如何使学生养成主动学习的好习惯

如何使学生养成主动学习的好习惯 寺头中心小学 燕素英 在数学课程的设计或实施中，选择适当的学习方式，重视学生积极 主动的参与学习过程，充分激发学生的自主性，激活主体的内在原动力， 最大限度的把他们的潜能发挥出来，才能逐渐形成主体积极认识世 界改造世界的能力和喜欢求异、独立性强、自信心强的创造个性。 那么，教师如何引导学生培养自主学习的习惯呢？ 一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。 提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌 握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生 的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。 因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探 索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。 1、指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基 本知识的重要一环。指导预习按“扶放”原则，起先可设置“导学 提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以 引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：“除 数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点“ 除数是整数 的小数除法”商的小数怎样确定 除到被除数末尾仍有余数怎么办？ 这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有 一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖， 走上自学的道路。 2、鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄 等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难， 所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵 活地向学生提出探索性问题。 二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。 为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际 能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和 谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交 流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭 示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相 互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分 析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强 了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生 提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充 分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友 爱，互助合作的精神。 三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。 教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思 维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。 教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学 生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：设疑布难，激发学生好奇心 理；巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；创设情境，使学生自然 产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现 有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量 根据旗杆的影子长也能算 出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系 此后，让学生量出几种不同 的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例” 的概念。 生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚 的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与 “顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为 2 角 7 分，其 余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买 卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维 活动的灵活性。 四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。 把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学 过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的 探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习 10 的组成时，教师为学生 准备了 10 个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部 分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现 10 的组成的不同 摆法。 总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激 发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的 能力。 如何培养学生自主学习的能力 寺头中心学校 武春霞 “主体多元生动”课堂，就是要努力创设自学的“氛围”，把课堂 还给学生，让学生的学习主动性得到充分的发挥，让学生养成良好的学 习习惯，让学生真正成为学习的主人。我在教学实践中是这样做的： 一、授之以“渔”，学会学习 我校的“学展练清”四部教学模式中“学”是第一位，是其余三步 的基础，直接影响着课堂的效率。所以，培养学生自主学习的能力，树 立“终身学习”的观念显得尤为重要。教师要善于“授之以渔”，引导 学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无 尽的知识之“鱼”。 比如：字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或 联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等 等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习， 不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读， 品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后 存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引 导学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生 掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学， 把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题， 加以创造性地发挥。 二、创设情境，激发欲望 美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该 比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习得更加轻松，更加迅速。” 因此，教师在教学中，要努力创设情境，激发学习兴趣，营造平等、宽 松、和谐的课堂氛围，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让 学生全员发动、全程介入、全方位参与，使学生感到自己是学习的主人， 具有主人翁意识。 如在教学金蝉脱壳时，课伊始，我就用多媒体播放了“金蝉脱 壳”的视频资料，充分调动了学生的各种感官，激发了学生主动阅读文 本的兴趣。 3、质疑问难，激活思维 “学起于思，思源于疑”。“疑”是学习的需要，是思维的开端， 是创造的基础。教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是 疑问。在教学中教师要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。教 师要鼓励学生大胆质疑，有所疑，才有所思，才有所得，善问的学生往 往思路敏捷，思考问题深刻，在思考中提高能力，在阅读中处于主动地 位。 如我在教学嫦娥奔月这课时，学生通过自主学习、合作交流、 展示时提出“乡亲们为什么非常想念嫦娥？”这一中心问题，一石激起 千层浪，孩子们纷纷精读课文