对《师生互动网络学习模式的构建》课题研究的几点思考

对师生互动网络学习模式的构建 课题研究的几点思考 引言：包括我校在内的五所省级课改样本校承担了省普通高中的样本课题师生互动网络学习模 式的构建的课题研究，本人在 这几年来的学习、交流、实践中，深有感触，以下用有限的篇幅，摘取 些许思考和实验做法，与同行 进行交流讨论，望得到更大的改进。 关键词: 师生互动、学习模式、构建、 课题研究 一、本课题研究的背景：2003 年我国的高中新课程方案及学科的课程标准的正式颁布到 2004 年 9月开始进行的四省（市）进行高中新新程的实验，06 年秋季开始的我省高中新课程的实施， 省普通教育教学研究室推出了一批研究课题，本课题就是其中之一。我们知道，新课程的改革包括 课程的理念与创新、校本教研与教师专业发展，新课程教学实施、课程资源的开发与利用，新课程 与学生评价改革等几个方面，其核心理念为了每一位学生的发展，因而出现了以促进学生终身 发展的教育理念为指导，以构建信息化学习环境为依托，做好信息技术与学科课程的整合，逐步实 现教学的组织管理方式，教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式和教 学评价方式的变革为目标与任务的师生互动网络学习模式的构建课题研究的推出。 二、师生互动网络学习模式 新形势下对教学改革的要求，包括改革教学的思想理念，改革教学的方法，改革教学的手段及 改革教学的模式等，本课题研究就是一种教学模式构建的研究，关键在于两个部分：师生互动； 网络学习。 （一）师生互动：认知心理学的研究表明，学生的知识能力的形成是外来信息与学生原有知识 能力和思维结构相互作用的过程，学生探究能力是通过活动作为中介形成的，在活动中思考、在思 考中活动是青少年的一个重要心理特征，为了达到提高每个学生的探究能力这一目标，就应该创设 一个有利于实现目标的活动环境，通过多层次多方位的互动方式，极大限度地调动学生的主动性和 参与感，让学生的主体性真正明显，当然对互动过程的有效控制也是教师主导性及教师素质的有效 体现。 （二）网络学习模式： 教学模式是指在一定的教育思想，教学理论和学习理论的指导下，教与学活动中各要素之间的 稳定关系和活动进程的结构形式，它体现了理论与思想，环境与资源关系与结构之间的关系，并且 应体现特殊性、探作性、发展性和优越性等特点。 对于网络学习模式，首先是基于网络环境，在技术、条件上有一定的要求，第二是针对于网络 资源的丰富，可对资源充分利用，如专题网站，在线数据库，教师专题教学博客 这样在网络学习模式下结合师生互动的教学形式，成其为较灵活的师生互动网络学习模式，而 2 这一总模式下的互动、可包含以下几种互动：（如图示） （1）学生 媒体：学生不一定在规定时间、地点学习，而可自行选择按照自己需要的方 式选择课程进行学习，他们可以利用各种在线资源进行学习，如在线数据库，在线期刊、在线讨论 组、软件库及专家系统等，也可通过网络上的教学网站，教师教学博客进行学习，这样充分发挥了 网络学习的优点，发挥学生学习的主动性，体现了其主体作用。 （2）学生 媒体 教师：通过网络平台，学生能及时获得教师的指导，同时教师也 可及时获取学生的反馈信息，更好地调整下一步的教学内容及教学方法，实现个别化教学与集体化 教学的结合、使教学活动达到一种动态向前推进的效果。 （3）学生 媒体 学生：这种情况，学生之间可以是一对一、一对多、多对对的对 话和交流。通常可采用同步方式：如“电子自报、短信消息、QQ 群等；对于远程的课外学习，也 可采用异奇试。如：教师博客留言，教学专题网站的讨论区、讨论组、网络上相关内容的论坛等等， 协作学习，实现灵活有效的互动。 （4）教师 媒体：主要体现在教学前期准备阶段，教师可使用网络平台、将教学内容、 教学步骤、学法指导、案例等通过文本、图片、声音、视频各种媒体信息合成网络教学资源，以供 学生使用，同时也收集学生的反馈信息，并将它充分利用，通过媒体而调整教学。 三、对实验中出现的一些问题的思考 近三年的本课题的研究和实验，各级教研员、各学校的领导和参与课题研究的每位教师，都洒 下了辛勤的汗水，不论从理论的探究、可行性的论证，还是计划的制定、方法的讨论，或是与新课 程思想方法的结合，或是辐射示范、共同交流提升方面，都取得了优异的成绩。莆田一中的现场会， 各兄弟学校同行们的公开课，建阳一中，尤溪一中的公开课、说课等活动，每一次都让我们有新的 教师、学生与信息资源“三位一体” 师 生互 动 启 发 、 自 主、 合 作 、 探究教 学 内 容 教 学 设 计 网 络 平 台 课程标 准教材 教育教 学理论 制作课 件 收集重组 资源 学 生师 生互 动 启 发 、 自 主、 合 作 、 探究教 学 内 容 教 学 设 计 网 络 平 台 课程标 准教材 教育教 学理论 制作课 件 收集重组 资源 学 生师 生互 动 启 发 、 自 主、 合 作 、 探究教 学 内 容 教 学 设 计 网 络 平 台 课程标 准教材 教育教 学理论 制作课 件 收集重组 资源 学 生教 师 动动动动 3 感受，学到了好的经验，特别是养正中学的研究，从目标计划的制定和分解，到实施的过程记录， 再到方法的总结及成果的展示，都让我们耳目一新，给了我们很好的示范及带动作用。 下面笔者就学习、观摩及本人的实践等方面中看到的几个问题进行思考、反思，与同行们商確， 望指正： （一）本课题内涵及模式范围理解偏颇。 师生互动网络学习模式的构建这一课题：包涵 2个内涵：师生互动；网络学习，这两 部分不能分开，师生互动是建立在网络环境基础上的， “网络学习模式”实际上是一种教学模式， 在现代高科技的条件支持下进行的，它不仅包括师生网络互动的课堂教学模式，也包含课外（远程） 的教学模式，可同步、也可异步进行。大多学校的实践，主要基于课堂教学模式，这一点上，只有 养正中学做得较好，他们有采用 Oblog博客系统作为研究性学习活动的平台，并取得了较好的成效。 这两种模式的研究可以分开独立研究，实际上更需要它们有机合并，比较如对同一课例进行两种模 式的比较教究，或不同课例进行同一种模式的研究，这样就能更好地得出其不同特点及适用条件。 以我听过的同事互动课堂教学案例：时间是这样安排的：教师的新课导入，新旧知识的联系， 5分钟 （利用课件） ；学生自主学习新课，利用网络课件 15分钟；学生提问 3个问题，教师 点拨，学生讨论 12分钟（非网络，真人面对面） ；教师讲述要点，难点（利用课件）5 分钟。 课堂练习分 A、B 两个层次 8分钟（利用网络学习评测软件） ；学生信息反馈、及教师的归纳 3分 钟。共计：48 分钟（超课 3分钟） ，实际上利用网络主要是生一机互动 15分钟用以自学，还有利 用计算机评测系统得到反馈信息 8分钟，对这样的 23分钟，学生反映，有的碰到网络速度太慢， 有些内容书本上有，完全不必在屏幕上看，眼睛吃力，神经紧张。对于课堂练习，主要客观题（选 择题） ，部分学生操作不熟练，软件切换也存在问题，有学生作业没完成，有的来不及提交等。当 然利用网络学习评测软件能快速地反馈已交作业学生的学习情况，教师利用反馈信息进行总结归纳， 这点上是快速准确的。但还有一半以上时间还是师生，生生的直接交流互动，这也就说明了基于网 络的互动效率的不如人意。因此，我认为师生动络学习模式更适用于课外（远程）教学。 （二）课例内容的选择问题。 以课例为载体进行研究，辅以专题讨论，问卷调查等的研究方法，也是参与此课题研究的各学 校的做法，这也是行之有效的，但关键是课例的选择，内容是否合适，容量多少，针对此内容，是 否利用此模式较好抑或要几种教学模式结合？教师不仅要对课程任务清楚，对教学目标明析，还要 对教学模式进行选择。如：数学中的一些推导、定理证明，如高一下期的等比数列的前几项和公 式的推导；高一物理：用打点计时器测重力加速度等作为课例研究等;这些就不是太好；对注 重于学生和教师的直接交流，推导的方法及动态的推导过程的演示，利用网络在教师与学生间硬插 入了一个媒体平台，会使得交流不直接，降低效率；对这是一实验课，真实的实验对学生的触动 一定比媒体上的模拟实验来得大，效果来得好，同时也切实地培养了学生的动手能力，在实验中， 4 拉近了师生情感，达到了新课程的三维目标的培养。 另外，在容量上看,是单课时内容，还是针对某章节或多课时课题进行实验，这也是一值得探 讨的问题。 （三）网络平台上，师生互动的工具问题。 利用课例，根据内容、范围及教师与学生的空间距离等进行互动，还有一个问题需要关注，即 工具问题。利用网络课件、博客、还是教学专题网站？网络课件又是选取幻灯片课件，网页还是 flash等动画课件？这需针对不同课例内容进行有机选取，同时还要根据教师的信息处理的技术能 力和水平来实现,不可片面追求某一效果而劳民伤财，顾此失彼。毕竟技术是精益求精的，而思想 方法才是最重要的。 研究初期几个学校的互动网络工具主要是网络课件，去年开始，有些教师利用博客进行教学， 依我看来，博客展示方便易做，免费的博客空间网络上随处都有，自己文章的发表及归类管理操作 简单，利用教师本人的博客与学生交流，让学生感觉更有亲和力。当然学生一旦进入了你的地盘， 就是他自己说了算，可以在你的各类档目（心灵独白，我的灌水区、我的照片、我的视频等）中， 我行我素，留下他们永恒的“足迹” ，这也就是突出了教师的管理，组织教学的难度；利用专题网 页，使整个课题内容的展示更为完整、有条理，学生对课题系统及知识点、层次递进知识关联等有 直观的感受，及逻辑的形式，更易帮助学生个体构建知识体系。但缺点是多媒体制作技术要较高， 教师不易上手，网上免费网页空间不多，这可开放每个学校自己的网站资源，对于每个学校，也可 开发一些已实验过的较好专题教学网页模式供教师不载，学习使用，对于一些科目，做出符合自身 特点的网页模式，受教师、多课题使用后，对学生而言，学习环境的相对稳定，也可提高效率。如 我组已有的两个专题网站模式，可供教师参考： /xxjs/wajx/index.htm /xxjs/lxjh/index.htm （四）网络资源的充分共享问题 在案例实验中，我们会有意无意的模仿他人，或些许有走过场的情况，实际上，本课题的一个 最大优势是:充分利用网络资源。资源的共享、利用是解决问题、发展学习的一大利器。如某语文 老师上的课例“红楼梦中人”就决不能局限于教师的博客或教学网页上的信息，就要利用网络 的极丰富的有关红楼梦的文字、音乐、视频等各种媒体素材、及相关专题网站、论坛等，拓宽 学生的视野，同时发挥学生的信息技术水平，使他们收集、存储、处理加工及发布信息的能力得到 锻炼及提高。在获取知识的同时，提高技能。这又达到了新课程的三维目标之一。 另外，博客或教学网页上信息的互相链接，或成立如语文教师教学博客群，高一化学教师专题 教学网站等，教师们集体维护协同作战，打造出真正利于师生互动的网络学习环境。 总之，本课题模式有其自身的特点，当然就也有其不足，如师生的情感交流不如真人面对面来 5 得直接，师生互动，生生互动若人为地加上网络这个平台，则会使效率降低。经过我们的调查研究， 认为这种模式最好是用在： （一）远程模式下，用在无法在规定的时间或地点进行学习的