饭，为父母端一次洗脚水，捶一次背，洗一次自己的衣服，整理一次房 间，买一趟菜，做一回厨房和卫生间的清洁工作，上学时向父母说一声“再见” ，每天放学回家后向父母道一声“辛苦了”。2）、在父母生日时为父母送上一 份生日礼物，唱一首生日歌，自制贺卡、合影留念等表达自己对老人的孝敬之 心。3）、每周向父母介绍一件发生在学校或身边的有意义的事；与父母推心置 腹的交流一次。 在学校： 1）、要求政教处每期组织办一次以孝敬教育主题的橱窗，组织一次关于母爱 （或父爱）的征文比赛。2）、要求各班办一期以孝敬为主题的的黑板报，开展 一次孝敬主题的班队活动。3）、要求学生学习一首献给父母的歌，朗诵一首歌 颂母爱（或父爱）的诗，收集一句孝敬格言，讲一个孝敬故事，阅读一篇赞美 父爱（或母爱）的文章，写一篇读后感，让教育活动深入每个学生的心中。 针对学生中存在的不尊重老师、不接受老师教导，老师难当等现象，我们开展 了浓浓恩师情，款款学子心谢师恩系列活动 学校把每学期开校的第一周确定为“拜师周”，每学期的第二学月和最后一学 月为“敬师月”，每学期的最末一天为“谢师日”。 通过指导学生讲学生尊师和老师爱生的动人故事，讲教师呕心沥血、无私奉献 的先进事迹；组织学生唱歌颂教师的歌曲；引导学生观察老师为了教好同学们 每天忙碌、操劳的工作，观察老师们的头发和额头上过早布满的皱纹，启发学 生思考，激发学生对老师的敬仰、热爱之情，营造尊师氛围。 同时，学校开展了谢师恩主题班队活动和争创尊师模范生及示范班活动；各班 设置尊师台，开展每天为老师敬上一杯水、送上一句感恩的话、完成老师交办 的事等系列活动。 通过营造浓厚的尊师爱师氛围，开展实践体验活动，引导学生学会感恩，收到 了很好的效果。过去不理解老师和后进的学生也在活动中受到了很大教育，他 们领悟到了教师的良苦用心和纯真爱心。他们变化了：自发给老师写感谢信、 制生（节）日贺卡，为老师做力所能及的事。他们学会了感恩。感师恩、 感父母恩、感社会主义大家庭之恩，把对老师、对父母、对祖国的感恩之情化 作了巨大的学习动力，他们学习更自觉、更刻苦了，成绩进步更大了。 3、抓德育常规创新 德育常规是学校德育的基石。没有基石的德育就象“无根豆芽”是没有生命力 的。因此，我校十分重视德育常规工作的落实，总结出“抠细节，重配合，抓 落实，勤小结，广借鉴，常改进”常抓常新管理模式。 如：佩戴学生证这样一件事虽小，但对养成学生规范的行为习惯，培养爱校情 感和保护学生安全意义重大。因此，我们不仅要求学生必须天天坚持佩戴，而 且对佩戴的位置，佩戴的规范都作了明确具体的要求，并坚持进行督查指导和 每周公布评比结果，使我校学生的学生证佩戴成了一道亮丽的风景。学生以规 范佩戴学生证为荣，以是一名石桥镇中学子为荣。因为，石桥镇中丰厚的底蕴 让每一位学子以自己是一名“镇中人”而自豪。 又如：规范养成教育。我们坚持从学生课桌上的书本摆放、学生上下楼梯、升 旗活动等每件事的每一个细节抓起，政教处、教导处、后勤处等部门齐抓共管， 严格要求，指导学生会坚持每天一小评，每周在校会上公布各班本周规范养成 教育考核扣分结果。鼓励先进，鞭策后进，使学生养成了规范的行为习惯。 几年来，我们坚持以“培养性格开朗，言行规范，有爱心，知感恩，有志向， 勤学习，善创造的现代中学生”为目标，以学生自我教育、自我管理、自我规 范为主，坚持德育工作“七有”：即培养有目标，工作有计划，训练有内容， 过程有督导，考评有方案，结果有奖惩，奖惩有依据。 坚持德育工作“双轨并行”运行机制，充分发挥学生会组织在德育工作常规管 理中的作用，不断强化德育常规管理，注重在常规中体现特色，在特色中展示 亮点。 4、抓德育表彰常态优化,增强磁吸力。 我们在学生管理工作中,坚持开展争当“花镇娇子”、“优秀学生会干部”、 “尊师星”、“爱校模范星”、“学习星”、“自强星”、“宽容星”、“卫 生模范星”、“礼仪星”、“孝敬星”等的评选活动，评选均是经过了“学生 自荐同学互荐老师推荐审核小组审核”等四道程序严格按标准筛 选评出。从而，让学生们有明确的学习榜样、追赶目标和奋斗方向,增强了表彰 的吸引力。 在评选星级学生活动中，我们把星级学生评选标准印发全校，通过开展全校集 中学、分班学、小组学、学生个人自学，让标准深入人心，植根于学生灵魂， 学生比照标准不断修正完善，实现德育效益最优化。 如：尊师星评选标准： 在尊师方面表现特别突出、敢于大胆抵制和纠正同学中的不尊师行为，并在 学生中起到了强烈的榜样示范效应。 有强烈的尊师意识，全力维护老师形象；主动积极、高质量地完成老师布置 的各项任务。 至少有一件在尊师方面的典型事迹深深打动了老师。 遵守中学生守则和中学生日常行为规范。 如：礼仪星评选标准： 一贯尊敬师长、有礼貌、语言文明、举止优雅、行为端庄；坐、立、行高度 体现了镇中学子风采，为同学们作好了表率，是同学们学习的榜样。 衣着整洁、大方，在校内外一贯体现有品味的镇中学子形象，是镇中学生美 好形象的典型代表。 遵守法纪法规，无违反法纪法规的行为。 如：宽容星评选标准： 对人宽容大度、受得委屈，遇事始终站在他人的立场，替他人着想。 当受到老师或其它同伴的误解时，始终保持健康的心态，通过交流沟通消除 误会、化解委屈，不把不良情绪留在心中、传给他人，做到了“将委屈留给自 己，将理由让给老师或他人”。 有“将委屈留给自己，将理由让给老师或他人”的典型事例，并让老师或同 伴深受感动。 遵守法纪法规，无违反法纪法规的行为。 开展争当“星级学生”活动，是进一步深化我校规范教育的有力举措，它将过 去的“强行纠正”变为“正面引导”，有效实现了单一的惩罚式、扣分式、打 压式的核办法的成功转型，变堵为疏，变惩罚为激励，变打压为引导。实现了 “三大转换”，即：实现了教师角色的转换，教师从过去的规约者、监控者、 评价者变为指导者、参与者；实现了德育方法的转变，由听命德育向智慧德育 的转化，由群体化向个性化转化；实现德育目标的转化，教育学生学会做人、 做事和作主，不学作戏、作假和盲目顺从，充分提高了学生的主体性和发展性。 学生更乐于接受，更热爱班级，更团结同学，更尊敬老师，更喜欢学习 我们把“星级学生”的评选贯穿到学生日常学习、生活和教育教学的每一个环 节中，让每一个学生以对自己负责为起始点，学会修身；以对家庭负责为基本 点，学会孝敬；以对学习负责为支撑点，学会求知；以对他人负责为出发点， 学会合作；以对集体负责为凝聚点，学会关心；以对社会负责为制高点，学会 感恩，开创我校德育工作新辉煌！ 案例四： 、抓关键，重实效，确保教学质量中心不动摇 教学工作是学校永恒不变的、一切工作的中心，全校教职工都必须牢固树立教 学为中心，质量为第一的意识。学校各方面的工作都必须紧紧围绕和服务于教 学中心来进行。 1、抓教学质量目标管理： 一是均衡配置人力资源。通过宏观的优化组合和人性化的微调，实现了三个年 级教师与学生的均衡搭配为师生搭建了公平竞争平台，有效地调动了教师的积 极性。二是实行教学质量领导分管责任制。学校提出具有挑战性的教学质量奋 斗目标，经民主讨论，分解落实到班和学科教师；将学校领导与分管年级的教 学质量“捆绑”在一起。这就很好地把学校的目标内化为分管领导、年级组长、 教师自己的目标，增强了目标的内驱力。三是抓督导，通过调研、阶段检测、 分析评估加强对教学质量的监控，及时发现和解决了各班科教学中存在的问题。 2、强化常规管理改革，激活常规管理 （1）以新课改理念和“四转四变”（即：转变管理理念，变“管理”为“引导” ；转变管理行为，变“管理”为“服务”；转变管理方式，变“考核”为“研 讨”；转变管理机制，变“规章”为“常规”）为指导；以强化教学常规工作 为举措；以促进教师的专业成长、提高教学管理水平为目的；按照积极支持善 于“扶”（即：扶持，压担子，交方法，在使用中培养）；营造氛围善于“引” （即引导，引领）；大胆改革敢于“放”（就是放心、放权、放手）和“严、 实、恒、新、高”的要求，一心一意抓质量，专专心心谋发展，推动教学质量 不断实现新突破。 （2）通过实施备课分类要求，管放结合，积极“扶”，善于“引”，敢于“放” ，留给教师进行自主实践探索、改革创新的时间、空间，充分发挥教师的创造 潜能，构建人本和谐的工作环境氛围，有效利用学校教师资源，“激活”教学 常规管理，提高教学质量，为教师专业成长搭建展示和锻炼平台，使学校与教 师专业成长一同发展。 3、狠抓毕业班“出口”管理 毕业班“出口”质量是学校对外的“窗口”。关系教师的荣辱、学校的声誉、 生存与发展。而确保教学质量持续稳定发展的关键要素在于提高教学技术和教 学管理水平。我们充分挖掘现有教学技术和管理潜力，快速提升我校教学质量 的技术含金量。因此，我们一是成立毕业班工作领导小组，明确分工职责。实 行领导蹲点、跟班负责制，进行“捆绑”式管理；二是不断强化过程管理、科 学管理。要求相关人员加强对毕业班的指导力度和密度，通过观察、访问、交 流、检测、分析，随时掌握毕业班的发展情况，以便及时给以帮助、提醒和指 导。同时努力为毕业班教师营造宽松和谐的工作环境氛围，行为上加码，心理 上减压；课堂要求严格，课下适当宽松，使他们能心情愉快地工作。三是精心 组织召开毕业班工作研讨会。及时总结，发现存在的问题，分析找准存在问题 的原因，对症下药，制订补救措施，通过分析、研究、挑选并邀请前一届优秀 班主任、学科教师传授毕业班管理心得、交流教学经验；要求本届毕业班班主 任学习借鉴并根据本班实际，全面分析，摆问题、讲措施、提出后期工作思路， 实现了优秀经验的传承与共享；通过交流总结出了毕业班管理经验：“八先八 后”（ “先严后宽”、“先紧后松”、“先多后少”、“先主后次”、“先易 后难”、“先扶后放”、“先繁后简”、“先细后粗”）。四是精心组织好毕 业前一学月的冲刺研讨会,提出毕业班考前冲刺十字“诀”（明、理、鼓、突、 细、查、补、调、养、备），解决好最后冲刺阶段的指导思想和复习技术问题。 明：明确方向，明确要求，明确重点；理：理清思路，精心策划，做到心中有 数；鼓：鼓舞士气，树立信心，保护师生积极性；突：突出重点，突出部分增 长点，突出管理重点；细：细心耐心，关注细节，关心到位，指导到位（特别 是边缘学困生）；查：及时反思，查找问题知识、技能、方法、思想、心 态；补：补漏洞、抓薄弱；调：调整学习氛围，调整好师生教和学状态，调整 好班主任与科任教师之间、科任老师之间、老师与学生之间的关系，形成和谐、 拼搏、竞争的团队；养：培养团队竞争意识，培养团结协作精神，增强团队竞 争力；备：做好充分的应考准备（思想、物质、生理、心理、应试方法、技能 技巧准备）。真正将质量分析会、考前冲刺会变成查漏补缺会和学术研究会。 五是指导各班营造良好的班级学习氛围，各班张贴激励性标语、确定奋斗目标、 赶超对手，选择适合自己的座右铭。六是要求教师对中考前的学生进行心理辅 导和学习方法指导，使每位教师成为学生的“心理临床”医生和“学习技术” 顾问。 案例五： 强化安全管理措施 安全工作是服务于学校大局和教育教学中心工作的重要工作。我们在安全管理 工作中明确要求学校安全部门从整体工作出发，主动配合其他部门做好学校各 项工作，切实保障全校师生的生命财产安全。要求所有人员始终树立“安全责 任重于泰山”、“安全事故重在防范”、“抓安全就是抓德育、抓质量”的管 理意识。通过实施“安全工作五融入”布设“安全工作防控网”，等安全管理 手段，有效提高了安全工作效益。 1、实施“五融入”将安全意识植根师生脑海 （1）把安全教育融入德育，提升学生的生命价值观。 把安全教育作为德育的重要内容之一。如：把安全教育、心理健康教育、法制 教育等作为国旗下讲话的重要内容。教育学生遵守中学生守则和日常行 为规范，严守学校各项规章制度，自觉规范言行。又如：政教处统一安排， 精心布置，利用主题班会对学生进行“安全伴我行”、“珍爱生命远离危险” 教育等。再如：通过组织、指导学生开展安全知识、安全信息剪辑、摘抄和办 安全小报等比赛活动，通过举行“平安你我他”征文和“安全小博士知识 竞赛”、演讲比赛，以及通过开展 “安全宣传员”、 “安全小卫士”等实践 活动，唤醒学生对安全重要性的认识，做到：热爱生活、关注健康，珍爱生命， 远离危险，自觉履行安全义务，提升生命价值观。 （2）把安全教育融入规范教育和训练之中，培养学生良好的安全行为习惯。 我们制定并实施了师生安全行为规范十不准四严禁五提防的相关要求，落 实了安全行为规范养成教育和训练。既规范了学生行为又把安全意识植根于师 生脑海中，使之内化为事事讲安全、人人注意安全的具体行动，有效地避免了 携带物品安全、上下楼梯安全、食品卫生安全、防溺水安全、道路交通等各类 行为安全事故的发生。 （3）把安全教育和技能训练融入体育常规训练之