优化课堂评价 体现人文关怀

让课堂评价充满人文关怀 灵宝市豫灵镇董社小学 张雪芳 邮编：472500 联系电话：03986899131 “评价”是课程实施的一个非常重要的环节。课堂教学评价 是整个教学活动重要的组成部分，它对于学生的学习具有诊断、反 馈、激励等作用。在课堂教学中，教师个性化、多样化、人性化的 评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要作用。因此，优化课堂 评价，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，是新课程改革 赋予我们教师的重任。 语文课程标准指出：“应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用 激励性评语，尽量从正面加以引导” 。语文课堂是教师与学生交流与 对话的平台，教师应该优化评价语言，让评价的语言能够激发学生 的思绪飞扬，兴趣十足，让课堂充满活力，让每一个学生充满成长 的气息。 一、 让教学评价语言充满激励，赋予人文关怀。 1.关注学习兴趣，童趣评价 童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感， 而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好 学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、 赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓 厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式， 会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。 如在教低年级识字教学时，我设计一些动物笑脸卡片，当学生学习 生字时，读正确或者写对了，我就奖给他（她）一个卡片，并说： “你读的（写的）很好，小兔子都为你高兴！”在教高年级朗读课 文时，我要求学生不仅做到读的正确、流利，而且还要声情并茂， 感情充沛。当学生读的绘声绘色，情感真挚的时候，我表扬说： “你读的太好了，连松枝都被你感染的翩翩起舞！”我们教室窗前 正好有一棵松树，细长的松枝在微风中轻轻摆动。这样富有童趣语 言的肯定，调动了学生的学习积极性，拉近了师生之间的距离，使 他们始终处在“我要学” 、 “我要读”的状态，思维变的活跃，求知 欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。 在这种童趣的情感激励下，他们自主的识字，自主的学习，自主的 探究合作交流，感受到学习的快乐和获得知识的成功喜悦。 2、尊重个性差异，激励评价。 在教学中，我们面对的是一个个学生，他们之间存在着不同的 差异，我们的评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展的平台。 因此，在我们课堂教学中对学生问答的评价要充分尊重学生的个别 差异和个性特点，不要采取“一刀切”的方式，应允许学生依照自 己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答，并做出鼓励性的评价。 这样有助于培养学生个性化的发展，发挥学生各方面的潜能，帮助 学生认识自己，拥有自信，激发学生个体的主体精神，促使每个个 体最大可能地实现其自身价值。每个人都有自己的优缺点，学生也 如此。我坚信每一朵花都有盛开的理由，每一棵草都有成长的声音！ 不同的学生有着鲜明的个体差异。这不仅表现为认知方式、思维策 略、学习能力的不同，还表现为兴趣爱好、情感态度等各方面的不 同，尊重学生的个体差异，促使学生个性化发展，使我们进行评价 的指向和归宿。所以我们要削弱评价的甄别和选拔功能，加强评价 的诊断和促进功能；消解学生群体之间的横向比较，关注学生个体 的纵向发展。我们教师要毫不吝啬赞美的语言，让激励始终伴随学 生的学习成长，让学生始终保持着积极的学习态度和高涨的学习热 情。我在作文批改中喜欢用赞扬的语言激励他们。如面对优生的作 文我的评语是：“文章写的很棒！乘胜前进，明天的文学家就你！ ”面对“问题”学生的作文，我的评语是：“坚持多读多看多练习， 你的作文水平就提高了！”面对有起色的作文，我鼓励他：“你的 作文进步了，真棒！再加油啊！”每一次作文本发下去，同学们总 是飞快地打开本子，看老师给自己的评语，然后高兴地合上作业本， 欢天喜地等待上课。每当这个时候，我总是站在教室观察着每个孩 子脸上的表情，此时，我明白那些鼓励的语言对于他们来说是一种 莫大的支持，更是一种学习的激励。 二、 让教学评价方式多元化，享受人文关怀。 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情， 促进学生的全面发展。新课程理念下我们不要传统简单、单向、浮 躁的学生学习评价，要努力探寻科学、激励、多元的评价机制，促 使小学生喜欢学习、主动学习，真正成为学习的主人。通过研读新 课程标准，我深深的感到：我们教师的教学能力应更多地表现在能 否及时地了解学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、 学会了些什么和感受到了什么，然后按照新课标的要求，积极地成 为评价活动的组织者，协调者。采取多种方式组织学生自己、同学、 教师、家长都来参与这一活动，使评价更全面、公正，更有说服力 和指导性，同时，使学生能够领悟到来自同学、教师、家长各方面 的关爱，树立自信，拥有自信心，敢于发表的的见解，勇于创新， 真正成为课堂的主人。 1、 自我评价 课堂是学生学习的主战场，是挑战自我，展示自我的舞台。 在这个舞台上，每个学生都是学习的主体。但是在课堂上，经常 有一些学生总是不敢举手，他们大都是学习成绩不够理想，对自 己缺乏自信的学生，这时，就需要我们教师来关心他们，鼓励他 们，正确的引导他们，帮助他们树立自信。如在课堂上，看到一 些孩子听地很专注，但又不敢举手，我总是把一些相对简单的问 题留给他们，比如朗读课文。当他们读完时，我总是鼓励他们自 己评价一下。一次，一个女同学读完课文后说：“老师，我发现， 我也读的很流利！” “是呀！你很有朗读的天赋呀！”从此，她 的朗读水平提高很快，在我校的朗诵比赛中还获得了三等奖呢。 2、 赏识评价 苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。 ”教师在课堂上的“赏识”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种 体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此,我对学 生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：一个学生上课 回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，你的想法 很独特，再说一遍。 ”当她第二遍说得较为熟练时，我便面带微 笑进行赞扬，经过多次的赏识评价，她的回答一次比一次熟练， 她从中找回了自信。又如：我常用一句“比一比谁的办法多”来 鼓励学生发表个人的独特见解，扩展学生的思维空间，当学生回 答正确时，说一句：“你真聪明！”或“哟，很不错，比老师想 的还合理！”使学生受到了肯定与鼓舞。当学生回答的有错或离 题时，我首先肯定其中的合理成分，再点拨引导。这一切让每个 学生都有成功的喜悦，在赏识教育中增强了对语文课的兴趣。 3、 小组评价 新课实验要求我们培养学生的合作探究能力，但在合作探 究的学习过程中，学生以其独特的眼光、创新的思维给他人做出 评判时，正是自己对知识点做出的另一种更全面认识。由于同学 间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受。我要求学生 在互评时要尽量寻找闪光点，评出信心，但绝对不是对错误姑息 迁就。记得有一次，在学完坐井观天时，我作总结：“在现 实生活中，我们不能像青蛙那样坐井观天，目光狭小。 ”这时， 一个同学站起来说：“老师我认为青蛙做的很对，它说了实话， 值得我们学习。 ”这时，教室里立刻沸腾起来，小小的课堂顿时 变成辩论场，同学间相互评价，达成共识：认识事物，看待事物 要全面。这样做不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且让学生领 悟到一种学习方法-考虑问题的多角度性和周到性。 总之，在课堂教学中，我们面对的是一个个富有情感和个 性的人，教师的教学评价是激发学生个体潜能发挥的重要因素， 因此，在新课程改革中，我们要不断优化课堂评价，有效地实施 教学评价，丰富和提升教育智慧，让教学评价充满人文关怀，最 大限度地保护学生的学习积极性，激发学生对学习的自信心，让 学生充分体会到成功的喜悦，享受到尊重。 新课程评价让我们与爱一路同行！ 参考文献 1、全日制义务教育数学课程标准（实验稿），北京师范大 学出版社 让课堂评价充满人文关怀 灵宝市豫灵镇董社小学 张雪芳 2009 年 2 月 作者简介： 张雪芳，女，现年 46 岁，大专学历，小学高级教师， 三门峡市级骨干教师，现任灵宝市豫灵镇董社小学校长。 自一九八零年参加工作以来，敬业爱岗，志存高远，一直 致力于教育教学研究，所撰写的论文多次