小学语文作业布置之我见

刍议小学语文作业布置之实践经验 通海县高大乡第二小学王长文 【关键词】：语文 作业 实践 经验 【摘 要】：自新课程改革以来，教师的教和学生的学都发生了重大的变 化，教师在对作业的布置上较之以前也有很大的变化，在有效的互动教学 课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动的接受作业上升 为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计， 在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师 充分利用作业作为教学的一种手段，使学生能真正拓展知识，增强学习技 能。 随着新课改的进一步深化，教师在教学中已经和学生采取了平等的教 育教学方法，尊重学生的个性发展，争取使每一位学生都可以在课堂上展 示自己最优秀的一个方面，当然，在不断的改进和探索中，我们取得了较 大的发展和进步，学生在其中也受到了很好的教育。但是，我们发现：老 师在布置作业的时候会出现一刀切的局面。换句话说，也就是作业针对了 学生的全体，而没有再一次去面对学生的个体，这个时候我们的学生有的 会出现 “吃不饱” 的现象，而有的学生却是“ 消化不良” 。究竟什么样的作 业才会对学生的发展更加有效，我们如何去摆脱这种现象的存在，成了摆 在教师面前迫在眉睫的难题。 据调查， “在语文学习过程中有 71的学生因为作业而伤脑筋，有 36的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最 大的希望。 ”从调查表中我们可以看得出来，教师简单的硬性的给学生布置 作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作业负担过重。反过 - 2 - 来讲，负担是一个相对的概念。如果学生对这门课充满了兴趣，你布置的 作业再多，学生也不会感到疲倦，反过来，若学生对这门课不感兴趣，你 布置的作业再少，学生依旧不愿意做。针对这样的情形，我对语文作业大 胆地进行了改革，从形式、内容、数量构建具有人文性的课外作业，取得 较好的教育教学效果。 自新课程改革以来，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，教师 在对作业的布置上较之以前也有很大的变化，在有效的互动教学课堂和评 价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动的接受作业上升为自己创 新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改 的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用 作业作为教学的一种手段，使学生能真正拓展知识，增强学习技能。 一、 小学语文作业布置之现状 1、作业量大 在调查时我们发现，学生普遍存在反映语文老师的作业量很大的问题。 学生这样说：我们完成了课堂作业，放学之后还要完成学习乐园，还要抄 写生字、词语，作业很多。看起来，学生并没有说自己不愿意做作业，而 是对老师布置的作业量存在看法。我询问过很多老师，老师们反映其实作 业不多，大约十五分钟就可以完成。谈到抄写词语的时候，老师认为针对 记忆的巩固其实这是一个好方法，尤其是对后进生而言。但是，我们不可 避免的就是大家的作业量都跟着上升了。 2、作业的时间长 在调查表上我对比发现，以班级为一个单位，语文作业所耗费的时间 （不写作文、日记）平均在二十五分钟左右。若加上作文和日记所耗费的 时间后，我相信这个时间会继续延长三十到四十分钟。学生讨厌写作文和 日记的原因立即就会显现出来。“老师，我对作文真是头疼，就怕老师布 - 3 - 置这样的作业。”有孩子这样感叹，看来，我们真的要反省一下作业的布 置，我们为什么让孩子在失去写作业的信心之后，还要对作文和日记失去 兴趣呢？ 3、作业枯燥无味 语文作为一门语言学科，具有一定的人文性和情感性，语文的课堂 是具有生成性的课堂，那么我们的语文作业就应该是具有生成性的作业， 而不能枯燥无味。语言是用来交流的，那么语文作业就应该具有交流的特 性，不能把作业仅限于字、词语、句子的层次上，通过抄写来巩固学生的 记忆，当然，我们肯定的是效果，但是，学生在这样枯燥的作业中，如何 去感受语文学习的乐趣呢？ 二、小学语文作业布置之个人思考 今天该设计什么作业, 又该怎么向学生说明作业的要求呢? 显然, 一 个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、 一 个值得研究探索的课题。我们的日常教学中, 仍不难发现这样的作业设计: 或简单的重复抄写, 或机械的死记硬背, 或枯燥的题海苦练, 或呆板的知 识仿效, 或钻牛角尖的偏题怪题。试想, 这样的作业设计学生怎能会主动 积极、 心情愉悦地完成 ? 他们的思维又怎能得以发散? 当然, 能力的培养 也就成了空中楼阁。更有一部分老师, 连自己都不知道此次作业设计的根 本意义在于培养学生的哪方面能力便匆匆赶往教室, 慌慌张张布置作业, 声嘶力竭的叫喊声淹没在下课铃声中, 在学生急着回家的喧嚣声中显得渺 小之极。于是有了第二天“ 老师, 我不知道作业在哪儿 ? ” “ 老师, 我 以为作业不是这个, 所以写错作业了! ” 等等诸如此类的话。面对种种情 形, 身为小学语文教师的我们难道不该好好反思一下自己在作业设计方面 过于草率的行为吗? 1、作业一定要书写为主吗？ - 4 - 我们现在的语文作业，一直处在书写为主的状况下。尤其是小学低年 级阶段，老师虽然布置的作业不多（也就是说老师注意了作业布置的量）， 但是，学生回到家还要花费大量的时间去完成书写的作业，学习乐园的知 识巩固以及老师布置的抄写任务。 其实，在我来看：学生学会求知比知识本身更有意义。现在的学生不 能和几年以前的学生一样，他们成熟的早，对知识的渴求量就多，书本的 知识根本就无法满足一些学生对知识的求知，因此，课外大量的阅读对他 们而言更为重要。 2、作业一定要老师制定吗？ “布置作业是老师的事情”我想不止一个人是这样想的。难道作业真 的是老师说了算吗？学生作文学习的主体，他们最具有发言权，在一次针 对三年级的作业调查中，我发现，学生喜欢开放性的作业。什么是开放性 的作业呢？我咨询了很多学生，大概他们就是希望书写的少而课外生活丰 富多彩。作业不再是做给老师看的，而是应该取得应该有的效果，所以， 学生应该根据自身的实际境况，在教师的引导下，积极做出回应，并且制 定出一份真正属于自己的，可以提高自身素质的合理的作业。 3、老师怎么批阅学生作业最有效？ 每天老师都会发现自己的办公桌上摞着厚厚的作业本，这是老师辛勤 工作的见证，但是老师一定要认真地批阅完每一篇作业才会对班级每一位 学生掌握具体吗？其实不然，调查中我发现学生认为互相批阅作业可以加 深自己的记忆。同时，我们教师再针对批阅上做一些辅助性指导，找一些 批改的诸如如何评价及评语之类，效果会更好。我尝试了一段时间，当学 生给同学批阅作业时，他会特别得仔细，无形中就会巩固了自己的记忆， 而且也培养了学生自我检查的好习惯。教师要批阅学生的作业，这是老师 - 5 - 的职责，但是有技巧的去分门别类，不是统一规划，效果会来得更好一些。 三、 语文作业布置实践经验谈 作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课 堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系, 是对课堂教学的 巩固和运用, 是提高教学质量的重要途径。作业是课堂教学的延伸，是教 师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问 题的能力的重要途径。有效的作业布置，有利于巩固课堂教学效果。 质的要求：作业布置要符合学科特点，精心选择作业内容、有效检测学业 水平。 量的要求：合理控制作业量，对作业的形式、时间和书写要有明确要求。 严禁惩罚性作业。提倡分层作业。课堂作业布置少而精，家庭作业低年级 不留书面课外作业，作业时间控制在 1 小时以内。 （一） 语文作业布置原则 1、灵活新颖， 激发兴趣 常言说“ 兴趣是最好的老师” , 没有兴趣的学习是枯燥的。学生在 学习过程中处于被动接受的状态, 长此以往, 对语文学习的厌倦就在所难 免, 语文教学当然就难以逃脱费时低效的窘境。教育心理学表明, 单调乏 味的学习活动容易产生疲劳,并会使学生对学习产生厌倦心理。当然,只要 学生有了兴趣, 无需老师多讲, 他们也会自觉地认真完成作业。要让学生 有兴趣, 教师设计的作业题就应讲究趣味性 ,以生动、形象的形式提高学生 的作业兴趣, 发挥他们的主观能动作用。同时, 寓知识的学习和技能的训 练于趣味性的练习之中。 “ 同学们, 明天我们将进行本单元的词语听写。 ” 一进教室, 我便给 孩子们指明一个努力的方向。 “ 哎! 又得抄写一整个单元的词语了! ” 平 - 6 - 时一些被我赞许有思想、 有主见的家伙在不该出口时竟展示了自己的优 势。 “ 谁能想个好方法给大家布置今天的作业, 让大家在明天的听写测试 中能顺利过关? ” 这些家伙 , 亏我平时还不少疼爱,我决定给他们出难题, 让他们知难而退。 “ 好, 我先说。您不是经常教导我们读顺一篇课文不能平均用力, 而 应该把论文格式难读的句子多读几次吗? 我们也可以把容易写错的词语多 写几次, 会写的就不写呀! ” 奥数天才叶某振振有词。 “ 好, 不错。还有更好的主意吗? 谁的点子实用、 创意, 最受欢迎, 谁就可以成为本单元为大家听写的小老师。 ” 我微微点头, 表示肯定, 又 以期待的眼神寻求更多金点子。 “ 要不, 让同学们根据自己的疑难从本单元的词语中选择三分之一, 出 一份词语训练测试卷吧! ” 学习委员若有所思地组织着自己想要表达的语 言。 好多学生跃跃欲试。难以想象, 同样是词语的抄写, 甚至增加了 操作的难度 看词语写拼音,孩子们却个个兴趣盎然。实践证明, 学生们自己出卷检测 的作业上交率是百分之百的。尽管卷中不可避免地出现些许音节上的错误, 但只要我这个审查官认真把握好审卷反馈的工作, 就可以提高学生们 在拼音拼写与词语积累这两方面的能力。如此机械地抄写词语的作业也能 因形式的变化取得如此良好的效应, 不难相信, 只要我们多花点心思于作 业的设计上, 学生们定能变 “ 被动” 为“ 主动” ,变“ 苦学” 为“ 乐学” 。 2、清楚明确， 言简易懂 - 7 - 布置得好的作业对于激发和指导学生的学习是相当重要的。大部分学 生只要知道教师要他们做什么以及怎样做, 通常他们都是愿意做作业的。 但令人遗憾的是, 不少学生都曾在不知道做什么的课堂里, 这样的错误可 以说是很常见的。如果一个人不知道做什么, 那么他就不会去做任何事! 作业的功能就是使每个学生任务明确。为了达到这一目的, 作业必须清楚 而具体：较少的作业可以写在黑板上；较多的作业可以用复印的方法, 以 书面的形式发给学生；但更有效的是让每个学生每学期都有一本专门的作 业记录本，因为书面形式的作业既可以减少学生对作业的遗忘, 还可以减 少学生对作业的误解。 3、差异评价， 保护自尊 人和人的个性爱好、 能力都是有差异的。之所以三百六十行, 行行 出状元, 就是因为他们的自身技能得到了充分发展, 所以语文老师的职责 在于传播知识, 让学生学语文、 爱语文, 养成终身学习的好习惯,但没有 必要把每个学生都教成文学家, 从而遏制学生其他方面的特长发展。所谓 “ 天生我才必有用” , 作为教师, 评价学生时必须信任每一个学生, 充分 尊重差异,认可每一个学生在不同起点上获得的发展, 做出相对于学生自身 情况而言的纵向评价, 而非生生间的横向比较。 例：五年级暑期作业收集佳作、 自编书籍的反馈评价。开学初, 我在班 上把各个同学在暑期完成情况公布在教室里, 为期一周, 让每一位学生自 由欣赏, 集体无记名投票评选“ 假期学习小明星” 。评议前,我对学生进 行了一次“ 用慧眼发现慧星” 的思想教育, 希望他们摘除有色眼镜, 用 自己的慧眼去寻找班里正冉冉上升的星星。终于, 在学生们热情的支持下, 如我所愿地产生了“ 假期学习小明星” 。记得其中两个学生尤其兴奋, 因为在“ 纵向评价” 的基础上, 他们确确实实地凭着自身的努力得到了 莫大的肯定。 - 8 - 另外，学生的差异还表现在学习基础上，对一些特殊的学生还是应 该区别对待，实践下来感觉一般分三个层次布置作业效果会好一些：优秀 学生重能力培养、中间学生重视知识积累拓展、有难度学生作业巩固课堂 所学培养好习惯。 （二）语文作业布置方法之经验 1、 从“趣”入手，吸引学生 “兴趣是最好的老师”，作为一门语言，学生应该对它充满兴趣，而这 种兴趣应该来自自身，对语言的热爱和乐趣。语文作为一门母语学科，孩 子从小就接触到它，于是对这种语言就会产生抗体，就会对语文学习失去 兴趣，作为语文作业应该有一定的趣味性：寓言、成语、格言、歇后 语学生对这些都是分得感兴趣，适时就要在作业中布置从语文的各个 方面入手，提高语文作业的完成效率。 2、从“活”入手，创新学生 语文课堂作为具有生命力的课堂，应该在课堂上体现出“活”的方面。 当然，作业也不例外。“活”不是杂乱无章，而是具有生成性，让学生不 但动手，还要动脑，更要调动一切积极因素来为他们服务。“活”中提高 自身的知识水平，使学生对语文作业充满期待，从活学中可以活用，从活 用中找出方法，使学生无论从头脑还是动手的能力都有提高。 3、从“乐”入手，鼓励学生 让学生“乐学”是一门学问，很多老师都这样认为。在教书中我深深 的体会到了这一点。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”说的就是 这个道理。使学生“乐学”是老师教书育人的一种境界，快乐是做人的根 本，快乐也是学生学习所要收获的东西，试想一下：如果再学习中学生没 有感到快乐，没有感受到知识带给他们的力量，可想而知，他们怎么会努 力