从学业水平测试看高中历史新课程教学的问题

从学业水平测试看高中历史新课程中的教学问题 姚锦祥（南京师范大学，南京 210097） 2007 年江苏省历史学业水平测试，是我国新课程条件下检测高中历史学习 状况的首次省级考试。其命题方式、特点和测试结果，对高中历史教学的改革、 新教材的进一步完善和新课程的高考命题，都有一定的启发作用和借鉴意义。 据统计，整卷平均难度为 0.76。全卷有四种题型组成，满分 100。其中， 60 分的单项选择题 30 道，平均难度为 0.88；10 分的正误判断题 5 道，平均难 度为 0.78；每题 10 分的材料解析题 2 道，平均难度为 0.77；10 分的问答题 1 道，难度 0.60。考生答题的典型失误，反映了高中历史新课程教学中所存在的 主要问题。 （一）专题教学成效不理想 试卷按照必修一、二、三模块的专题顺序选择和组织考试内容。试题的设 计，注意考查学生对专题型历史现象的掌握情况与认识程度。测试结果显示， 专题教学的成效不甚理想。 一是同一专题知识结构的不完整。第 38 题，要求从“19 世纪 90 年代” 、 “20 世纪初”和“20 世纪 20 年代末到 90 年代”三个历史阶段，对近代以来的 中国思想解放潮流及其成果进行梳理和分析，考查了专题知识结构的完整性以 及阶段特征的把握情况。考生不能完整地掌握纵向的专题知识，每个阶段的内 容都有严重的缺失。第一问有关维新思想政治主张的问题，有近一半的考生答 不到“变法图存”或“主权在民”的要点；第二问有关新文化运动影响的问题 有三分之二的的考生缺少“民众觉悟提高”和“青年学生思想空前解放”的要 点。这一情况在选择题和材料解析题中同样存在。 二是同一专题不同阶段历史现象的混淆。在选择题和判断题中，难度值在 0.75 以下的试题有 7 道，其失误大体上都是由于不能正确分辨同一专题中类似 的历史现象造成的。第 17 题，要求考生从“创办深圳经济特区” 、 “开发开放上 海浦东” 、 “开放 14 个沿海港口城市”和“开辟沿海经济开放区”四个对外开放 现象的选项中，选出符合 20 世纪 90 年代的内容。对此有三分之一的考生分不 清不同历史阶段对外开放进程的不同表现。第 20 题也是如此。该题要求学生能 够正确辨别两次工业革命进程及其影响的相同点与不同点。结果，有相当多的 学生将第一次工业革命的现象当成了第二次工业革命的现象，难度为 0.64。这 种张冠李戴的答题失误在主观题中也较为常见。如有的考生在回答第 36 题图示 的政治制度时，将郡县制由秦朝的写成了西周的、将废除丞相制度由明朝当成 了清朝，第 38 题则将三个代表的理论也作为 20 世纪 90 年代的思想理论成果等 等。 三是不同专题之间缺少联系。试题中有关原因与条件、意义与影响的试题， 大都要求对同一历史阶段的不同历史现象进行联系。答题中，这部分内容得分 较少。第 37 题，有关“世界贸易组织的成立对当今世界经济发展的哪一趋势 （进程）具有重要意义”的问题，能力要求极低，但由于平时学习中缺少联系， 有的将经济全球化的趋势写成经济区域化的趋势，有的甚至写成政治多极化的 趋势。第 38 题第二问，只有不到三分之一的考生能够将“新文化运动”的影响， 与同一时期“对封建专制思想的批判” 、 “人们爱国热情的空前高涨” 、以及“马 克思主义的传播”等现象联系起来思考。 上述问题，反映出专题教学还不成熟，教学方法还需要进一步的完善。新 课程条件下的专题教学要根据高中历史知识体系的特点以及教学价值，注意从 纵向联系和横向联系两个方面完善其教学的思路与策略。尤其要改变以往通史 教学中单一的以课文为中心的教学方式，探索以专题为单位的教学组织形式， 加强整体教学，关注专题纵向知识结构的完整性、横向知识结构的联系性。有 效的专题教学，要求学生拥有专题知识结构的建构能力、历史阶段特点的概括 能力以及不同专题之间的联系能力。 （二）问题解决能力偏低 江苏省高中学业水平测试有“小高考”之称，它兼有高考资格考试和高中 会考的双重职能，成绩优异者还能获得高考加分的鼓励。为此，试卷对能力考 查有一定的要求。试题的设计，尤其是主观题的设计，虽然难度不大，但已经 注意到诸如历史学习方法和技能，特别是问题解决能力的考查。但这部分的测 试结果并不令人满意。 没有掌握从材料中获取信息的方法。第 36 和 37 题中的第问，文字不多、 关键词信息明确， “古代中国中央行政机构”示意图和“当今世界区域经济集团 示意图”学生比较熟悉。与此相关的问题不必依据材料就能够回答，得分普遍 较高。另外一些需要依据材料回答的问题，学生的困难则较大。第 36 题的第 问“材料三、材料四反映出这一时期君主专制制度有哪些新的变化” ，一半以上 的学生不会通过寻找关键词的方法，找到隐含其信息的“内阁”制度。第 37 题 第问“材料二中的哪句话能表明这一宗旨”一题，信息比较隐蔽，需要在理 解材料和问题要求的基础上才能进行正确的判断。结果，多数人要么大段抄写 材料，要么错误回答，说明考生没有掌握从材料中获取信息的方法。 历史问题的认识水平有限。第 36 题有两问要求学生谈自己的认识。一为 “你怎样认识秦朝中央集权制度的积极影响” ，二是“你怎样认识明清时期君主 专制制度的消极影响” 。答题中学生一般都是重复教材的表述，很少有体现自己 想法的内容。有些学生甚至弄不清楚积极影响与消极影响的区别。第 37 题，有 关（经济全球化） “这一趋势同时还存在哪些问题” 、 “你对解决这些问题有什么 建议”的提问，明显涉及到对学生提出问题和解决问题能力的考查，并渗透着 关注社会、关注时代的情意目标的要求。在回答存在的问题时，学生除了陈述 课文的表述以外，不会综合相关内容提出自己的意见。在回答解决问题的建议 时，也不会根据具体的问题提出具体的建议。要么泛泛而谈，要么提不出建议， 说明学生缺乏问题探究的方法与策略。 运用所学知识分析问题与解决问题的能力有限。第 38 题“概括指出它们 （毛泽东思想和邓小平理论）主要解决了中国革命和建设事业中的哪些重大问 题”这一问，教材中没有这方面的表述，主要考查考生在理解相关问题的基础 上进行合理推断的能力。答题的失误，反映出学生不会运用知识解决相关的历 史问题。多数人只是凭常识罗列一些与解决重大问题有关的具体表现，如“武 装割据” 、 “三大改造”和“改革开放政策”等等。并不理解问题的要求，也没 有分析的思路和方法。他们一般不会以中国近现代历史发展进程为材料，在总 结毛泽东思想和邓小平理论分别对中国革命和建设事业作出什么重大贡献的基 础上作出判断，更不会对具体表现进行综合的概括。 上述现象说明学生的问题解决能力偏低。面对历史问题，考生没有敏感的 问题意识、目标意识和质疑动力，也不具备对问题进行分析探究的思路、方法 和策略，问题解决过程显得力不从心、浅尝辄止。反映了以死记硬背为特征的 历史学习方式在新课程的条件下并没有多大的改善。有利于学生学习方式的转 变、培养探究历史问题的能力、提高创新意识是课程改革的重要目标，其紧要 之处在于教师教学理念的更新和教学方式的转变。笔者认为，培养学生的问题 解决能力可以作为当前新课程教学中的切入点。其中，如何将历史现象作为问 题探究的对象、如何培养学生主动质疑和解决问题的内在动机、如何帮助学生 正确理解问题和表征问题、如何培养学生分析问题和解决问题的技能、方法和 策略，是教学过程中需要重点考虑的问题。 （三）不同版本教材对答题产生了不同的影响 学业水平测试不仅能体现高中历史教学的基本状况及其存在的问题，也能 反映出不同版本教材在实现相关考试目标中的不同效能。 今年江苏的历史学业水平测试，90%左右的考点以本省使用的人教版和人民 版的共有部分为考查对象。共有部分不是都要有文字明确表述的内容，它是指 不同版本教材在体现课程标准的专题目标及其要点目标中，选择相同知识内容 的倾向性。只要教材中存在，不管以文字或非文字方式呈现，也不管是否出现 在课文系统或辅助课文系统。换言之，它可以是文字部分明确表述的内容，也 可以隐含在文字表述之中的内容。但从考查目标的实现程度而言，教材中有文 字叙述的内容应当优先于隐含教材叙述中的内容。 表一：试题答案与不同版本教材内容的相关性分析 答案与教材内容的相关性题型 题 号 考查的知识点及其所属专题 难度与 题干设计 人教版 人民版 2 南京条约与马关条约（二） 0.88 文字叙述 资料卡片 20 工业革命中交通工具的发明创造（五） 0.64 隐含在叙述之中 选择题 其余试题人教版与人民版都有文字叙述 31 发生在南京的重大历史现象（二、三） 0.65 照片 照片和文字 32 洛川会议、七届二中全会（三） 0.84 33 俄国二月革命与十月革命（八） 0.59 文字叙述 34 大跃进和人民公社化运动（三） 0.89 数据 判断题 35 毕加索的画、美术流派（八） 0.92 绘画 秦、唐、元中央行政机构（一） 0.88 框图 隐含在叙述之中 秦朝的中央集权制度（一） 0.85 史料36 明清君主专制制度（一） 0.75 史料 文字叙述 隐含在叙述之中 北美自由贸易区、亚太经合组织、欧 洲联盟（八） 0.72 示意图 文字叙述 世界贸易组织（八） 0.83 史料 隐含在叙述之中 材 料 解 析 题 37 经济全球化进程中的问题（八） 0.66 史料 文字叙述 康有为梁启超寻求变革的思想（三） 0.50 文字叙述 隐含在叙述之中 新文化运动的影响（三） 0.64 文字叙述 问答题 第 38 题 毛泽东思想、邓小平理论（三） 0.65 隐含在叙述之中 注：表中所引人教版和人民版教材均为本届学生使用的课本，2005 年第 2 版。 从考试的公平性考虑，如果以考查识记性目标为主的试题，不同版本教材 应该都有比较明确叙述的内容。如果以考查理解性和应用性目标为主的试题， 不同版本教材不必要有明确叙述的内容，只要在教材中存在就行。以这一原则 作为分析的基础，可以发现有的试题人教版与人民版教材在实现考试目标上有 不同的表现，有的试题的命制则有待商榷。 在客观题中，第 2 题有关马关条约与南京条约的内容是学科的主 干知识，以此作为考查目标无可非议，人民版教材以资料卡片的形式呈现肯定 不如人教版的文字叙述。第 31 题和第 33 题在命题技术上值得商榷。第 31 题， 有关以南京举行日本投降仪式为其见证抗战胜利的依据并要求学生对此作出判 断，似有不妥。其知识点比较偏，教材中没有文字表述，人教版的照片甚至没 有相关的文字解说，以此作为考点有点强人所难。第 33 题的难度高达 0.59，是 因为命题出现了双重判断的失误。试题前半部分为错误判断，后半部分则为正 确判断（至少教材上是怎样说的） ，这样的表述难以让学生作出正确的判断。 在主观题中，有的试题答案不同版本教材中都有明确的叙述，有的则都没 有叙述。相对而言，人教版教材的内容与试题答案的相关性更强。如，第 36 题 第二问“你怎样认识秦朝中央集权制度的积极影响” ，相关答案“奠定中国两千 多年封建社会政治制度的基本格局” 、 “有利于统一多民族国家的形成和巩固” 等内容，人教版教材在“中央集权制的作用及影响”一目中有比较明确的叙述。 而人民版教材则没有明确的表述，相关内容隐含在“海内为郡县”以及“秦王 朝的官僚机构”两个子目内容的叙述之中。这种情况在第 36、37 题的第三问和 第 38 题的第二问中也有较多的表现。一般而言，结构完整的教材比较有利于考 试目标的实现。适当地呈现有关历史原因、意义和影响等被称为历史结论性的 内容，有利于全面发挥教材的工具性功能和资源性作用。 以不同版本教材的共有部分为主要考试内容，可以协调一个地区同时使用 不同版本教材所带来的矛盾以及问题。但是，命题可以根据考查目标选择相关 内容，不必迁就教材的具体呈现方式。可以发挥考试指挥棒的作用，引导师生 形成正确的教材观，引导教材的研制者进一步改善教材内容的编写工作。 测试结果同时显示，考卷中所出现的旧教材中没有的知识点，答题成绩往 往不如新旧教材共有的内容。如，第 29 题有关西方人文精神的起源与发展、第 3