信息技术与小学数学课程整合

信息技术与小学数学课程整合的实践与研究 【摘要】在现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响的形势下，我本 着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化 建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮 助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。本文就信息技术教育与小学数 学课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。 【关键词】信息技术教育 课程整合 信息素养 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的 不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。 “信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发 挥作用带来了新的空间。 ”加强信息技术与其他课程的“整合” ，对于实施素质教育，培养 创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来 帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中就象使用黑板、粉 笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。 那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？本文就信息技术与小学数学学 科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。 一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合 新课程标准提出“数学要贴进生活” 、 “数学问题生活化” ，事实上，学生也更容易理解和 掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现 行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显 时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难及时在教材中反映出来。这在统计知识方 面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息。因 此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源 丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息 资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩， 更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学 科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。 比如我校有位教师在小学数学第十册简单的统计的教学时，事先拍下了一段反映 327 国道路状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题， 还在课前就班级同学的“视力” 、 “体重” 、 “身高” 、 “年龄” 、等情况做了一些调查，粗加工 制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生 熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型” ，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创 新。 二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合 随着小班化教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。 基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸 到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力， 提高学生搜集和处理信息的能力。 长方形、正方形和平形四边形是九年义务教育课本小学数学第五册的知识。这节课 的知识目标是认识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。能力目标是培养学 生的逻辑思维，空间想象能力，培养学生创新的能力和自主学习的能力。为了将教师的教 学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我 在练习部分设计了互动式的游戏教学拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它 认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用多媒体演示，交 流自己的作品。 再如：在角的初步认识的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环 节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我改 变了以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点， 接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示 “边” ，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画 一个好看的角，效果就较好。 运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性， 促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控 制能力。 三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合 当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主 探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开 放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法， 使其适应信息环境下的学习要求。 如在教学有余数的除法一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错 误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网 络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验， 而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近， 实现真正意义上的分层教学和个性化教学。 三、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养 以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养，信息技术与课程整合的实质是以 信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培养 学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。 1.通过信息技术课程，培养学生的思维能力 数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践认识 再实践再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是 这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生 应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题， 需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能体现信息技术与数 学教学的融合。 如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数 学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学；利用计算机能更有效地使学生领悟数学 思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生 交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能 力。 2通过信息技术课程发挥学生的主体作用 在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构： 在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、 积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多 目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习 环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练 习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐， 从而真正体现出学生认识主体的地位。 在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机 用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人 情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与 信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为 此就需要教师全新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式 表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机 会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系，要 考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体 现学生的主体作用。 3通过信息技术课程，培养小学生的自主学习能力和合作精神 小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培养学生的自主学习能力以及与他人 协同作业的合作精神，现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思 维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究， 合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学 素质和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生 机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息 技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通 过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信 息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。 信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术 难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的 课程学习方式，务必将成为 21 世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索 信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！ 运用现代信息技术，整合小学数学学科教学 人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生 产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教 育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义， 将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计 算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、 流畅，这里是一个“糅合” 的含义，这就是“ 课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向 21 世纪 基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教 育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 一、信息技术与小学数学学科内容的整合 现行的小 数教材中，最大的弊端就是经常出现 1993 年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落 后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大 纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象 的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息 息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此， 数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。 比如在小学数学第五册两步应用题的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运 赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发 学生创新。又如教学人教版小学数学第八册亿以内数的读法和写法时，课前我们安排学生自己通过各 种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距 离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率通过生动的、富有教育意义 的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、 爱社会主义、爱科学的思想教育。 我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种 信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气 息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活” 起来。 二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合 目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学 生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21 世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学 科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学 习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能 力，提高学生搜集和处理信息的能力。 如第八册十进制计数法、数的产生时，课前，教师根 据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以 后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习， 并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。 我们将传统的课堂教学模式引向电 脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新， 丰富教学形式，提高教育质量。 三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合 当前与时代的发展 和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机 会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现 多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。 如在教学有余数的除法一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提 示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。 不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取 补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。 又如在教学第七册常用的计量单位整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是： 把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统 的教学手段，学生在练习纸上整理数据