低年级的造句训练

浅谈低年级的造句训练 训练学生造句，如果只借助工具书或联系上下文理解句义，读 一读书上含有这个词语的句子，然后模仿造句，常常会出现句式 单一，内容单调，人云亦云的情况。这样训练学生造句，不但达 不到提高学生语言能力的目的，而且限制了学生思维的发展与创 新。在造句训练中，运用迁移，学生可以造出具有自己的创新和 特色的句子。从而达到提高学生文化素质的目的。培养学生的创 新能力，是小学语文课堂教学必不可少的组成内容。小学低年级 的造句训练，正是引导和帮助学生发展思维，学会创新的良好时 机。运用迁移策略，能使学生活学活用，举一反三，从而完成学 习语文的一般过程：模仿-变化-创造。 1 抓句子成份，促进思维迁移 如，教师让学生用“关心”一词造句。甲生说:“妈妈关心我。 ”乙生说：“爸爸关心我。 ”丙生说;“奶奶关心我。 ”遇到这种情 况，教师就要引导学生:“除了家里人以外，还有什么人关心你们?” 学生马上说：“老师关心我们。 ”“党关心我们。 ”教师进一步引导: “谁关心你们什么?”在教师的诱导下，学生造出了：“家长非常 关心我们的学习”的句子。紧接着教师问：“你们光等着别人关 心吗？”学生马上回答：“我们不能光等着别人关心，我们也要 关心别人，多替别人着想。 ”“大家都要关心班集体。 ”教师再 换一个角度加以引导：“关心”一词能用在动物身上和其他方面 吗？这下学生的思维进一步开阔，争先恐后地回答：“小狗很关 心它的孩子。 ”“动物们都很关心它们的小宝宝。 ”“人人都要关心 保护大自然。 ”通过一步步的诱导，学生造出的句子也越来越 具体、生动。 2 抓句子的语气，促进思维迁移 通常低年级儿童造的句子，都是陈述句，句式单一，不利于语 言的发展，教师在指导造句时，应注意句子语气的变化。除去陈 述句以外，可要求学生造感叹句、疑问句等等。如，教师教学生 用“精彩”一词造句时，可要求学生分别造出三种类型的句子： “六一儿童节，同学们表演的节目很精彩” 。 “六一儿童节，同学 们表演的节目多精彩啊！” “六一儿童节，同学们表演的节目精彩 吗？”同一内容分别造出了三种语气的句子。在教师的启发下同 学们造出了许多好句子。运用精彩一词造句，对小学低年级学生 来说比较困难，但通过教师运用迁移策略，使同学们开阔了思维， 丰富了造句的内容，也减缓了这一难题的坡度。 3 抓词语位置的变换，促进思维迁移 有些词语在句子中的位置是可以变换的。所以教师在指导造句 时，要让学生把词语在句子中的位置加以变换。如用“漂亮”一 词造句，一位同学说：“我的花裙子很漂亮。 ”这时教师可引导学 生：“谁能造一句话，把漂亮一词用在句子的开始？”接着学生 造出了：“漂亮的花裙子女孩子都喜欢。 ”“漂亮的文具盒里装着 我的学习用具。 ”紧接着教师要求学生把“漂亮”一词放在句中， 学生造出了“:多么漂亮的小花猫呀！” “我有一件漂亮的上衣。 ” 等等。 4 创设情境，促进思维迁移 学生的创新精神，主要表现在善于发现问题，思考问题，创造 性地解决问题。如在教学生用“纷纷”一词造句时，教师就可以 创设如下情境。先让学生读书上的句子，并结合同学们上课回答 问题时的情境，引导学生理解词义，纷纷指的是很多人，接二连 三地怎么样，学生很快就造出了：“老师提出问题时，同学们纷 纷举手来回答。 ”“下课了，同学们纷纷走出教室。 ”“上课铃响了， 同学们纷纷走进教室。 ”“我们捐献的救灾物资纷纷运往灾区。 ”这时教师抓了一把碎纸片向空中一抛，纸片纷纷落地，使 学生理解了“纷纷”的又一层意思：东西落下来，很多，很杂乱， 紧接着教师加以启发：“还有什么东西是纷纷落下来的呢？”同 学们踊跃举手：“雪花纷纷从空中飘落下来。 ”“秋天到了，树上 的黄叶纷纷落下来。 ”接着老师拿着几个气球一放，同学们立刻举 起了小手。 “国庆节那天，一颗颗气球纷纷飞向天空。 ”“天黑了， 一只只小鸟纷纷回到自己的家里。 ”教师抓住时机，加以总结： “纷纷一词不但能用在落下来的物体上，还能用在飞起来的物体 上面。 ”通过情境的创设，学生造句的选材不在局限于树上的范例， 而是领会了同一词语在不同情况下的应用。 以上种种做法，可以使学生的思维不断地迁移到新的语言环境 中去，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的创新能力。当然培 养学生的创新能力，并不是一朝一夕的事，这是一个长期的，