张华儒—把知识转化为智慧

把知识转化为智慧 房县青峰初中 张华儒 内容摘要：更新教育观念，就要注意变知识为主体为问题中心，变结论教学 为过程教学，变单科教学为综合教学，才能保证素质教育顺利进行。 关键词：智慧 问题 过程 综合 课程改革、考试评价制度的改革，加强和改进德育工作，更新教育观念，是 扎实推进素质教育的四个关键环节，而更新教育观念则是先决条件。笔者认为推 行素质教育的今天要做好以几方面的观念转变。 一、变以知识为主体为以问题为中心 案例一：在进行初二代数教学中有这样一个问题。判断下列各式是否成立： 1、 判断完成 后，你有什么体会？ 上述计算，学生很快的列了答案，但是让学生谈体会时，学生都说是运用二 次根式化简都能得到结果，没有一人发现四个式子的规律，及前三个潜在的等量 关系。这种现象的出现是学生长期受教材因素影响，只学习现有知识，缺乏问题 意识。 学习为了什么？对于这个问题，不同的人会有不同的回答，学生会说为了得 =2 =4 =32 、 4 、 3 、 =3 一个好分数，家长会说为了考上一个理想的学校，教师说为了传授更多的知识， 在已知的课题研究中，无论学生、家长和教师，很少有人把发现和寻找新知识， 解决新问题作为我们学习的归宿，在我们的教育概念中，学习就是教师传授已存 的知识，学生掌握确定的知识，教材对于学生来说，成了权威知识发布的载体， 导致了我们所讽刺的“考考考，教师的法宝，分分分，学生的命根”的现象产生， 学生丧失了对学习的热情。学习的意义究竟是什么？学习的意义在于能不能在没 有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道 路。因此，问题意识在教学中显得尤为重要，我们接受教育目的，不是为了记住 已被证明的，确信、无疑的知识，而是为发现新知识，解决新问题，因此，变以 知识为主体的教育为问题为主题的教育是非常有必要的。 二、变结论教学为过程教学 案例二：有一次数学晚自习，我给学生讲了高斯小时候速算 100 的故事，学生淡然地说“这很简单，直接用分式 就行 了，小学老师都讲过了。 ”一个非常好的探究过程，被这个算公式弄得索然无味 了。 知识是人们的认识结果，也是已经过去的结果，知识的学习和教学无疑是必 要的，但我们太重视认识结果的教学，我们相信已有知识是千真万确的，相信已 有知识武装头脑足够了，如果在知识发展缓慢的时代，这样还能够应付世界的变 化，那么在知识信息更新速度日新月异的时代，这就不能容忍了。例如未来学家 所指出的未来不是我们要去的地方，而我们共同创造的地方，未来不是已经预设 好了的，通向未来的道路上什么都可能发生，教科书上的精典知识不可能解决未 来的一切，60 多年前，爱因斯坦在美国高等教育 300 周年纪念会上，说过这样一 段话“如果你忘记了学校里学到的一切，那么留下来的就是教育”英国哲学家、 数学家怀特海也曾指出：“在你丢失你的课本，焚毁你们听课笔记，忘却你为考 试而死记的细节以前，你的学习是无用的，知识从本质在于它的不确定性，在于 它的不断变化，在于它的推陈出新，因此，对于面向未来的教育，教学过程也许 比结果更重要，这就是化结果为过程的教育。 ” 我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知 识的能力，简单地说智慧比知识重要，过程比结果重要，知识是启发智慧的手段， 过程是结果的动态条件，教学中能够把结果变为过程，才能把知识变为智慧。 三、变单科教学为综合教学 案例三：在学校召开运动会期间，我在给学生闲谈中，给学生提出这样的一 个问题：你们知道学校操场面积有多大吗？学生们说“这很简单你给我们长和宽 吧”我说“我也不知道” ，学生说：“那就没办法了”我提示方法“你们不能量 一量” ，学生说“没有尺子” ，我又提示“我不能用一用你们身体上的尺子”并讲 了李四光出门不带卷尺的故事，学生顿时茅塞豁然，关于这个问题的每一个具体 的知识对初中学生来说，都是非常简单的，可是要将它综合起来解决一个问题时， 全班七八十个同学竟一筹莫展。 分科教学是人类认识世界进步的表现，学科的分化，并不能改变现实世界是 综合的这样的事实。然而，传统的课堂教学将知识进行分割，这说明传统教育潜 藏着这样的一个危机：越是受教育，越可能背离真实的世界。近年来，中国的教 育问题受到越来越多的关注。比如：在国际奥林匹克学科竞赛中，中国学生屡屡 获金夺银：却没有一个诺贝尔奖获得者；中国学生基础扎实，却出现不了世界级 的大师，中国学生计算能力世界第一，却少有原创意义上的知识科技创新，以致 于在最近世界科技实力总评价中，美国得 100 分，日本得 72 分，德国得 54 分， 俄罗斯得 25 分，中国仅得 20 分，显然这个问题不可能用三言两语来回答。因为 这中间有体制和制约文化传统，社会发展进程等多方面的因素，但就教育自身的 因素而言，存在问题和弊端却是不容置疑的，最突出的是对学习目的性的迷失和 学习终极情怀的缺失，因此，我们的教学必须实现的综合为导向的转变。 “教育理念一旦形成，就会成为相对稳定的精神力量，它会影响一名教师， 如何看待教育的意义，如何看待教师与学生的关系，如何处理教育教学中的各种 矛盾等等，有没有明确而先进的教育理念，有没有不断改进工作的