八年级学生心理特点及其家庭教育

八年级学生心理特点及其家庭教育 关键词：中学生 心理健康教育 探讨 摘要：八年级在心理变化上是初中阶段的一个转折点，是一个关键发展阶段， 家长首先应该转变落后的教育观,片面的健康观,错误的成熟观 ,其次要正确认识 中学生的心理特征,关注其心理品质和情感状态,提高其自我认识和评判是非的能 力,同时, 针对八年级学生身心发展的特点采取恰当的教育，引导疏通，使学生 不断进步。 人们之所以特别关注八年级的学生，与近年来八年级学生 身上反映出来的种种表现密切相关。如：叛逆盲目追求自由 平等易受外界影响情绪情感偏激易激动暴躁情绪两极 波动凭感情行事的特征，但同时又具有可塑性大主动尝试 追求独立等特点。种种状况表明，八年级的学生是成长发展 的转折点，也是教育的关键期。另外，八年级是初中生活开始 分化的时期，经过一年的学习生活，环境熟悉了，人也熟悉了， 一些学生就不像七年级那样规矩了。如果学校及家庭抓紧八年 级学生的教育工作，就会使更多的学生迎头赶上，与集体一起 前进。绝大多数学生是勤奋学习要求上进的，但由于他们思想 还不够成熟，看问题往往比较片面幼稚。他们希望别人把他们 看成“大人”，希望别人信任尊重他们。家长应当针对这种思 想，采取恰当的教育，引导学生不断进步。 一、八年级学生身心发展特点 初中生正值“身心聚变”时期，其中八年级学生尤为明显 教育界称之为“心理性断乳期”。还有人认为八年级是整个中 学阶段“最危险”的阶段，八年级学生最难管理，被称之为 “八年级现象”。 究其原因，可从生理、心理和升学压力三个方面来追踪这 一“现象”的根源。 （一）生理原因。 八年级学生年龄基本上在 14 岁左右，普查资料表明，这个 年纪的学生已经进入青春期，青春期性成熟带来的好奇心和探 究欲，促进青少年性意识的发展，怎样去认识爱情处理对异 性的好感性行为，这些问题他们需要家长和老师的引导。但 由于家长和社会对性知识教育采取闭锁甚至耻于谈论的态度， 致使同学们产生青春期烦恼。 （二）升学压力。 八年级虽然没有升学的压力，但是翻开初二课本，老师们 都有一个明显的感觉：与七年级知识相比，八年级的知识内容 要深得多难得多。同学们在学习方面面临着更大的挑战，有 的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂跟 不上，由此失去了学习的兴趣，时间一长甚至破罐破摔，放弃 了学习。这也是八年级生学习方面两极分化的重要原因。 虽然中考不是迫在眉睫，但是很多八年级学生从他们的学 长那里已经领教了中考的严酷，升学压力和社会就业压力成为 他们不得不思考的问题。加上很多家长学校对学业的过分重 视，往往造成许多青少年忽视参加其他社会活动，甚至因为学 习而牺牲自己的兴趣。当他们的生活里只有学习一个内容，自 然会感到生活的单调枯燥，就特别向往和迷恋外面的世界， 常常和一些社会不良青年混在一块，或是沉溺于网吧歌舞厅 等娱乐场所。由于生理的发育带来的青春期心理的巨大变化， 八年级学生是由少年向青年初期发展过渡的重要阶段，他们的 情感情绪激易动暴躁并向两极波动，爱凭感情行事；自尊心、 自信心、争强好胜心急剧增强；具有独立意向、成人感，自主、 自立意识急剧增强；认识能力显著落后于独立意向和行动能力、 相互爱慕心理增强和自我控制能力相对落后。在与异性交往、 对性知识的相对矛盾心理和心理焦虑程度三个方面上表现突出： （三）心理原因。 八年级学生心理开始发生较大变化。孩子们在小学阶段年 幼天真，一般都能听老师和家长的话，行为乖巧，守规矩。升 入初中后，第一学年对新的校园和学习生活都有陌生感，胆子 小，自觉遵守纪律。而进入初中二年级后，同学们的心理就开 始发生了较大的变化。青春期的孩子们认为自己身体上已经发 育成熟，心理上也已经成熟，他们自认为什么都懂，甚至比师 长都理性，于是渴望独立的空间，不习惯老师和家长对他们的 行为约束和管教，对家长特别逆反。 八年级学生的另一心理特点是表面什么都不在乎，实际上 从众心理很重，既想标新立异又担心脱离集体。于是有的学生 出现了紧张焦虑自卑等不健康心理，由于心理发展与生理 发展的严重不平衡，就会出现程度不同的对抗情绪逃避说 谎破坏暴力等不良行为。 二、对家庭的教育的几点建议： 针对以上原因，对于八年级学生，家庭、学校、社会应加 强对他们的认识，投入更多的关注。人们仅仅只是意识到他们 的特殊性是远远不够的，应该采取切实可行的措施帮助他们度 过人生的“危险期”。 （一）缓解与小孩之间的紧张关系 当今不少家长已经开始意识到孩子在青春期的身心特点， 但在方法上还不能很好的掌握，尤其是目前都是独生子女，家 长们平时只注意关心他们的生活和学习，在家里习惯宠爱他们， 而一旦孩子的自我意识开始苏醒，并向习惯的家长权威挑战时， 家长们的反应只能是不知所措。如何教育引导这一时期的孩子？ 家长可以从以下三个方面来处理与孩子之间的紧张关系： 1、尊重孩子，采取鼓励为主的教育方式。 把孩子当成人来对待，将言论权还给孩子，把选择权、决 策权部分的交给孩子。家庭中的一些重要事情让孩子参与讨论 与决策。对孩子的优点和取得的成绩及时肯定，在孩子面对困 难和挫折时多鼓励、少批评。 2、防止出现两个极端。 一是过渡纵容，二是一味压制。两者都不会有好的教育结 果。因此，教育自己的孩子方面，家长必须坚守基本的道德原 则，以此来教育孩子掌握一定的度，防止偏离正确的人生轨迹。 3、家长本身的自律意识要强。 要求孩子的首先自己一定要以身作则。否则反而会引起孩 子的极度反感，甚至强烈叛逆。 （二）鼓励学生主动接触社会，了解社会。 树立正确的人生观、价值观，脱离低级趣味、培养高压情 趣。社会应该在某些方面加强舆论引导，如：中学生应如何正 确看待流行文化？在当今价值多元的时代，中学生该如何选择？ 显然，一味的强调课堂知识的重要性不是明智之举，主张课堂 知识主动积极的向课外延伸，学生通过走出校园，一方面是为 了加深对理论知识的理解，更重要的是了解社会，同时培养竞 争意识和坚定意志，学会与人交往，体会成功和挫折，培养心 理承受能力。从挫折和困难中逐步成长，形成积极进取的人生 态度。 （三）加强家校联系，多与班主任、学生沟通。 俗话说“隔行如隔山”，为了整合家校资源，最大限度的 发挥家庭教育和学校教育的作用，加强与学校的沟通和联系是 必不可少的。 家庭是孩子接受教育的第一课堂，家庭教育是学校教育的 基础。而学校教育是面对全体学生，老师的精力是有限的。因 此或多或少的老师的关注会有所侧重，因而也容易产生一些忽 视。那么如何加强家长与学校的联系与沟通，做好对小孩的教 育工作，不仅是学校德育的一个重要方面，更是家长培养健康 健全少年儿童的必然途径。当今，人们在忙碌的同时又无不渴 望“子成龙，女成凤”，可是由于忙碌，加上自身的条件，使 他们对孩子只有爱的“渴望”，却缺乏爱的“能力”，于是乎， 孩子的教育出现了种种怪异的现象，要么放任自流，不管；要 么，心急如焚，却又管不了。作为一名教育工作者，我觉得重 视家校合作是全面提高我们教育质量的关键环节之一。 实践证明：只有家校形成合力，教育效果才可能是加法。 让我们架起沟通学校与家庭的桥梁，实行家校联系，相互配合， 促进我们的孩子健康成长！ （四）父母要注重自己的言行对进行孩子的“做人”教育。 父母要把孩子“做人”教育放在重要位置。父母们都知道： 教育孩子绝不仅仅是智力的培养和知识的灌输，而更重要的应 该是做人的教育，特别是做一个现代人、健康人的教育。要为 孩子塑造一个健全的人格，绝不能把成绩的好坏作为衡量孩子 是否进步的唯一标准，“做人”的教育也是孩子成长中的重要 课题。生活中，父母是孩子的第一任老师，平时的言传身教都 会或大或小的影响孩子。这就要求父母身体力行、以身作则， 给孩子做个榜样。据有关问卷调查得出：父母在做人方面给他 们的影响最大，其人格因素，尤其是诚实、进取、勤奋、吃苦 耐劳等优良品质，深刻影响了他们，使他们终生受益。相反， 如果父母由于自己的工作繁忙而疏忽了对孩子的引导致使孩子 走入误区，那最终会让这些父母们追悔莫及。 （五）要善于倾听孩子的心声，心灵的成长需要宣泄。 在班主任工作中，我接触了许多这样的孩子，他们的许多 心里话不愿让同学们知道，与父母无法沟通、亦或父母没耐心 听，他们找我谈心时说：老师，我再不找人说说就要疯了（当 然没那么严重，但足以说明他们向人倾诉的愿望）。谈过之后， 看着学生轻松、可爱的样子，让我感到了倾听的巨大作用，倾 听能给人带来快乐和力量。因而，家长闲暇之余，也听听孩子 的呼声。父母总有一个理由：忙。我多次在家长座谈会上和家 长们谈：干好工作是你分内的事，可教育好孩子也是你义不容 辞的责任和义务。我们拼命的工作，不就是希望孩子们过的幸 福吗？可如果孩子不能健康成长，那就得不偿失了。给足了孩 子吃喝费用，就算尽到责任了吗？所以，为了孩子的健康成长， 父母应该坐下来，与孩子进行心与心的交流，对孩子遇到的问 题及时发现，及时引导和解决防患于未然，也只有这样，才能 让孩子们拥有一颗轻松、快乐、积极向上的心态，来迎接未来 的挑战。 （六）相信孩子，给予孩子自信心。 没有人喜欢被别人说的一无是处，孩子也不例外，传统的 家长制作风已不适应时代需要，父母要学会激励孩子。适当的 激励会燃起孩子奋斗的激情。纵观古今成才之士，无一例外与 良好的家庭教育、父母的引导有很大关系，教子成功的父母都 注意到：在教育子女方面，应该引导他们的性情，开阔他们的 视野、培养他们的才能、树立他们的志向、鼓励他们的斗志、 纠正他们的过失六条都不能偏废。 家长朋友不妨一试！ 【参考书目】 加强中学生心理健康教育应注意的几个问题孙秀英 孙秀珍著黑河教育 2004 年第 05 期 中学生心理健康教育中的几点注意事项 樊文忠著 职业与健 康2001 年第 09 期 青春期学生的心理特点及其措施 作者:未知 阅读: 39 时间: 2010-12-29 20:16:28 从儿童过渡到成年的中间期，叫“青春发育期”，简称“青春期”。这个时期 是人体发育迅猛、心理变化急剧的时期，也是性萌发并趋向于成熟的时期。学 生进入中学，大都进入青春期。青春期的学生正处于人生成长的关键时期。专 家们认为，人的一生没有一个时期比青春期更令人操心的。这一时期的学生既 充满着生机与活力，同时又充满着各种心理矛盾和冲突。他们表现出了强烈的 独立自主的需要，希望摆脱成人的约束，要求自己的事由自己拿主意，但由于 这一时期学生的心理发展还处在不稳定的时期，其情感意志、个性发展还不成 熟，其承受挫折的能力还比较低。易从一个极端走向另一个极端，偶尔成功便 盲目骄傲，一旦受挫，就垂头丧气，信心动摇。因此，了解正处在青春期的中 学生的心理特点，根据不同学生心理特点，制定相应的教育措施，因材施教， 具有十分重要的意义。 一、中学生的身心发展极不平衡。中学生正处于青春成长的关键时期，生理上 的显著变化，心理上的急剧发展，自我意识的进一步增强，都给同学们带来了 诸多新的思想困惑和不适应。特别是性发育日渐成熟，而心理的发展又相对滞 后，容易使他们感到紧张、迷乱、甚至不知所措。正是这种身心发展的不平衡， 造成了中学生情绪不够稳定，好感情用事，考虑问题也不够周全，容易出现行 为偏差。 二、中学生有旺盛的求知欲。中学生的另一个显著特点是求知欲旺盛。他们对 周围的新事物非常好奇，有较强的探究意识，喜欢批判旧事物，崇尚新事物， 爱标新立异，对人或事容易理想化并盲从，这也是部分中学生“追星族”产生 的思想基础。我们经常会发现这样一个现象：某些学生对学习不感兴趣，而对 体坛名将、赛场风云、影视明星、歌坛新秀、青春偶像、奇闻迭事等常常滔滔 不绝。 三、中学生渴望尊重与理解。尊重与理解的需要也是中学生这一年龄开始刻意 追求的。这是他们的心理发展到一定程度，社会适应能力提高的表现。学生要 求尊重和理解，在集体生活中，他们渴望有显示自己才能的机会，有适合自己 “角色”的位置。在课堂上，他们希望教师喜欢并关注自己的一言一行，回答 问题即使错了不受到歧视和讥笑。这些都是自尊心强的表现。自尊心是一种尊 重自己人格，不容别人歧视侮辱，希望受到别人尊重的自我态度。随着年龄的 增大，学生的自尊心会越来越强，到了高年级它成了自我意识中最敏感、最不 容别人亵渎、侵犯的部分。这时学生最怕别人看不起，为了得到别人的承认和 重视，他们喜欢争强斗胜，以各种方式表现自己，一旦学生感受不到这种尊重， 觉得自己被老师所忽视，或觉得自己在集体中处于可有可无的位置，自尊心就 会受到挫伤，就会以不当的方式，如打架斗殴、寻衅滋事、搞恶作剧等去寻求 满足。久而久之，就会产生自卑感。正是由于自尊心较强，青少年也容易出现 自卑感，因为他们非常注意别人怎样看待自己，重视自己在集体中的地位，常 常把这方面遭受到的微不足道的小事，看成是莫大屈辱，甚至一些在成人眼里 根本算不了什么的问题，如自己的衣着不如同学时，自己的个头不高，不如别 人漂亮等，都会产生自卑感。如果自尊心长期得不到满足，就会破灌子破摔， 不求进取。 四、值得一提的还有中学生交友与友谊的需要。中学生心理发展到一定阶段， 与同龄伙伴交往并建立友谊的需要日趋强烈。他们渴望多交友，有了心里话愿 意找同龄人诉说，若这种感情得不到满足，交友处处受到老师、家长的限制， 不但对其自我意识的发展极为不利，也容易引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍。 处于青春期的中学生的这些心理特点，导致了他们易出现心理偏差及行为问题。 如苦闷、厌学、出走、自杀、犯罪等。事情发生在学生身上，却反映了学校和 家庭教育中存在的问题。即对学生心理健康教育的不重视，教育方式、方法的 简化等。当前，广大中学生升学、考试压力过大，有的老师又不善于了解学生 的内心世界，对性格内向、情绪失调、有各种心理困扰的学生不注重情感的交 流与引导，往往把有些学生的性格内向说成是学习态度问题，把男女同学之间 的交往与建立友谊说成是“早恋”苗头其结果往往使教育不甚得法，错 过教育的有利时机，导致不良后果。 鉴于此，作为家庭、学校和学校教育工作者，应当充分了解青春期学生的生理 和心理特点，根据学生特点因材施教，帮助学生顺利度过青春期。 一、对正处于青春期的学生要给予更多的热爱、关怀、尊重和信任。别林斯基 说：“爱是鉴别教育的尺度”，所以，要用慈母一般的心肠对待体贴他们，用 火一般的真情感化他们。这种尊重、信任、体贴和感化，会使他们产生得到承 认的慰籍，消除对教育的猜疑和对抗，促进双方的心理相容，进而以积极的态 度去接受精神雨露的浇灌。作为教育工作者，要了解学生的气质类型及性格特 点，采取灵活而有原则性的教育方法。例如，对胆汁质的学生不要轻易激怒他 们，以设法培养他们的自制、耐心，使他们习惯于安静和平衡的学习；对多血 质的学生，要给以更多的活动机会与任务，并使他们养成扎实、专一、耐心的 品质；对粘液质的学生不宜要求过急，要允许他们有考虑和作出反应的足够时 间；对抑郁质的学生切忌公开指责，要注意培养他们的自信心，并给予更多的 关怀和照顾；对于具有自卑感和自暴自弃的学生，不能过多地苛责，应通过启 发、暗示、表扬等办法，使他们看到自己的优点和能力，以增强其信心；对于 自尊心强或自高自大的学生，不能一夸再夸，批评也要顾及情面，留有余地， 还要抓住他的上进心，设法使他们从学习的成败中看到自己的缺点和不足；对 于“吃硬不吃软”的淘气学生就不能过于迁就和忍让。学生的心理差异较大， 学生的个性多种多样，所以教育的方式、方法也不能千篇一律，必须因材施教、 因势利导，讲求教育机智。 二、作为学校，也要采取多种方式，对学生进行心理健康教育，加强心理辅导。 如开设心理健康指导课，建立学生心理咨询室或心理咨询信箱等，配备懂心理 学、教育学、社会学等学科知识，又有一定教育工作经验的教师担任心理咨询 教师，对学生进行个别咨询指导，把心理健康教育渗透到班团队活动中，切实 帮助学生解决日常学习、生活中迫切需要解决的一些问题，引导学生在丰富多 彩的集体生活中健康成长。注重多种方式的心理健康教育的宣传普及，如举办 专题讲座、建立广播、墙报、校报等。 三、抓住课堂主渠道，各学科要渗透心理健康教育的内容。对学生进行心理健 康教育。各科教师要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，进行针对 性的培养和训练。在各科教学中，很多教师正在不知不觉中进行着心理健康教 育，只不过没有意识到或没有认真地把心理健康教育进一步深化于教育教学中。 各科教师应有计划、有目的、有意识地把心理健康教育内容渗透到整个教育教 学中。 四、举行家长心理讲座。要搞好中学生的心理健康教育，必须有家庭教育的配 合。要通过家长学校向家长普及有关学生身心发展、心理健康的常识，使家长 懂得和掌握不同年龄孩子的心理特点，“问题行为”的矫正方法及家庭教育的 操作技术，使家长关心子女的身体健康，更要关心孩子的心理健康。建立民主、 和谐的家庭心理氛围。 人类已进入了一个崭新的世纪，随着我国社会主义现代建设的不断深，时代向 二十一世纪的主人当代中学生提出了更新、更高的素质要求。二十一世纪 将是学科技术和人才素质的竞争。因此在中学生中开展良好的心理素质教育， 使他们以积极健康的心理，以内在潜能得到充分发展的素质去迎接新世纪的挑 战，是时代赋予学校教育的使命，也是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。 如何加强心理素质教育，促进学生全面发展 1、正视心理问题，加大心理素质教育研究力度。 心理素质教育是提高学生全面素质的一个重要组成部分 ，而且心理素质的提高 可促进学生其他方面素质的发展。如学生的心理机能，学习能力，行为习惯等 的形成。特别在车化差生上，心理素质教育尤为重要，并可以此为破口，加强 理论研究，摸索出成功之路。 2、加强思想品德教育，确立正确的人生观。 学生树立正确人生观，形成健康心理，对于外界环境的压力就会产生积极的调 和作用和适应性，避免不良心理现象的产生。但思想品德教育并不能代替心理 辅导。只有在双方共同努力下，互相促进，才能使学生的思想素质和心理素质 全面提高。 3、各科并举，渗透心理素质教育。 学生的素质、品格塑造，可通过各学科在教学中渗透，对提高学生心理素质教 育，发挥各学科的渗透功能起着十分重要作用。在教学中根据学生个性心理特 点，因材施教，通过锻炼提高心理素质，培养能力，转化个性，使学生形成健 康的心理。 有这样一个学生，因受不良风气影响，学习懒散，缺乏动力，成绩差，常受到 老师和家长的批评指责，故产生厌学情绪，与社会上不良青年交往，并偶有逃 学现象。但他活泼好动，喜欢打兰球等。针对此情况，为更大发挥凝聚力，吸 引其兴趣，调动其学习积极性，体育科组吸收他加入学校兰球队进行训练，并 以此教育他摆脱社会不良分子的纠缠，上课认真听课，按时完成作业，并鼓励 他多为学校争光，帮助他树立信心。经过一个多学期的努力，这位同学基本上 改掉了厌学的恶习，学习成绩也有明显提高，逐渐形成为集体争光，助人为乐 的良好思想品格。 4、通过课外活动课，深化心理素质教育。 学校开展课外活动对培养学生兴趣，开发学生智力，提高学生素质起到了十分 重要的作用，课外活动课对转化差生的作用尤为显著。通过体育锻炼、文娱活 动、科技活动等方面挖掘学生潜质、发挥学生特长，让学生能充分认识自我， 树立信心，再把劲头转移到学习上，由点到面 青春期学生的心理特点及其措施 作者:未知 阅读: 39 时间: 2010-12-29 20:16:28 从儿童过渡到成年的中间期，叫“青春发育期”，简称“青春期”。这个时期 是人体发育迅猛、心理变化急剧的时期，也是性萌发并趋向于成熟的时期。学 生进入中学，大都进入青春期。青春期的学生正处于人生成长的关键时期。专 家们认为，人的一生没有一个时期比青春期更令人操心的。这一时期的学生既 充满着生机与活力，同时又充满着各种心理矛盾和冲突。他们表现出了强烈的 独立自主的需要，希望摆脱成人的约束，要求自己的事由自己拿主意，但由于 这一时期学生的心理发展还处在不稳定的时期，其情感意志、个性发展还不成 熟，其承受挫折的能力还比较低。易从一个极端走向另一个极端，偶尔成功便 盲目骄傲，一旦受挫，就垂头丧气，信心动摇。因此，了解正处在青春期的中 学生的心理特点，根据不同学生心理特点，制定相应的教育措施，因材施教， 具有十分重要的意义。 一、中学生的身心发展极不平衡。中学生正处于青春成长的关键时期，生理上 的显著变化，心理上的急剧发展，自我意识的进一步增强，都给同学们带来了 诸多新的思想困惑和不适应。特别是性发育日渐成熟，而心理的发展又相对滞 后，容易使他们感到紧张、迷乱、甚至不知所措。正是这种身心发展的不平衡， 造成了中学生情绪不够稳定，好感情用事，考虑问题也不够周全，容易出现行 为偏差。 二、中学生有旺盛的求知欲。中学生的另一个显著特点是求知欲旺盛。他们对 周围的新事物非常好奇，有较强的探究意识，喜欢批判旧事物，崇尚新事物， 爱标新立异，对人或事容易理想化并盲从，这也是部分中学生“追星族”产生 的思想基础。我们经常会发现这样一个现象：某些学生对学习不感兴趣，而对 体坛名将、赛场风云、影视明星、歌坛新秀、青春偶像、奇闻迭事等常常滔滔 不绝。 三、中学生渴望尊重与理解。尊重与理解的需要也是中学生这一年龄开始刻意 追求的。这是他们的心理发展到一定程度，社会适应能力提高的表现。学生要 求尊重和理解，在集体生活中，他们渴望有显示自己才能的机会，有适合自己 “角色”的位置。在课堂上，他们希望教师喜欢并关注自己的一言一行，回答 问题即使错了不受到歧视和讥笑。这些都是自尊心强的表现。自尊心是一种尊 重自己人格，不容别人歧视侮辱，希望受到别人尊重的自我态度。随着年龄的 增大，学生的自尊心会越来越强，到了高年级它成了自我意识中最敏感、最不 容别人亵渎、侵犯的部分。这时学生最怕别人看不起，为了得到别人的承认和 重视，他们喜欢争强斗胜，以各种方式表现自己，一旦学生感受不到这种尊重， 觉得自己被老师所忽视，或觉得自己在集体中处于可有可无的位置，自尊心就 会受到挫伤，就会以不当的方式，如打架斗殴、寻衅滋事、搞恶作剧等去寻求 满足。久而久之，就会产生自卑感。正是由于自尊心较强，青少年也容易出现 自卑感，因为他们非常注意别人怎样看待自己，重视自己在集体中的地位，常 常把这方面遭受到的微不足道的小事，看成是莫大屈辱，甚至一些在成人眼里 根本算不了什么的问题，如自己的衣着不如同学时，自己的个头不高，不如别 人漂亮等，都会产生自卑感。如果自尊心长期得不到满足，就会破灌子破摔， 不求进取。 四、值得一提的还有中学生交友与友谊的需要。中学生心理发展到一定阶段， 与同龄伙伴交往并建立友谊的需要日趋强烈。他们渴望多交友，有了心里话愿 意找同龄人诉说，若这种感情得不到满足，交友处处受到老师、家长的限制， 不但对其自我意识的发展极为不利，也容易引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍。 处于青春期的中学生的这些心理特点，导致了他们易出现心理偏差及行为问题。 如苦闷、厌学、出走、自杀、犯罪等。事情发生在学生身上，却反映了学校和 家庭教育中存在的问题。即对学生心理健康教育的不重视，教育方式、方法的 简化等。当前，广大中学生升学、考试压力过大，有的老师又不善于了解学生 的内心世界，对性格内向、情绪失调、有各种心理困扰的学生不注重情感的交 流与引导，往往把有些学生的性格内向说成是学习态度问题，把男女同学之间 的交往与建立友谊说成是“早恋”苗头其结果往往使教育不甚得法，错 过教育的有利时机，导致不良后果。 鉴于此，作为家庭、学校和学校教育工作者，应当充分了解青春期学生的生理 和心理特点，根据学生特点因材施教，帮助学生顺利度过青春期。 一、对正处于青春期的学生要给予更多的热爱、关怀、尊重和信任。别林斯基 说：“爱是鉴别教育的尺度”，所以，要用慈母一般的心肠对待体贴他们，用 火一般的真情感化他们。这种尊重、信任、体贴和感化，会使他们产生得到承 认的慰籍，消除对教育的猜疑和对抗，促进双方的心理相容，进而以积极的态 度去接受精神雨露的浇灌。作为教育工作者，要了解学生的气质类型及性格特 点，采取灵活而有原则性的教育方法。例如，对胆汁质的学生不要轻易激怒他 们，以设法培养他们的自制、耐心，使他们习惯于安静和平衡的学习；对多血 质的学生，要给以更多的活动机会与任务，并使他们养成扎实、专一、耐心的 品质；对粘液质的学生不宜要求过急，要允许他们有考虑和作出反应的足够时 间；对抑郁质的学生切忌公开指责，要注意培养他们的自信心，并给予更多的 关怀和照顾；对于具有自卑感和自暴自弃的学生，不能过多地苛责，应通过启 发、暗示、表扬等办法，使他们看到自己的优点和能力，以增强其信心；对于 自尊心强或自高自大的学生，不能一夸再夸，批评也要顾及情面，留有余地， 还要抓住他的上进心，设法使他们从学习的成败中看到自己的缺点和不足；对 于“吃硬不吃软”的淘气学生就不能过于迁就和忍让。学生的心理差异较大， 学生的个性多种多样，所以教育的方式、方法也不能千篇一律，必须因材施教、 因势利导，讲求教育机智。 二、作为学校，也要采取多种方式，对学生进行心理健康教育，加强心理辅导。 如开设心理健康指导课，建立学生心理咨询室或心理咨询信箱等，配备懂心理 学、教育学、社会学等学科知识，又有一定教育工作经验的教师担任心理咨询 教师，对学生进行个别咨询指导，把心理健康教育渗透到班团队活动中，切实 帮助学生解决日常学习、生活中迫切需要解决的一些问题，引导学生在丰富多 彩的集体生活中健康成长。注重多种方式的心理健康教育的宣传普及，如举办 专题讲座、建立广播、墙报、校报等。 三、抓住课堂主渠道，各学科要渗透心理健康教育的内容。对学生进行心理健 康教育。各科教师要认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，进行针对 性的培养和训练。在各科教学中，很多教师正在不知不觉中进行着心理健康教 育，只不过没有意识到或没有认真地把心理健康教育进一步深化于教育教学中。 各科教师应有计划、有目的、有意识地把心理健康教育内容渗透到整个教育教 学中。 四、举行家长心理讲座。要搞好中学生的心理健康教育，必须有家庭教育的配 合。要通过家长学校向家长普及有关学生身心发展、心理健康的常识，使家长 懂得和掌握不同年龄孩子的心理特点，“问题行为”的矫正方法及家庭教育的 操作技术，使家长关心子女的身体健康，更要关心孩子的心理健康。建立民主、 和谐的家庭心理氛围。 人类已进入了一个崭新的世纪，随着我国社会主义现代建设的不断深，时代向 二十一世纪的主人当代中学生提出了更新、更高的素质要求。二十一世纪 将是学科技术和人才素质的竞争。因此在中学生中开展良好的心理素质教育， 使他们以积极健康的心理，以内在潜能得到充分发展的素质去迎接新世纪的挑 战，是时代赋予学校教育的使命，也是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。 如何加强心理素质教育，促进学生全面发展 1、正视心理问题，加大心理素质教育研究力度。 心理素质教育是提高学生全面素质的一个重要组成部分 ，而且心理素质的提高 可促进学生其他方面素质的发展。如学生的心理机能，学习能力，行为习惯等 的形成。特别在车化差生上，心理素质教育尤为重要，并可以此为破口，加强 理论研究，摸索出成功之路。 2、加强思想品德教育，确立正确的人生观。 学生树立正确人生观，形成健康心理，对于外界环境的压力就会产生积极的调 和作用和适应性，避免不良心理现象的产生。但思想品德教育并不能代替心理 辅导。只有在双方共同努力下，互相促进，才能使学生的思想素质和心理素质 全面提高。 3、各科并举，渗透心理素质教育。 学生的素质、品格塑造，可通过各学科在教学中渗透，对提高学生心理素质教 育，发挥各学科的渗透功能起着十分重要作用。在教学中根据学生个性心理特 点，因材施教，通过锻炼提高心理素质，培养能力，转化个性，使学生形成健 康的心理。 有这样一个学生，因受不良风气影响，学习懒散，缺乏动力，成绩差，常受到 老师和家长的批评指责，故产生厌学情绪，与社会上不良青年交往，并偶有逃 学现象。但他活泼好动，喜欢打兰球等。针对此情况，为更大发挥凝聚力，吸 引其兴趣，调动其学习积极性，体育科组吸收他加入学校兰球队进行训练，并 以此教育他摆脱社会不良分子的纠缠，上课认真听课，按时完成作业，并鼓励 他多为学校争光，帮助他树立信心。经过一个多学期的努力，这位同学基本上 改掉了厌学的恶习，学习成绩也有明显提高，逐渐形成为集体争光，助人为乐 的良好思想品格。 4、通过课外活动课，深化心理素质教育。 学校开展课外活动对培养学生兴趣，开发学生智力，提高学生素质起到了十分 重要的作用，课外活动课对转化差生的作用尤为显著。通过体育锻炼、文娱活 动、科技活动等方面挖掘学生潜质、发挥学生特长，让学生能充分认识自我， 树立信心，再把劲头转移到学习上，由点到面 二、家庭教育的注意点 第一、针对早恋 1、在家庭中和孩子认真就“早恋”的话题进行一次深入讨论。 家长把握一个原则：不是不准恋爱，而是不到时候；不是不可以恋爱，而是对学习身 心有害。公开自己的观点，和孩子做坦诚的交流，不先下结论，倾听孩子的看法，然后因 势利导。不盲目恐吓，不盲目杜绝，而是疏导为先，说理为本。 2、让孩子有一个家庭的感情寄托。 一些家长平时忽视与孩子的感情交流，忙自己的工作，忙自己的生意，忙自己的休闲 娱乐。几乎不主动很孩子交流，如果谈得上交流的话，就是考试后要分数。这直接导致孩 子和家长心理距离的疏远，在家庭中寻求不到感情寄托的孩子，第二、针对学生的独立现 象出现 1、允许孩子有独立的私人秘密。不能偷看孩子的日记、信件，不要乱翻孩子的书包等。 这些行为都可能引起孩子的反感，从而拉大与家长的距离。 2、不苛求孩子像童年一样和自己说知心话。只要孩子能在家长面前从容表达自己真实 的对问题的看法，就是家庭氛围和谐融洽的表现。这时候家长能用心倾听，并对等和孩子 讨论，不要充当裁判者，以权威自居，粗暴判断是非。 3、平时注意观察孩子交往的对象。和哪些人交往？这些人品质怎样？在活动中他们做 了什么事情？回家后孩子的谈话、行为表现是否异常？适当的时候和老师进行联系，告诉 孩子的表现，力争全面的了解。在这方面，家长也不要对孩子过于信任。 第三、针对由考试分数引发的心理变质 现实生活中，一些家长对分数有执着的痴迷，对孩子一味要求，永不满足。孩子这次 考了九十八分，兴高采烈回家报喜。母亲劈头一句：“班级一百分有多少？你为什么不考一 百分？”孩子被兜头一盆冷水，学习热情能高吗？孩子尝不到被肯定的快乐，长期以往学习 的动力下降，觉得总是没有成功感，学习的兴趣自然会减退。带来更严重的后果是对父母 亲情的淡漠，甚至反感。所以，家长应该也对孩子有适当的鼓励。 1、看孩子努力的过程，看平时学习的状态，看孩子“在路上”的行走态度。 2、心态平和，对分数平时看淡一点，看开一些，给孩子减分数的压力，增平时努力过 程的监管。这样在考场发挥时，孩子因为不受到分数的心理压力，反而发挥正常甚至超常， 而如果一看到试卷就想到最后分数怎样，心态不好引起情绪紧张，就会发挥失常。 3、学习成绩方面，找薄弱学科，重点攻克，保持平衡发展。 最后强调家庭教育的几个注意点： 一、和谐的家庭氛围能使孩子保持良好的学习状态。 争吵、抱怨、埋怨、冷战等不和谐的家庭氛围对孩子学习干扰很大。一对父母争吵时 孩子身处其中，然后对母亲说：“我长大后不结婚了，因为婚姻是如此可怕。 ”大家看家庭环 境多么重要。此外我想说的是父母难免不吵架，但必须有一个原则：家庭矛盾尽量避开孩 子，更不能把孩子拉入其中。 方法：让孩子一起和大人做家务，在劳动中感受和谐，和孩子一起散步、一起购物、 一起参加亲戚的家庭聚会等。 二、家庭的环境也影响孩子的情绪。 （例子说明，开始成绩好，下降原因是父亲做生意，经常到家里聚会喝酒，打牌等， 后来家长意识到问题，改正后，孩子成绩也保持稳定了。 ） 三、家长的言传身教是对孩子最大的精神支持。 误区：1、把教育全部责任推给学校和老师 2、认为家长责任就是管孩子“吃好穿好给足钱”，中国父母名言“只要你把学习搞好了， 别的什么都不用管。 ” 最后衷心希望各位家长在家庭教育中取得成功，在各位家长配合下，学校教育和家庭 教育结合得更紧密。使每一位孩子成材成人，也是我们共同的愿望 第二、不愿“揭短”的心理现象 这个不愿“揭短”即包括自己犯了错误不愿意承认，也包括别人犯了错误不愿和老师 沟通。初一的时候老师在班级里问，今天谁没有出早操，马上会有学生说，老师某某没出 操，其他学生也会点头表示配合。可到了初二，情形大变，班里的教学用具被打坏都没有 人说出来，期间不管是破坏教具的同学自己，还是其他看到的同学都不肯把事情说出来， 大家就像商量好了一样对老师是“三缄其口”。 第三、学生的“早恋”现象 处于青春期的中学生对异性以自然吸引为基础而产生的爱慕已成为一种有规律性的现 象，是正常的。但如果在生理上有对爱的需要，自身有这种渴望，以及青少年特有的探秘 心理和求知欲等，就能导致对性的信息反映比较敏感，而且往往以过分的情感体验代替理 智的反映，产生偏离的行为。 第四、优等生的“叛逆” 初二的时候，学生进入青春期，人心躁动。世界观、人生观开始逐渐形成，但是有很 大的波动性，对有些问题的看法会出现偏激现象。受障碍以后采取和原发动机反向的行为 ，就是逆反。逆反有自觉的，也有不自觉的，其情绪反应亢奋。有些优等生心高气傲、听 不得批评、将错就错、不顾一切、一错到底。优等生的心理问题具有很大的“隐蔽性”。 第五、冲动性和易受暗示性 他们的自我控制能力不高，有时会凭一时冲动行事，有时又会盲目自信、固执己见， 对父母的要求符合己愿的就办，不符合自己意愿的就拒绝或打折扣。 初二的学生非常容易受别人的影响，轻易接受不良影响也快，特别是对具体形象的模 仿尤其快，有时不良的形象甚至是反面人物的形象也会成为他们模仿的对象，以至产生过 错行为。 第六、独立性和依赖性的矛盾冲突 随着生理上成熟和社会活动的参与面扩大，初中生的独立意识日益增强。他们既要想 摆脱父母和成人的束缚，拓展自己的空间，又存在遇到不适应新条件的困难，需要依靠成 人帮助。一旦他们的独立性、好胜心受阻碍，就会产生走极端心理，会出现个人英雄主义 。如果这种独立性不加以引导，就会导致冲动，异想天开，以致采取寻求刺激、新鲜的盲 目行为，产生不良结果。由于他们在经济上、思想上和解决问题的过程中都不能完全独立 ，遇到困难或挫折时，他们还是要找同学或同伴商谈，有些问题还得依靠父母或教师解决 。这就表现出其依赖性的一面。因此，正如通常人们所说初二是各方面两极分化最严重阶 段，必须加以正确引导。 针对以上六点心理问题，应该如何进行家庭教育呢？ 青少年叛逆心理对策 一、充分认识到逆反心理的危害。 “逆反期”的心理、行为如果不加以正确引导，会导致青少年对人对 事产生多疑、偏执、冷漠、不合群、 对抗社会等病态性格，使之信念 动摇、 理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡等，进一步发展还 可能向犯罪心理和病态心理转化，从而走向极端。 处于“逆反期”的青少年通常对教育者有明显的“反控制”、“对抗” 心理。老师、父母越恼火，他们越反感，以至于将叛逆性格发展至极端。 近年来社会上多发的青少年“逆反期”杀亲案、出走现象、自杀事件等无 不说明，如果在这一特定时期疏导失当，将会发生多么惨痛的后果。 二、多管齐下， 对症下药， 矫正逆反心理。 叛逆心理对中学生人生观的形成和身心健康都是不利的。它会导致 青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格，使之精神萎 靡、学习被动、意志衰退、信念 动摇、理想泯灭等。叛逆心理的 进一步发 展，还可能向病态心理犯罪心理转化。因此，在逐步消除叛逆心理方面， 应采取以下对策： （一）正确对待孩子的叛逆心理 很多人都觉得孩子越大越不听话，这是因 为随着孩子知识的积累和 生活经验的丰富，他们对人生产生了懵懂的认识，因环境、个人心理因 素等的影响，对周围的事情他们不能每次都做到完美无缺而因此感到无 可奈何，有种挫折感，继而烦躁、多愁善感、情绪不稳定，甚至 顶撞老师。 面对这样的孩子，我们不要以种种罪名对孩子横加指责，甚至对孩子做 出一些过激行为，如：当着其他孩子的面批评他、奚落他，尤其是再请上 家长对他们进行一轮又一轮的批评教育，这样只会让我们的孩子更叛逆 更不好管教，稍不留心还会把孩子逼上极端的道路，不仅给孩子造成心 理上的永久性伤害，更会毁了孩子的一生。其实孩子的叛逆是青春期的 一个阶段性特点，并不是孩子不懂事了、学坏了，只要我们正确的对待 孩子特殊时期心理的变化，并多和孩子交流，用理智的心态去宽容孩子、 容纳孩子，你会发现他们只不过是个做错事情的孩子。人生在世孰能无 错，不要因此就给孩子判了刑定了不可原谅的罪。 （二）改善与孩子交流的方式 1、摆脱家长式的独裁，变指令为商榷。 如果这个时期的孩子对家长的任何建议都持抵触情绪，那首先要担 心的是家长的沟通方式问题。青少年时期正是建立自身价值观的时期， 家长应该首先明白没有哪一种价值标准是绝对正确的，所以应该尊重孩 子个人的价值取向，如果你觉得不对也没有必要强行灌输，因为这个时 期已经不在是儿童期那样孩子对家长有一种崇拜意识，你应该尽可能的 告诉孩子有哪些人持有哪些价值准则，这些人又处于怎样的环境，在告 诉他你所持有观点，至于他应该怎么做那是他自己的事情，应该由他自 己解决。 如果你自己就表现出多元化的思维方式，那么孩子也能理解他 应该 对你的建议采取何种态度，而如果你是一种极端思维的表现方式那么你 的潜台词就是：孩子，你别无选择。越是唯一的答案，孩子就越不会相信 你，家长本身就该知道不是自己就是对的，自己没有权力强迫孩子。 在其他方面，也 应该 是让他自己选择自己的原 则，而家长应该尽可 能多的告诉他有哪些人在怎么做，而不是他应该怎么做。应该由他自己 来权衡利弊。 观察孩子和自己的沟通方式。很多时候，父母必须超越自己的角色， 从第三者的角度观察孩子叛逆的问题。也许，问题不一定在孩子身上。 父母一般都会认为自己是对的，自己从前都听父母的，自己的孩子也该 听自己的。孩子不顺从，在他眼里，就成了叛逆。因此，身 为父母的，有 时必须谦卑，放弃自己执着的思想，以不同的角度对待孩子，做有限度 的迁就。 保持冷静。孩子叛逆，成人一定会不 满，因此，会为自己的权力斗争， 用声音来压倒他。急躁的父母，应该提醒自己，保持冷静，也等孩子冷静， 才进行沟通。孩子叛逆，言语和行为会有如暴风雨，不懂得控制自己。但 成人成熟，应该要懂得何时该保持冷静。 寻求意见。管教孩子，有时应该寻求别人的意见，如问周围有同龄孩 子的朋友，如何处理类似的问题，或听讲座，找辅导员协助，让自己的思 想更开阔。最好的办法失去寻求心理专家的帮助。 开放自我，了解孩子。家 长眼见孩子的兴趣会影响功课时，通常会即 刻禁止。其实，最好能 试着了解情况。例如，陪孩子去电子游戏中心，和 孩子讨论他们的偶像，从旁提醒什么是应该学的，什么是不应该学的。 进入孩子的内心世界，才能相处得更融洽。和父母相处融洽，孩子当然 就不需要叛逆了。 改变教育方法。很多时候， 对孩子的管教，是要时常改变方式的。例 如，小时候只有父母讲，孩子听；上了中学后，就应尝试双向沟通，也听 听孩子的建议。一旦发现某一种方法行不通时，随时转变方式，不断试 验，直至发现有效的方法。 2、教 师健康的心理教育学生人生的精神食粮。 英国戏剧家莎士比亚的剧本皆大欢喜中有这样几句话： “全世界是一个舞台 所有的男人和女人都是演员 他们有各自的进口和出口 一个人在一生当中扮演许多角色” 莎士比亚的话，可以说是对舞台角色的一种形象表述。而教师作为 特殊职业者，不仅是人类文化的传递者，学生灵魂的塑造者，也是心理 健康的维护者，教师担负着这么多的角色，每一个角色都是孩子人生历 程中的良师益友，尤其是健康的心理教育，它无疑就是孩子人生道路上 的一盏明灯，每一步都由健康、积极向上的心态牵引，是孩子一生的宝 贵财富和精神食粮。 在以往的教育中，我们往往忽视孩子青春期的心理需求和自身能力， 采用不民主的方式限制孩子的兴趣的发展，对孩子学习成绩的期望值过 高。严格的学校教育和家庭教育过多的干涉及无休止的唠叨，导致孩子 逆反、任性、怪癖、执拗和粗暴。面 对叛逆的孩子，我们也要用正确、冷 静、宽容的心理去教育孩子，以平等、民主的方式和他们相处，给孩子一 个走出青春期的时间和出口，用我们的心理健康教育领孩子“回家”，不 要让彼此的心走得太远。 重要的是沟通!常言道：“精诚所至金石为开”。只要我 们尊重和信任 孩子，走进孩子的心灵，平视他们的叛逆行为，我们相信每个孩子都是 好孩子。因此，教师也要做到以下几点： （1）学生与老师在道德人格与法律人格上是完全平等的，所以，教师 也要尊重学生的人格。不体罚或变相体罚学生，不对学生冷嘲热讽、不 对他们进行心理施暴，做一个合格的老师。 （2）每个学生都有自己的个性，没有两个完全一 样的孩子，因此，我 们不能把学生培养成一模一样的人，更不要强迫学生按我们的意愿行事， 做一个毫无主见的“傀儡”，我们要尊重学生的个性，只有这样才能培养 出有创造力和动手能力的人才。 （3）苏霍姆林斯基认为：自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是 教育工作的头一条金科玉律，而且十分形象地指出：对它“要小心得像对 待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这些论述给了我们极大的启示：只要 教师尊重学生，相信学生，热爱学生，激 发学生的自尊心，学生就会增强 信心，向着好学生的方向努力，最终就一定能成为一个好学生。 （4）尊重学生个性，引导他们培养和塑造良好的性格。由于青春期的 学生易冲动，做事缺乏周密性的思考，不记后果，情绪、性格也处在不稳 定阶段，因此我们要引导学生培养良好的性格，为他们指引一条正确的 人生之路。 读书明理，增 强自我完善的方向性：英国哲学家培根说：“读书在于造 成完全的人格读书足以怡情，足以博采，足以长才读史使人明 智，读诗使人灵秀，数学使人周密，哲学使人深刻， 伦理学使人庄重， 逻 辑、修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”而且书中对各种人物的介绍 和评价可以作为做人的尺子和镜子，给我们提供各种各样的榜样和范例， 从中可以使学生学到许多做人的道理，逐步形成一个比较理想的人格模 式，这就是对自己性格塑造的一种追求，也是自我完善的一种理想目标。 有了这样的一套理想目标，自我完善才有了明确的方向。 加强自我修养的自觉性：凡事不要总赖于别人的监督，不要因为别人 不在场而去放纵自己 实践锻炼、磨 练性格： 爱因斯坦说：“优秀的性格和 钢铁般的意志比智 慧和博学更为重要智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大， 这一点往往超出人们通常的认识。”可见性格对我们影响有多大，因此 主动争取各种锻炼机会，丰富自己的经历，在实践中去磨练自己，这样 才能攀上理想人格的峰顶。 现代中小学生：成长困惑千千结 晓 黛 著名教育家陶行知说，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点， 区别不同情况给予施肥、浇 水和培养教育， 这叫“因材施教”。在家庭教育中，现代 父母要做到因材施教、因势利导，就要首先学会 认识孩子，了解孩子的身心 发展 的特点、规律与需求，这样教育才能