小学音乐歌唱教学中教师有效范唱的实践研究

引 领 学 生 唱 出 和 美 音 韵 小 学 音 乐 歌 唱 教 学 中 教 师 有 效 范 唱 的 实 践 研 究 【 内 容 摘 要 】 歌 唱 教 学 是 小 学 音 乐 教 学 的 主 要 内 容 。 教 师 范 唱 作 为 歌 唱 教 学 中 的 一 种 方 法 ， 应 该 贯 穿 于 歌 曲 学 习 的 各 个 环 节 。 教 学 中 教 师 有 效 范 唱 的 正 确 运 用 ， 能 帮 助 学 生 对 歌 曲 的 理 解 ， 激 发 学 生 学 习 歌 曲 的 兴 趣 ， 促 进 学 生 自 信 的 、 准 确 的 、 有 感 情 的 演 唱 和 表 现 歌 曲 ， 真 正 做 到 “会 唱 歌 、 唱 会 歌 、 会 歌 唱 “。 所 以 教 师 的 有 效 范 唱 对 音 乐 教 学 的 顺 利 完 成 有 着 重 要 的 作 用 。 【 关 键 词 】 歌 唱 教 学 有 效 范 唱 小 学 音 乐 歌 唱 教 学 ， 是 指 教 师 在 音 乐 课 堂 中 ， 让 学 生 通 过 掌 握 正 确 的 发 声 方 法 、 基 础 的 歌 唱 知 识 、 培 养 学 生 的 音 乐 感 受 ， 加 强 学 生 对 音 乐 的 体 验 和 表 现 ， 在 小 学 阶 段 ， 歌 唱 教 学 是 音 乐 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 也 是 学 生 表 现 音 乐 的 重 要 手 段 。 音 乐 教 育 家 柯 达 伊 指 出 ： “有 了 歌 唱 的 基 础 ， 更 高 层 次 的 音 乐 教 育 就 能 得 以 发 展 。 只 有 人 声 这 一 个 人 们 生 而 有 之 的 ， 而 且 是 最 优 美 的 乐 器 ， 才 是 使 音 乐 文 化 属 于 每 个 人 的 沃 土 。 如 果 首 先 学 习 歌 唱 ， 然 后 学 习 其 它 ， 将 使 学 生 具 有 多 种 音 乐 能 力 的 准 备 。 “由 此 可 见 ， 歌 唱 教 学 在 音 乐 教 学 中 的 地 位 非 一 般 。 在 歌 唱 教 学 的 课 堂 上 曾 有 过 这 样 的 实 验 ： 用 三 种 不 同 的 方 式 欣 赏 同 一 首 歌 曲 ， 第 一 种 是 播 放 没 有 图 像 的 CD； 第 二 种 是 播 放 有 图 像 的 VCD； 第 三 种 是 教 师 的 范 唱 ， 结 果 发 现 第 一 种 方 法 效 果 较 差 ， 学 生 很 难 坚 持 ， 中 途 有 人 开 始 讲 话 ， 无 心 再 欣 赏 下 去 ； 第 二 种 方 式 ， 学 生 能 坚 持 听 完 ， 但 反 映 平 淡 ； 第 三 种 方 式 ， 学 生 全 神 贯 注 、 情 绪 激 动 ， 气 氛 也 变 得 热 烈 起 来 ， 不 仅 能 完 整 欣 赏 歌 曲 ， 还 表 现 出 强 烈 的 学 习 愿 望 和 兴 趣 。 这 一 实 验 表 明 ， 学 生 喜 欢 “ 身 临 其 境 “， 喜 欢 直 观 生 动 的 教 师 范 唱 。 但 令 人 费 解 的 是 ， 许 多 音 乐 教 师 在 备 课 和 上 课 的 过 程 中 仍 会 忽 视 这 一 点 ， 取 而 代 之 的 是 现 代 化 多 媒 体 的 音 乐 播 放 或 者 是 低 效 、 甚 至 是 无 效 的 范 唱 。 教 师 的 有 效 范 唱 是 学 生 对 歌 曲 魅 力 与 内 涵 最 直 接 的 体 验 。 通 过 聆 听 范 唱 ， 学 生 能 对 作 品 的 情 绪 、 速 度 、 力 度 、 风 格 等 有 了 初 步 的 感 知 ， 为 接 下 来 的 歌 曲 学 唱 打 下 良 好 的 基 础 。 同 时 ， 教 师 声 情 并 茂 、 挥 洒 自 如 的 范 唱 对 学 生 来 说 也 是 难 得 的 精 神 享 受 。 古 人 云 “歌 欢 则 声 与 乐 谐 ， 歌 戚 则 音 与 泣 共 。 “讲 的 就 是 歌 声 的 感 染 与 熏 陶 作 用 。 可 见 教 师 的 有 效 范 唱 非 一 般 重 要 。 小 学 音 乐 歌 唱 教 学 中 教 师 怎 样 才 能 做 到 有 效 范 唱 ， 以 达 到 歌 唱 教 学 的 有 效 性 、 高 效 性 。 一 、 有 效 范 唱 的 前 奏 -充 分 准 备 要 想 在 歌 唱 教 学 中 进 行 有 效 的 范 唱 ， 教 师 课 前 必 须 做 好 充 分 的 准 备 ， 设 计 好 范 唱 的 预 案 ， 做 好 静 态 的 教 案 文 本 和 动 态 的 歌 唱 文 本 。 1 读 懂 教 学 对 象 音 乐 教 师 在 教 唱 歌 曲 时 ， 所 面 对 的 是 不 同 年 龄 、 不 同 心 理 特 征 的 学 生 ， 这 就 需 要 我 们 对 不 同 学 习 程 度 的 学 生 ， 在 曲 目 的 选 择 和 范 唱 的 方 式 以 及 歌 曲 的 定 调 上 都 要 酌 情 考 虑 。 2 透 析 教 学 作 品 要 准 确 的 范 唱 一 首 歌 曲 ， 教 师 课 前 应 对 歌 曲 作 好 充 分 的 分 析 。 分 析 作 品 的 历 史 文 化 背 景 ； 分 析 歌 曲 曲 式 结 构 、 速 度 、 力 度 、 节 奏 、 旋 律 、 艺 术 风 格 等 ； 分 析 歌 曲 作 品 进 行 艺 术 处 理 的 手 段 ， 如 声 音 音 色 、 力 度 、 速 度 等 方 面 ， 以 便 在 范 唱 中 更 好 更 完 美 地 表 现 歌 曲 的 思 想 感 情 和 艺 术 魅 力 。 3 精 挑 演 唱 方 式 教 师 应 针 对 不 同 风 格 的 歌 曲 ； 针 对 不 同 学 段 的 学 生 ， 选 择 与 之 相 适 应 的 演 唱 方 法 。 现 用 的 音 乐 教 材 中 ， 涉 及 到 中 国 的 、 外 国 的 、 原 生 态 的 等 ， 教 师 要 根 据 教 学 内 容 、 教 学 对 象 、 教 学 要 求 设 计 相 应 风 格 的 演 唱 。 如 我 国 传 统 的 民 族 民 间 歌 曲 为 展 现 其 原 有 风 貌 ， 应 尽 量 采 用 传 统 的 演 唱 方 式 演 唱 ， 甚 至 还 可 以 用 一 些 方 言 的 、 原 生 态 的 、 戏 曲 等 演 唱 方 式 ； 但 是 不 管 哪 一 种 唱 法 ， 必 须 引 导 学 生 运 用 正 确 的 方 法 ， 用 美 的 声 音 演 唱 。 4 设 计 伴 奏 类 型 教 师 在 范 唱 歌 曲 时 ， 应 根 据 不 同 风 格 的 歌 曲 配 置 钢 琴 伴 奏 ， 在 不 同 时 间 段 的 范 唱 中 设 计 不 同 的 范 唱 伴 奏 。 如 初 学 歌 曲 时 ， 采 用 以 主 旋 律 为 主 的 伴 奏 ， 让 学 生 更 清 晰 的 听 到 主 旋 律 ， 更 快 更 好 的 掌 握 音 准 、 节 奏 、 旋 律 。 学 会 歌 曲 后 为 了 烘 托 歌 曲 的 情 绪 、 风 格 ， 教 师 应 设 计 丰 富 的 伴 奏 来 辅 助 学 生 适 合 歌 曲 所 要 求 的 情 绪 演 唱 ， 使 学 生 演 唱 出 的 歌 曲 在 视 听 效 果 上 达 到 最 佳 状 态 。 5 锤 炼 自 身 唱 功 音 乐 教 师 在 唱 歌 教 学 的 过 程 中 扮 演 双 重 角 色 ， 他 们 既 是 教 师 也 是 演 员 。 教 师 在 范 唱 中 要 像 登 台 演 出 的 演 员 一 样 ， 保 持 良 好 的 心 态 ， 又 要 调 节 好 声 音 的 状 态 ， 以 高 昂 的 情 绪 和 饱 满 的 精 神 完 成 教 学 中 的 范 唱 ， 使 歌 曲 的 范 唱 达 到 尽 可 能 好 的 效 果 。 教 师 范 唱 要 做 到 以 情 动 人 、 以 声 动 人 。 范 唱 时 ， 教 师 要 把 歌 曲 的 思 想 、 内 涵 用 优 美 的 歌 声 表 现 出 来 ， 必 须 唱 得 准 确 、 清 晰 、 动 听 而 富 有 情 感 。 这 样 才 能 给 学 生 以 情 绪 的 感 染 ， 激 发 他 们 主 动 学 习 歌 曲 的 欲 望 。 二 、 有 效 范 唱 的 序 曲 -走 近 学 生 师 生 间 的 关 系 ， 是 通 过 教 师 和 学 生 直 接 交 往 而 建 立 起 来 的 。 教 师 要 设 计 有 效 的 音 乐 课 堂 ， 必 须 有 学 生 的 积 极 参 与 ； 要 学 生 主 动 大 胆 地 参 与 ， 必 须 有 学 生 尊 重 、 爱 戴 的 教 师 。 “蹲 下 来 ， 同 孩 子 一 起 看 世 界 “， 我 觉 得 这 句 话 很 有 道 理 。 只 有 建 立 了 良 好 的 师 生 关 系 ， 学 生 才 乐 意 走 进 你 的 课 堂 ， 才 能 真 正 静 下 心 来 聆 听 教 师 的 范 唱 ， 感 受 教 师 所 表 现 出 的 对 歌 曲 的 情 绪 的 表 达 。 案 例 1： 法 国 号 是 人 音 版 第 一 册 第 八 单 元 教 学 内 容 ， 34 拍 子 ， 由 四 个 乐 句 构 成 的 一 段 体 结 构 。 在 教 学 时 ， 师 生 共 同 和 着 歌 曲 三 拍 子 的 节 拍 ， 律 动 进 教 室 ， 之 后 在 我 的 引 领 之 下 学 生 模 仿 吹 奏 法 国 号 的 动 作 ， 充 分 感 受 三 拍 子 的 节 拍 特 点 ， 学 生 学 习 参 与 的 热 情 一 下 子 就 激 发 了 。 建 立 了 良 好 的 师 生 关 系 以 后 ， 开 始 进 入 到 歌 曲 教 唱 的 环 节 ， 此 时 我 适 时 的 用 欢 快 跳 跃 的 歌 声 ， 优 美 的 舞 姿 范 唱 了 歌 曲 ， 学 生 听 得 非 常 的 投 入 ， 情 不 自 禁 的 鼓 起 了 掌 ， 他 们 的 眼 里 闪 现 出 对 教 师 充 满 了 崇 拜 之 情 。 之 后 我 采 用 了 多 种 学 生 乐 于 接 受 的 学 习 方 式 学 唱 歌 曲 ， 学 生 学 得 非 常 的 投 入 ， 达 到 意 想 不 到 的 一 种 学 习 效 果 。 因 此 小 学 音 乐 课 堂 师 生 间 融 洽 的 学 习 氛 围 才 是 教 师 实 施 有 效 范 唱 的 前 提 。 在 设 计 课 堂 教 学 时 ， 教 师 要 走 进 学 生 ， 让 学 生 能 尽 早 更 快 的 进 入 到 歌 曲 的 学 习 中 ， 用 自 己 的 歌 声 来 表 现 美 、 创 造 美 。 三 、 有 效 范 唱 的 节 点 -把 握 时 机 教 师 范 唱 的 方 法 很 多 ， 可 以 整 体 性 范 唱 ， 也 可 以 局 部 性 范 唱 ； 可 以 示 范 性 范 唱 ， 也 可 以 对 比 性 范 唱 。 不 同 时 机 的 范 唱 有 利 于 学 生 辨 别 歌 曲 演 唱 时 的 准 确 性 ； 有 利 于 更 好 地 解 决 课 堂 教 学 中 的 重 点 、 难 点 ； 利 于 启 发 学 生 判 断 歌 曲 的 情 绪 、 风 格 、 韵 味 、 体 裁 ， 歌 词 等 主 题 思 想 和 语 言 表 现 手 法 。 那 教 师 应 该 在 什 么 时 候 范 唱 呢 ？ 我 认 为 ， 教 师 的 范 唱 应 该 贯 穿 于 歌 曲 学 习 环 节 中 的 各 个 关 键 点 。 1 学 习 前 范 唱 ， 完 整 感 知 歌 曲 。 低 年 级 学 生 由 于 年 龄 小 ， 他 们 的 注 意 力 不 持 久 ， 理 解 作 品 的 能 力 差 ， 因 此 ， 在 学 习 歌 曲 前 ， 教 师 声 情 并 茂 的 范 唱 ， 加 上 准 确 的 表 情 、 动 作 ， 可 以 让 学 生 更 好 更 快 的 体 验 感 受 乐 曲 的 风 格 。 案 例 2： 我 在 教 学 歌 曲 唱 给 妈 妈 的 摇 篮 曲 一 课 时 ， 导 入 ： “夜 深 了 ， 忙 碌 了 一 天 的 妈 妈 伏 在 桌 上 睡 着 了 ， 妈 妈 ， 让 我 为 您 盖 上 我 的 小 花 袄 ， 唱 首 歌 ！ “一 曲 唱 完 ， 教 室 里 静 悄 悄 地 ， 再 一 看 好 几 个 孩 子 眼 眶 红 红 的 ， 眼 泪 在 眼 眶 中 打 转 。 于 是 我 问 道 ： “歌 曲 唱 完 了 ， 你 想 说 些 什 么 吗 ？ “妈 妈 每 天 要 上 班 ， 还 要 做 家 务 ， 真 是 太 累 了 ！ “妈 妈 太 伟 大 了 ， 我 爱 我 的 妈 妈 ！ “ 一 个 流 着 泪 的 男 孩 子 说 道 ， 这 时 全 班 的 孩 子 都 在 点 头 。 “恩 ， 小 朋 友 们 说 得 真 好 ， 那 让 我 们 带 着 对 妈 妈 的 爱 ， 学 着 做 做 给 妈 妈 披 上 小 花 袄 的 动 作 。 “小 朋 友 们 都 自 发 的 站 了 起 来 和 着 音 乐 节 拍 表 演 着 ， 每 一 位 孩 子 都 是 那 么 的 认 真 、 投 入 ， 一 双 双 小 眼 睛 里 投 射 出 一 种 纯 真 、 一 种 深 情 、 一 种 爱 意 。 歌 曲 学 唱 环 节 ， 孩 子 们 百 分 百 的 情 感 投 入 在 演 唱 ， 他 们 的 歌 声 在 感 动 着 自 己 ， 同 时 也 在 感 动 着 我 。 2 学 唱 时 范 唱 ， 解 决 歌 曲 难 点 。 学 唱 歌 曲 时 教 师 的 范 唱 ， 能 引 领 学 生 解 决 歌 曲 的 节 奏 、 音 准 、 旋 律 难 点 等 。 如 ： 初 学 歌 曲 时 教 师 完 整 的 范 唱 ， 能 让 学 生 对 歌 曲 有 一 完 整 的 、 正 确 的 初 步 印 象 ； 熟 悉 歌 曲 后 教 师 范 唱 ， 比 如 ： 乐 句 接 龙 唱 ， 能 帮 助 学 生 降 低 旋 律 学 唱 的 难 度 ， 更 快 更 好 的 掌 握 歌 曲 节 奏 、 音 准 等 ， 增 强 学 生 学 唱 的 兴 趣 ； 初 学 歌 曲 后 教 师 完 整 范 唱 ， 能 巩 固 音 准 节 奏 等 基 础 问 题 ， 能 让 学 生 对 歌 曲 的 情 绪 把 握 起 到 引 领 的 作 用 。 案 例 3： 在 教 学 歌 曲 捉 迷 藏 这 课 时 ， 我 让 学 生 通 过 对 四 季 的 描 述 、 赞 美 来 感 受 体 验 歌 曲 情 绪 ， 熟 悉 歌 曲 旋 律 。 进 入 到 歌 曲 的 学 唱 环 节 ， 我 预 设 学 生 直 接 视 唱 全 曲 ， 因 为 这 首 歌 曲 难 度 不 大 ， 学 生 先 前 已 经 聆 听 了 很 多 遍 ， 也 用 动 作 感 受 了 三 拍 子 的 节 拍 特 点 ， 结 果 弹 完 前 奏 ， 学 生 无 人 接 唱 歌 曲 旋 律 部 分 。 怎 么 唱 ？ 于 是 我 灵 机 一 变 ， 采 用 了 歌 曲 接 龙 唱 的 形 式 ， 由 于 我 给 学 生 正 确 的 领 唱 ， 学 生 马 上 就 能 接 唱 ， 并 且 能 很 好 的 模 仿 我 所 给 他 们 做 出 的 正 确 的 歌 唱 状 态 。 一 遍 乐 句 接 龙 唱 下 来 ， 第 二 遍 学 生 就 能 完 整 的 演 唱 了 ， 而 且 唱 得 很 优 美 ， 完 全 把 握 了 歌 曲 的 情 绪 风 格 。 看 着 孩 子 们 那 投 入 的 表 情 ， 我 暗 自 欣 喜 着 ， 庆 幸 当 时 自 己 能 适 时 的 范 唱 。 3 处 理 时 范 唱 ， 深 入 表 现 歌 曲 。 歌 唱 教 学 的 目 的 不 是 唱 会 ， 而 是 唱 好 。 一 首 歌 曲 学 会 后 ， 教 师 要 及 时 进 行 一 些 处 理 ， 通 过 教 师 的 范 唱 让 学 生 知 道 一 首 歌 曲 可 以 运 用 力 度 、 速 度 等 不 同 音 乐 要 素 的 变 化 ， 来 表 现 出 歌 曲 所 表 达 的 不 同 情 绪 ； 运 用 给 歌 曲 加 上 轮 唱 、 对 唱 、 加 花 等 不 同 的 演 唱 形 式 的 变 化 ， 使 所 表 现 的 歌 曲 更 丰 满 ， 更 能 表 现 出 歌 曲 所 表 达 的 意 境 。 案 例 4： 歌 曲 火 车 开 啦 是 人 音 版 第 一 册 第 九 课 教 学 内 容 ， 此 曲 是 一 首 欢 快 活 泼 的 儿 童 歌 曲 ， 24 拍 子 ， 由 四 个 乐 句 构 成 的 一 段 体 结 构 。 我 通 过 让 学 生 模 仿 火 车 启 动 时 所 发 出 的 声 音 导 入 到 歌 曲 的 学 习 ， 学 生 很 是 喜 欢 ， 模 仿 的 很 像 ， 音 色 也 很 美 。 后 通 过 开 火 车 的 游 戏 让 学 生 熟 悉 歌 曲 ， 学 会 歌 曲 的 演 唱 。 通 过 变 换 着 方 式 演 唱 歌 曲 ， 学 生 也 很 乐 意 接 受 ， 可 是 学 生 在 完 整 演 唱 乐 曲 时 总 感 觉 缺 少 了 点 情 绪 ， 不 够 轻 快 、 跳 跃 。 于 是 ， 我 就 提 示 学 生 改 用 跳 跃 、 有 弹 性 的 声 音 来 演 唱 ， 可 提 示 之 后 学 生 还 是 不 能 很 到 位 的 表 现 出 来 ， 于 是 我 就 采 用 对 比 性 范 唱 ， 一 种 是 用 跳 跃 、 短 促 、 有 弹 性 的 声 音 演 唱 ； 一 种 是 用 连 贯 的 声 音 演 唱 ， 让 学 生 区 别 哪 种 演 唱 更 能 表 现 歌 曲 欢 快 活 泼 的 情 绪 。 结 果 学 生 很 快 的 就 做 出 了 正 确 的 判 断 。 当 我 再 让 他 们 练 唱 时 ， 他 们 能 用 短 促 、 跳 跃 的 声 音 来 表 现 歌 曲 的 情 绪 。 由 此 明 白 ， 歌 曲 情 绪 处 理 时 ， 教 师 适 时 范 唱 不 同 风 格 情 绪 的 演 唱 ， 能 让 学 生 掌 握 对 歌 曲 正 确 、 有 感 情 的 演 唱 ， 在 对 比 中 获 得 直 观 的 感 受 ， 提 升 鉴 赏 和 表 现 的 能 力 。 范 唱 的 运 用 应 该 贯 穿 于 歌 曲 教 学 的 各 个 环 节 ， 当 学 生 对 歌 曲 、 乐 曲 理 解 不 深 ， 或 者 与 学 习 要 求 不 相 符 合 时 ， 教 师 应 根 据 歌 曲 、 乐 曲 内 容 、 旋 律 上 的 各 种 特 点 ， 作 片 断 性 的 示 范 ， 引 导 学 生 掌 握 正 确 演 唱 风 格 ， 帮 助 他 们 更 深 入 地 感 受 、 理 解 和 表 现 歌 曲 的 音 乐 形 象 。 四 、 有 效 范 唱 的 乐 章 -多 样 范 唱 音 乐 课 程 的 变 革 就 是 教 学 方 式 的 改 变 。 歌 唱 教 学 要 保 证 有 效 范 唱 的 实 施 ， 就 需 要 教 师 依 据 学 生 的 需 要 和 教 学 内 容 ， 设 计 学 生 最 易 于 接 受 的 表 现 形 式 ， 采 用 不 同 的 教 学 方 法 和 手 段 ， 使 学 生 能 更 快 更 好 地 掌 握 正 确 的 演 唱 方 法 来 表 现 歌 曲 ， 奏 响 师 生 共 同 谱 写 的 优 美 乐 章 。 1 配 以 多 媒 体 范 唱 ， 激 发 歌 唱 热 情 。 幻 灯 、 实 物 投 影 、 多 媒 体 等 现 代 教 学 设 备 ， 既 为 学 生 喜 闻 乐 见 ， 又 能 将 教 学 内 容 形 象 化 、 趣 味 化 ， 有 利 于 孩 子 的 理 解 吸 收 。 网 络 多 媒 体 的 介 入 ， 调 动 了 学 生 学 唱 歌 曲 的 热 情 ， 丰 富 了 歌 唱 教 学 的 方 式 ， 使 学 生 在 学 习 歌 曲 的 过 程 中 视 听 结 合 ， 拓 展 了 学 生 的 视 野 ， 欣 赏 提 升 了 学 生 的 演 唱 水 平 。 那 么 ， 多 媒 体 关 键 在 如 何 介 入 ， 才 能 为 教 师 的 范 唱 注 入 有 效 的 伏 笔 呢 ？ 这 就 要 靠 教 师 的 教 学 机 智 了 。 案 例 5： 在 教 学 龙 咚 锵 一 课 ， 先 用 多 媒 体 播 放 从 各 族 人 民 欢 度 佳 节 的 热 闹 场 面 ， 陕 北 的 秧 歌 、 舞 龙 、 舞 狮 ； 江 南 的 彩 灯 ； 北 国 的 冰 雕 等 片 段 ， 带 给 了 学 生 震 撼 的 视 听 感 受 。 让 他 们 从 歌 曲 的 画 面 中 以 及 歌 曲 的 情 绪 中 感 受 到 各 族 人 民 的 喜 庆 欢 唱 场 面 。 既 激 发 了 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 又 增 强 了 对 各 民 族 的 了 解 。 欣 赏 多 媒 体 课 件 后 教 师 配 以 多 媒 体 画 面 及 时 范 唱 龙 咚 锵 ， 让 学 生 再 次 感 受 歌 曲 的 欢 庆 热 烈 的 场 面 ， 及 时 拉 近 了 学 生 与 音 乐 之 间 的 距 离 ， 增 加 了 亲 切 感 ， 弥 补 了 以 往 传 统 教 学 中 挂 图 式 静 态 教 学 的 不 足 ， 使 课 堂 充 满 动 感 ， 使 学 生 在 和 谐 融 洽 的 教 学 氛 围 中 ， 情 不 自 禁 地 萌 生 喜 爱 音 乐 的 兴 趣 及 参 与 歌 唱 活 动 的 强 烈 愿 望 。 2 创 编 词 曲 范 唱 ， 激 发 创 作 热 情 。 歌 唱 教 学 没 有 固 定 的 模 式 ， 具 有 灵 活 多 样 性 ， 教 师 自 编 自 演 歌 词 范 唱 ， 可 让 学 生 明 白 ， 一 首 歌 曲 可 以 编 配 上 新 的 歌 词 ， 在 编 创 活 动 中 让 学 生 体 验 成 功 的 乐 趣 ， 激 发 学 生 歌 唱 的 动 力 。 案 例 6： 教 学 歌 曲 二 年 级 小 麻 雀 这 课 时 ， 我 给 学 生 欣 赏 了 一 段 春 天 来 了 的 视 频 。 画 面 中 ， 春 风 里 ， 百 花 齐 放 、 彩 蝶 飞 舞 ， 天 空 中 白 云 朵 朵 ， 小 鸟 早 可 爱 的 飞 来 飞 去 ， 小 朋 友 们 都 被 这 美 丽 的 画 面 陶 醉 了 ， 适 时 我 范 唱 歌 曲 小 麻 雀 ， 小 朋 友 听 着 我 的 范 唱 ， 想 象 刚 才 的 画 面 ， 一 下 子 就 把 握 了 歌 曲 的 情 绪 。 之 后 我 范 唱 了 自 己 创 编 的 歌 词 ， 学 生 听 了 很 有 趣 ， 都 想 跃 跃 欲 试 ， 于 是 我 就 让 学 生 在 生 活 当 中 寻 找 可 爱 的 小 动 物 ， 用 小 麻 雀 的 旋 律 创 编 歌 词 ， 他 们 编 创 出 来 的 歌 词 五 花 八 门 ， 各 具 特 色 ， 非 常 有 意 思 ， 有 的 编 唱 了 可 爱 的 小 羊 羔 、 小 花 狗 ； 有 的 编 唱 了 小 青 蛙 等 等 。 都 能 用 自 己 的 歌 声 来 表 现 自 己 创 编 的 小 动 物 的 形 象 ！ 这 堂 课 不 仅 出 色 地 完 成 了 教 学 目 标 ， 也 培 养 了 小 朋 友 的 创 新 能 力 。 下 面 是 其 中 的 一 首 两 种 编 法 ： 1=F3/4 2552 1120 2552 1650 5666 小 麻 雀 喳 喳 叫 ， 走 起 路 来 ， 蹦 蹦 跳 ， 见 了 妈 妈 小 花 猫 喵 喵 叫 ， 走 起 路 来 ， 尾 巴 摇 ， 见 了 妈 妈 小 花 狗 汪 汪 叫 ， 走 起 路 来 跳 跳 跳 ， 见 了 妈 妈 2566 2553 2- 1120 唱 支 歌 呀 ， 见 了 小 朋 友 ， 问 声 好 。 跳 个 舞 呀 ， 见 了 小 朋 友 ， 喵 喵 喵 。 3 评 价 后 范 唱 ， 提 升 歌 唱 能 力 。 教 师 范 唱 后 要 善 于 诱 导 学 生 对 歌 曲 的 思 想 内 容 、 风 格 特 点 、 形 式 体 裁 等 方 面 做 积 极 的 思 考 ， 让 学 生 充 分 表 述 自 己 的 审 美 体 验 ， 进 行 交 流 和 讨 论 ， 之 后 教 师 再 做 出 正 确 的 范 唱 ， 帮 助 学 生 进 一 步 完 整 的 感 受 和 理 解 歌 曲 ， 用 更 美 、 更 准 确 的 歌 声 来 演 唱 歌 曲 。 歌 唱 教 学 中 ， 评 价 相 当 的 重 要 ， 它 直 接 关 系 教 学 能 否 沿 着 正 确 的 方 向 发 展 。 案 例 7： 云 教 学 片 断 。 片 段 1： 学 唱 歌 曲 ， 体 验 优 美 情 绪 1 聆 听 录 音 范 唱 ， 说 说 歌 曲 的 情 绪 。 师 ： 多 动 听 的 旋 律 呀 。 云 朵 听 着 笑 眯 眯 ， 也 唱 起 了 歌 ， 它 在 唱 些 什 么 呢 ？ 2 再 次 聆 听 歌 曲 ， 熟 悉 歌 曲 。 师 ： 听 了 刚 才 录 音 机 里 的 小 朋 友 演 唱 这 么 优 美 的 歌 声 ， 老 师 也 想 唱 了 ， 请 小 朋 友 听 后 说 说 老 师 用 怎 样 的 歌 声 演 唱 的 ？ 。 生 ： 仔 细 聆 听 ， 评 价 老 师 的 歌 声 。 师 ： 我 唱 的 优 美 吗 ？ 美 在 哪 里 ？ 生 ： 老 师 的 歌 声 优 美 连 贯 ， 有 起 伏 。 师 ： 恩 ， 小 朋 友 说 得 真 好 ， 老 师 刚 才 呀 ， 是 用 优 美 、 连 贯 的 歌 声 在 演 唱 歌 曲 的 ， 而 且 能 能 突 出 第 一 拍 的 强 拍 。 3 师 :我 们 再 来 听 听 老 师 的 演 唱 【 设 计 意 图 】 ： 通 过 评 价 后 的 教 师 范 唱 ， 使 学 生 明 白 歌 曲 三 拍 子 的 节 拍 特 点 ， 以 及 该 用 优 美 连 贯 的 歌 声 进 行 演 唱 来 表 现 歌 曲 的 情 绪 。 片 段 二 :为 歌 曲 后 两 乐 句 加 入 “沙 沙 “小 雨 的 伴 唱 。 1 师 加 入 伴 唱 请 生 听 出 是