伍昌贵 在农村初中美术教育中渗透写字教学的尝试

在农村初中美术教育中渗透书法教学的尝试 伍昌贵 北流市石窝镇初级中学 ，537424摘要: 农村学校美术教育偏重传统意义上美术的教学，而“书法”只是作为欣赏的一小部 分内容，几乎忽视了对这门中国传统艺术的学习。本文试对在农村初中美术教育中渗透书法 教学提出自己的一些见解和尝试。 关键词:艺术教育，美术教育，书法教学，渗透 随着素质教育的全面推行，艺术学科的教学工作在学校基础教学中的地位日趋重要。相 对而言,农村学校在艺术教育方面呈现出滞后局面。本身素质教育的概念在农村中小学教师 的心目当中就处于一种弱势地位。从 1998 年走上讲台到现在，笔者从事中学美术教学己刚 好十个年头。回顾这充实而忙碌的 10 年，如果要说收获，我想就莫过于我在美术教育中进 行了渗透书法教学的尝试，而且也取得了一点成功：10 年来我指导、组织学生参加各级书 画比赛，有 318 人获得了奖励，其中 2003 年我指导学生参加第四届“四方杯”全国中小学 生书画大赛，就有 3 人获一等奖，5 人获二等奖，8 人获三等奖。在教学与考察之余，我对 农村学校艺术教育存在的问题作了一些浅显的研究， 并对在美术教育中进行渗透书法教学 进行了一些探索, 兹整理成文，期待各位同行与方家指正！ 一、农村初中美术教育的现状 在长期的美术教学实践中，我发现一个非常突出的问题：现在的美术教学偏重传统意 义上美术的教学，而“书法”只是作为欣赏的一小部分内容，几乎忽视了对这门中国传统艺 术的学习。尤其是这个电脑时代，我发现不少学生的电脑打字又快又好，但是翻开他们的作 业本，满本“鸡化字”的占了大多数。那些字书写得歪歪扭扭、龙飞凤舞，无论从字的结构 看，还是从笔画笔顺看，你总能感到现在的学生书写能力太低，一代不如一代。就连一向认 真的女生也只是写得清楚而已，根本谈不上有书法的基础。特别是每一次考试的试卷，我看 到不少老师都摇头：“现在的学生怎么写字这么难看？”就连现在的考试都增加了卷面分。 试想一下，在关键的中考，如果学生能写出一手好字，分数说不定会提高不少呢。 2 二、农村初中美术教育落后探因 早在 2001 年 6 月，国务院就颁布基础教育改革与发展纲要 ，其中特别指出：“在 艺术教育和语文教育中，应注意加强写字教学。 ”可见国家对写字教学的高度重视及对当代 青少年写好汉字的迫切要求和殷切希望。那么，为什么在国家教委三令五申地指出加强中小 学写字教育，在实施素质教育多年的今天，学生的书写能力会如此低下，达不到应有学历的 水平呢？究其原因，有以下四个方面： 1.思想认识不到位。由于部分领导教育思想没有根本转变，观念滞后，更受应试教育影 响，抓文化学科教学，不遗余力，认为学生考分最重要，字写得好不好无所谓，所以对待写 字教学不够重视或根本不重视：有的学校把写字课改成了自习课或改上其他课程，有的根本 就没有开设写字课，理由很简单中考主考科目要赶课，安排不出。 2.师资水平不高。作为能指导学生学书法的教师，在知识方面，应懂得简明中国书法 史和基本了解书法基础理论，能把握书法作品赏析的要领；在技能方面，能传授笔法、结体、 临摩、墨法章法等基本法则，能指导和从事楷、隶、行等书体的学习与创作，这些作为基本 要求，显然是教师应该具备的。但是我们的老师，尤其是语文教师，三笔字不过关多的 是，缺乏理论，不会欣赏不乏其人。进行书法教育，教师承载着书法技能与书法理论的指导 的双重任务。没有理论，不会欣赏，难当此任。 3.学生兴趣不浓。学生学习，不仅仅是一个由外向内的传导过程，还应是一个由内向外 主动作用的过程。因而学生在教学过程中具有主体作用，具有发展的能动性。鉴于学书的特 殊性，它没有音乐那样的热情奔放，也没有美术那样的丰富多彩。学书色彩单一，形式单调， 依样画葫芦，又加上非考试科目，由电脑可替代，因而主体性和能动性往往得不到体现，大 部分学生往往表现内动力不足，兴趣不浓，有的甚至讨厌学书法。 4.家长支持不够。学书练字在一些家长眼里，不过是“雕虫小技”，学不学无所谓。 再则，学书毕竟要占用一定的时间、精力，怕分散精力，影响学科学习，影响考分，因而不 予支持，甚至干涉。 三、在美术教育中渗透书法教学的必要性与可行性 作为一名普通的美术老师，要改变大的环境来适合自己，这是不太现实的，惟有自己 3 想出路。书法教学虽然不是美术教育中的重要部分，但我可以在不影响完成美术教育任务的 情况下，想办法将书法教学渗透进美术教育当中去。这样既不影响主科教学，又可以取长补 短、互相促进，何乐而不为？ 关于书法教学能否与美术教育结合进行的问题，我认为无论是从理论还是实践意义上 说都是可行的。因为书画是同源的，这是中国传统书画理论中的一个重要观点。包括两方面 的涵义：指中国文字与绘画在起源上有相通之处；指书法与绘画在表现形式方面，尤其 是在笔墨运用上具有共同的规律性。古人也有云：“书 与 画 ， 同 质 而 异 体 也 。 画 家 观 嘉 陵 江 ， 则 见 其 波 涌 涛 起 ， 写 其 状 貌 、 追 其 神 髓 ； 书 家 怀 素 夜 闻 嘉 陵 江 涛 声 ， 则 于 状 貌 之 外 ， 得 其 体 势 ； 公 孙 大 娘 一 舞 剑 器 ， 天 地 低 昂 ； 张 旭 观 其 风 韵 ， 神 入 霜 毫 。 ” 四、在美术教育中渗透书法教学的方法与途径 根据本人的摸索和实践，总结出一套“硬和硬，软兼软”的相互促进教学模式。具体 做法是：在上硬画笔（指素描的铅笔和速写的钢笔）时，每节课抽 10 分钟左右教学硬笔书 法；在上软画笔（指水粉、水彩画笔和中国画毛笔）时，就教学毛笔书法或美术字。这样， 既可以增加课堂教学内容的多样性，又可以调动学生学习的积极性，还可以相互促进书与画 的学习，可谓“一箭三雕”也。 在教学的过程中，我还总结出一种“五步四进”教学法，即一个字练习五遍就进步四 次，具体操作方法如下： 第一步：根据自己的第一感觉认真临写出第一个字； 第二步：拿第一个临写的字与原帖进行笔画写法的比较，找出缺点和规律以后，争取 在临写第二遍时改正。这是第一次进步； 第三步：拿第二个临写的字与原帖进行结构搭配的比较，找出缺点和规律以后，争取 在临写第三遍时改正。这是第二次进步； 第四步：拿第三个临写的字与原帖进行整体组合（结构与笔画的有机结合）的比较， 找出缺点和规律以后，争取在临写第四遍时改正。这是第四次进步； 第五步：拿第四个临写的字与原帖进行字体神韵的比较，找出缺点和规律以后，争取 在临写第五遍时改正。这是第五次进步。 在这个过程中，我特别强调学生一定要做认真临写、认真比较，求好不求多，要真正 静得下心来练习。 当然，单凭练习这五个字就能把字练好是不可能的，课后还要反复临习，反复比较， 4 才可能有明显的进步。美术课上的 10 多钟，只是起到示范、要求和指导的作用。 这种方法反过来也会促进美术的有效教学。像临习美术作品，同样可以按照反复比较 的方法，争取一幅比一幅进步，效果也相当明显。 另外，我还采取定期展览学生的书画作品，方便他们借鉴学习。还积极动员他们参加 各级书画比赛，以增强他们的荣誉感，提高他们学习的积极性。特别是在期中和期末测评中， 我对学生的书画作品进行综合评价，只有两方面进步才算是美术科成绩的进步，这样，学生 便有了明确的目标和学习的动力，学习效率大大增强。 五、心得与期望 多年的教学实践，感受最深的就是，学生学习书画