家庭教育对城市留守儿童的影响及对策

家庭教育对城市留守儿童的影响及对策探析 摘要城市留守儿童已经成了一个不容忽视的特殊群体,本文 从家庭教育观出发,从家庭教育的主体、内容及家庭教养方式三方 面对当前城市留守儿童家庭教育的现状进行了描述,分析其中存在 的问题,并给出建议,为城市留守儿童教育提供参考意见。 关键词城市留守儿童；家庭教育；外出父母；现有监护人 中图分类号g44 文献标识码b 文章编号1671- 2684（2012）11-0021-03 “留守儿童”的概念在诞生之初，指的是由于父母双方或单方 出国而留在家里的儿童。随着流动人口的大量出现， “留守儿童” 的概念也发生了变化，其外延越来越大。目前，我国 15 岁以下的 留守儿童人数约有 1000 万人1，由此形成的农村“留守儿童” 问题颇受社会各界的关注。但随着留守儿童数量增多，城市的留 守儿童也不容忽视。 城市留守儿童，指城市中因父母双亲或单亲外出学习进修或经 营公司或仅睡觉在家，相当于不在等原因，未成年孩子被留守在 家，或是被寄托给亲戚、祖辈，成为有别于农村留守孩子的一个 群体。这些留守学生多由祖父母、单亲或其他亲属照顾，有的是 托寄家庭教师家中。由于长期缺少父母的关爱和教育，致使一些 留守学生在思想、学习、行为和心理上发生偏差。 家庭教育在青少年的成长过程中起着非常重要的作用，是青少 年性格特征、行为方式、价值观念等形成的重要因素，留守儿童 的成长同样离不开家庭教育，家庭环境和父母教养方式将对其成 长产生重要影响。儿童应该和父母在一起生活，这种共同生活能 够为儿童的健康成长和发展提供比较理想的环境。而留守儿童的 父母双方或至少一方不能与这些儿童共同生活，这给留守儿童的 身体发育、知识学习、性格培养等带来了种种不利影响。就目前 研究来看，对农村留守儿童的心理健康研究已经非常普遍，但对 特殊和尴尬的城市留守儿童心理健康的研究相对较少2，3，为 此，本文将从城市留守儿童现状与家庭环境、家庭教育和相关对 策等方面讨论，为城市留守儿童这一特殊群体的教育工作提供参 考依据。 一、城市留守儿童的形成原因 农村留守儿童主要是由于农村主要劳动力外出务工而遗留在农 村的一个特殊群体，城市留守儿童相对于农村留守儿童而言，形 成的原因更为多元化。主要可以分为以下几个方面。 1.父母进修学习。在城市中，一部分高知识分子家庭，因为夫 妻一方到另外的城市或出国深造，而不得不暂别孩子，将其留在 原来城市生活读书，而另一方则在工作之余负责照顾孩子。 2.父母挂职下乡。有些家长在国家机关单位任职，因为工作需 要，得挂职下乡去省内基层单位工作，少则半年，多则两三年。 相对于父母出国进修的那部分留守儿而言，他们跟父母相处的机 会要多一些。 3.父母异地开公司或被派往异地公司。这部分家长更像是游牧 部落，哪里有水草就去哪里放牧。根本无力照顾孩子，而有些孩 子也早已习惯了父母不在身边的生活。 4.父母工作繁忙。这大多是处于留守边缘的儿童。这部分家长 因为应酬多，孩子只能见到其回来睡觉，多是公司高层人物或国 家机关领导的子女。这一小部分孩子处于留守的边缘，比严格意 义上的城市留守孩子较幸福的是，一旦孩子有什么事情，父母可 以很快赶过来处理。 5.子女异地求学。还有一种就是父母为了孩子能接受更好的教 育，异地购房，把孩子户口迁入异地，这些孩子往往被寄养在亲 戚家或自己生活在异地，这也是一种新的留守形式，同时这些家 长对子女期望极高。 二、城市留守儿童家庭环境与家庭教育现状 家庭教育的内容很多，有学者认为家庭教育包括了“家庭的健 康教育、家庭的情感教育、家庭的智能教育、家庭的人生指导教 育”4，也有学者指出“家庭教育为儿童掌握适应社会生活的基 本社会规范奠定基础”5。因此，不管是从价值观念的形成到生 活习惯的培养，还是从智力的开发到知识技能的学习，家庭在儿 童社会化的过程中扮演了极其重要的角色，其中家庭环境和父母 教养方式起着重要作用。由于不同的家庭背景、家庭境况，家庭 中各成员不同的文化素养等原因，家庭教育分为了不同的教养方 式。很多研究都对家庭教养方式进行过探讨，尤其强调教养方式 与儿童青少年社会化的关系和对儿童青少年心理发展、行为意识 形成所产生的影响6，7，8。但是对于留守儿童，特别是留守原 因多元化的城市留守儿童又能在家庭中习得什么，家庭环境和家 庭教育又能在他们的生活中发挥怎样的作用呢? 对于城市留守儿童，他们主要接受父母教育和现有监护人的教 育。我们通过对一些留守儿童家长和监护人的调查发现，除了很 少部分的父母能经常与孩子沟通外，约半数的外出父母与孩子联 系的频率在一周左右；还有一些则要十天、半个月，有的甚至一 个月、几个月才与孩子联系一次。在留守儿童与外出父母日常的 联系方式上，打电话最为常见，几乎没有儿童表示平时父母会给 自己写信。而父母打电话时与儿童交流的内容，最多的不是情感 上的倾诉、心灵间的沟通，而是对儿童学习情况的关注，百分之 九十以上的父母在打电话时都会询问儿童的学习情况。这反而加 深了留守儿童的逆反情绪，好不容易与父母通一次电话，父母大 部分谈论学习，好像不关心自己的生活和情感，这更加深了他们 的孤独感。 来自现有监护人的教育主要来源于留在身边的单亲、祖辈、亲 戚朋友，甚至有的孩子是自我监护。单亲监护下的留守儿童能得 到相对较好的家庭教育。单亲监护的留守儿童，其留守在家的那 方父（母）因受外出一方的重托，同样将学习看作是儿童当前生 活的重心。但比起祖辈监护、亲朋监护和自我监护的留守儿童来 说，单亲监护下的儿童能得到的在行为规范、生活习惯等方面的 教育还是要多一些的。而祖辈监护的留守儿童很多都不能得到良 好的家庭教育，爷爷奶奶的文化水平一般较低，而且溺爱孩子， 这样很容易让孩子放任自流。亲戚朋友监护下的留守儿童多数也 不能得到全面、细心的教育。大多数亲戚朋友本身也有自己的家 庭、子女，他们考虑更多的是如何将自己的子女教育好，至于代 为照管的留守儿童能平平安安不出事就算完成任务了。自我监护 的留守儿童可以说其家庭教育严重缺失。 “家”只有他一人坚守着， 没有与父母长辈面对面的直接互动，家庭教育无从谈起。 从上述城市留守儿童多元化的形成原因中我们不难看出，他们 的家庭教育也呈现多元化，根据我们对城市留守儿童的问卷调查 与家访情况，可以归纳为以下几个方面。 1.物质满足型。尽可能地让留守儿童在金钱、物质上得到满足， 很少关心孩子精神上的需要。有这样想法和做法的家长不在少数， 特别是一些自我监护的孩子的家长，他们在给与孩子金钱的同时， 忽视了孩子的心理需求，这样反而对孩子的成长不利。不少留守 儿童表现出自我约束差、自私、任性、不懂得关心体谅人的性格 特征，这与其父母不良的教育方式有很大的关系。 2.不闻不问型。父母在外，也许是工作或生意太忙，无暇顾及 家里的孩子，就让他们与现有监护人生活。父母长年在外，和孩 子相处的时间本来就已很少，如果还不注重与孩子的联系和沟通， 不仅让孩子感受不到父母的爱，与父母感情淡漠，对自己信心不 足，而且对孩子将来在社会上如何与人相处也会产生消极的影响。 3.关爱有方型。外出的父母经常打电话与儿童沟通联系，鼓励 儿童上进，给儿童讲外面的事，利用寒暑假带孩子外出旅游等， 让孩子见见外面的世界。显然，与儿童经常沟通联系，既注重了 儿