小组讨论合作学习在语文教学中的尝试

小组讨论合作学习在语文教学中的尝试 班级授课制是课堂教学的主要组织形式，即把年龄和知识程 度相近的学生，编成固定人数的班级，按各学科大纲规定的内容， 组织教材，选择适当的教学方式，并根据固定的时间表，向全班学 生进行授课。这种教学形式，交流形式单一，给学生造成较大的心 理压力，阻碍学生个性的发展。小组讨论合作学习是我校小学语文 学科、倡导的教学组织形式，因为它弥补了班级授课制的不足，为 学生营造了良好的心理发展环境，充分调动了学生参与学习的积 极性和主动性，培养了学生的互相协作精神，有利于学生良好心理 素质的形成。小组讨论合作学习是把一个教学班的学生按照均衡 的原则（即优先生、中等生、差等生合理搭配）分成若干学习小组， 有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各小组学生在各 自独立学习的基础上，一起讨论，互相帮助，共同解决问题，提高 个人的学习效果。 课堂小组讨论，是学生围绕某个问题，通过积极思考，各抒己 见，相互交流，互相启发的一种教学方法。讨论过程是一个多种信 息多向交流的过程，学生在讨论中可以获得更多、更准确的知识。 讨论可以最大限度地激发学生的智慧，能培养学生的创造性思维 - 2 - 及分析问题、解决问题的能力。讨论还能促进口头表达能力的提高 和人际交往能力的形成。 教育家陶行知先生说得好：“只要能把儿童解放出来，小孩能 办大事，也能互教互学，自己当小先生。 ”语文课是一门最具形象性， 最富有启发性的学科，学生往往能提出很多老师意想不到的问题， 有些问题，老师一时也难回答。相信学生，把问题交给学生，让学 生自己收集资料，开展讨论，自己获取问题的答案，更容易引起学 生的兴趣和积极思考的欲望，从而产生好的效果。怎样使讨论不至 于流于形式，让学生真正讨论起来呢？ （一）教师要善于诱导学生发现问题 心理学表明，小学生注意的稳定性不高，有意注意能力较差， 时间一久，就容易出现心不在焉地现象；思想开小差，玩东西，讲 小话。但是，学生对饶有兴趣的问题，却能产生较持久的注意。如 在阅读教学中，穿插讨论就可以吸引学生的注意，活跃课堂气氛。 总怀念换房子讲的是彭德怀总怀念一心为他人，时刻想着 人民，主动换了一个较差的房子的故事，学生学习了这个故事后， 我提出了一个这样的问题，让大家分组讨论， “同学们，你们家换了 房子吗？是怎样换的？”教室里立刻叽叽喳喳说开了：“ 我家已是 第三次换房子了，一次比一次大。 ”“我们家以前全都挤在一个不到 - 3 - 20 平方米的房子里，去年我爸爸给管房子的人送了礼，今年，我们 全家住进了新房。 ”“爸爸厂长，每次说起房子，他老是说：自己住得 舒服那才叫做自己对得起自己。 ”整个教室热闹极了，从而打破了串 讲串问的形式，学生的兴趣激发起来了，我这时又进一步引导分析： “爸爸的思想和彭总 司令的思想有什么区别呢？” 这时老师并不急 于给学生现成的答案，而是组织大讨论，让学生在相互讨论中得到 启示。学生在充分的讨论中，认识到了爸爸的思想和彭总司令的思 想相差“十万八千里” ，爸爸只会为自己着想，自私自利，而彭德 怀 总司令却一心为人民，大公无私。学生们表示纷纷要学习彭总司令 的精神。这堂课不但使学生受到深刻的教育，而且，激发了学生积 极思考的欲望。 （二）作好讨论准备，优选问题 让学生讨论的问题，应具有讨论的价值，要富有启发性、挑战 性，不是什么问题都拿到课堂上来讨论。因此，老师要对讨论提出 具体要求，引导学生积累有关知识，作好发言准备。课堂上，我鼓 励学生大胆质疑，鼓励学生有理有据大胆争论，通过争论，激发学 生的创新欲望，交流个人所得，以达到互相启发，共同提高，解决 问题的目的。要使讨论的问题有价值，老师在课堂上要注意揭露矛 盾，矛盾就是问题，犹如一根导火索，引爆学生思维，放射出斑斓 - 4 - 的光亮，同时为学生提出问题作出示范。显然，这种问题的设计必 须具有多维性、思辨性、趣味性。例如在田忌赛马一课的教学中， 教师这样引导学生理解课文：“转败为胜” 这个词，提问：“田忌为什 么能反败为胜 ？”将学生分为若干合作学习小组，进行情境演示， 并利用自己的学习用具演示比赛过程。此时，教室里出现了一片加 油声和叹息声。最后学生通过讨论、演示得出：因为马的出场顺序 不一样，从而导致了不同的比赛结果。 另外，要激发学生自己提问。有些小学生不爱动脑筋，喜欢人 云亦云，跟着老师转，认为老师讲的就是对的。有的老师怕学生提 的问题太多，影响教学进度，而限制学生提问，这样只会造成学生 思想僵化。因此，老师对学生的提问要采取鼓励态度，自己则要打 破思想上的框框，放手让学生回答问题。 学生都有强烈的好奇心和探究心理。当他们以自己独特的学 习方式参与真正的讨论，学习潜力会被激发出来，大脑会得到解放， 思维十分活跃，甚至达到顿悟状态。当学生的成果被老师肯定，或 被同学认可时，他们就会充分体验到成功的快乐。 （三）讨论后，要做好讨论小结 组织得好的讨论，学生往往意犹未尽。这时，老师要引导学生 对讨论的问题得出正确结论，也可以就讨论中提出的一些新问题 - 5 - 让学生课后继续探讨，以培养学生的科学态度和钻研精神。还要对 讨论中学生的表现给予评价和鼓励。如我班有一个女生，平常跟同 学说话，脸就发红，声音很小，讨论中很少发言。在一次作文练习 “写信” 中，我特意要求每个学生将自己心中的任何想法通过写信 的方式告诉我。当我拆开她的信时，信上写到：“刘老师，我多想别 的同学一样嘹亮地回答老师提出的问题，可一旦老师喊到我，我就 心惊肉跳，怕自己一旦回答错了，惹来同学异样的目光老师， 您告诉我，我该怎么办？请您将想法写在作业本上，好吗？”我快 速地写出了我的想法，下午放学时，我找她谈心，提出她心中最大 的敌人是恐惧，没有一种坦然的心理，是自己吓自己，我鼓励她在 小组发言时，主动训练自己讲话，培养自己的胆量，并告诉她“人 无完人，金无足赤”的道理。小组讨论会上我格外注意她，每遇到 很简单的问题时，就叫她回答，虽然声音还是较小，我还是在班上 表扬她的胆量大了，说得好。渐渐地，她的自信心也树立起来了。 在富饶的西沙群岛的公开课上，我提了这样一个问题，让大家讨 论：“ 看了 录 像，你觉 得的西沙群岛给予你一个什么印象？” 她大胆 地站起来，大声说：“西沙群岛给我的印象是，风景美丽，物产丰富。 ”多不容易啊，同学们都投去赞许的目光。 记得有一个教育家说过：“儿童如果不具有自己的真实活动， - 6 - 教育就不可能成功。 ”事实的确如此，让学生在课堂上真正讨论起来， 学生的心理需要会在讨论中得到满足，从而转化为学习的动力，同 时能激活他们的自主意识，培养他们的创新思维和创新能力。 分组讨论法，学生学得相当主动积极，不仅课堂参与程度相 当高，而且灵活多样，富有创造性，真正达到了疑难让学生议，见 解让学生讲，思想让学生悟，充分体现了学生的主体地位，符合当 代素质教育的发展方向。笔者认为，小组讨论，合作学习具有一下 优点： （一）激发学生的学习动机 传统的课堂教学，交流形式单一，表现为以教为中心，以教案 为本位， “学 ”围绕“教” 转。就是我讲你听，我 问你答，我写你抄，课 堂气氛沉闷，给学生造成较大的心理压力，学生处于被动的受教地 位，并未真正投入到学习之中。特别是一些差等生，更是形成了依 赖心理，导致分化严重。在上述教程中，建立了小组合作学习机制， 增加了信息交流的量，扩大了交流的面，为每个学生提供了更多的 表现自己、获得成功（即被他人认可）的机会。特别是差等生，由于 在小组交流，心理压力减轻，他们都能大胆地发表自己的看法，获 得成功的机会和体验。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨 大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望缺乏这种力 - 7 - 量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。 ”成功使学生的自尊心得 到满足，自信心得以增强，从而产生一系列良好的情绪体验。不断 享受到交流和成功所带来的快乐，感到自身的价值得以实现、潜能 得以发挥，从而激起学生强烈的内在学习动机。 （二）培养学生的集体主义精神 小组合格学习能有效地培养学生的集体主义精神。教师提出 问题分小组讨论解决后，好的小组将得到表扬代表本小组汇报。这 就要求成绩优秀的同学从小组这个集体出发，主动地去帮助差等 生。他们在帮助后进生的过程中，一方面进一步提高了自己，一方 面促进小组成员共同进步。从心理学角度来看，一个学习小组就是 一个小的群体，群体的每个成员在群众中接受影响，会产生归属感。 当小组取得荣誉、成绩时，小组成员的归属感会进一步增强，产生 自豪感。当小组接受学习任务后，受到外界压力，小组成员的归属 感增强并更加团结，这就促进他们更多给予和接受帮助，以维护整 个群体的利益。这样，不仅能促使整个群体共同提高，而且能有效 地培养他们的集体主义精神。 （三）培养学生的创新思维 运用小组讨论，合作学习，能很好地培养学生的创造性思维。 在讨论的过程中，学生始终积极投入，毫无顾忌地把自己的 - 8 - 想法全部说出来，通过讨论，互相启发，从而产生一个个富有创造 性的答案。思维的灵活性、独创性、敏捷性得到锻炼，创造性思维 有了很大提高。 小组合作学习强调将教学评价权交给学生，主张合作评价