心理学学生自主学习资料

学生自主学习材料 第一章 绪论 本章教学目标 知识理解方面：理解本门课研究对象、任务、理解研究学前心理学的基本原则、 方法 知识应用方面：观察法的运用 问题（理论）研究方面：什么是发展？发展的原因？ 本章课堂教学内容 内容：本学科研究的对象，与其他学科的关系 重点：何为发展？学前儿童心理发展的一般规律 难点：学前心理学研究方式、方法 本章教学方式 课堂讲授与案例分析 本章主要学习资料 书籍：陈帼眉学前心理学一、二章， Guy R.Lefrancois 著，王全志等译孩子们，儿童的心理北京大学出版社 2002，第一章 学习准备 发展心理学研究的对象是什么？学前心理学研究的对象是什么？二者的关系？ 主要内容 学前儿童心理学的研究对象与任务 学前心理学研究的方法 进一步拓展的学习领域儿童权利 第一节 学前儿童心理学研究对象 一、研究的对象 （一）研究对象的年龄 入学前的儿童年龄大体在 06、7 岁儿童，这是我们研究对象，这一时期， 分为 0-2 岁与 3-6 岁。为什么？（生活环境、身心特点、养育方式等） 。关注这 一年龄段心理发展发展的规律与特点，解释发展的原因。 今天的婴幼儿在家庭，学校乃至社区中获得的经验与我们，与我们的祖父辈 有什么相同与不同？婴儿与幼儿对世界的感知与成人相比，有哪些相似与差异？ 如何理解入学前的儿童，作为一门学科，研究者主要从哪些方面关注这个年龄的 儿童。要回答这些问题，首先从我们学习的普通心理学与发展心理学开始 3 关于儿童及其儿童的发展变化，儿童的地位等，哲学家与心理学家们进行了 不懈的努力，这个我们所学的教育史中有许多描述，其中几个人物是我们思考儿 童研究的主要线索。 （二）儿童研究的历史回顾 5 由此可见，哲学家、心理学家对于儿童研究的既有关于儿童观，也就是如 何看待儿童发展的，也涉及影响儿童发展的因素。在这些研究中，主要集中在 儿童身体的发展，认知的发展，情绪与社会性的发展。尽管研究者视角不同， 但是主要聚焦于以下几个问题。 （三）心理发展关注的问题（王振宇，29-36） 1发展的连续性与阶段性 案例：1 岁八个月的小男孩可可的母亲说，儿子推着玩具汽车穿过客厅并第 一次发出其汽车般声音“叭叭呜” ，当他“嘭”的一声撞到附近的墙时，可可就 放开汽车，大叫“咔” ，然后开怀大笑。母亲问：孩子怎样学会假装游戏的，之 前还不会，而且他理解“叭叭呜，咔”是什么意思，他对汽车的声响和碰撞的理 解和我们一样吗？请用发展的连续性与阶段性来解释。 7 观点一：婴儿与学前儿童回应外界的方式与成人同，其差别只在数量与复杂 性方面，如可可的思维不可能像我们一样具有逻辑性与良好的组织，他也没有那 么多的知识技能来展示自己，但是这类的技能会伴随年龄逐步增加。这是发展的 连续性的理解。 观点二：可可的思想，情绪和行为与成人有极大的不同，当可可发展到一定 年龄在某个特定时期总会以某种新的方式理解与回应外界，他现在不会像我们一 样会组织物体，有抽象思维，记忆和解释世界，但是他会经历一系列阶段，这些 阶段会具有不同的特征，也就是发展的一定时期，思想、行为等会发生质的变化， 阶段论认为，发展就像爬楼梯，每一台阶都相应代表一种更为成熟的，以新的方 式重组的机能，而且阶段论认为，发展到新的一个阶段，会有一个飞跃，之后处 于本阶段的平稳状态。这是发展的阶段性的理解 2发展的普遍性与差异性 发展的普遍性指个体心理的发展是一个客观的过程，任何个体都会受遗传与 环境的影响，这个客观的过程不可以按人的主观意愿去解释和任意塑造，心理学 需要揭示这些客观规律。发展的阶段性就是客观规律。领域的特殊性也是客观规 律。这是理性的认识发展的框架，不是每个儿童心理发展的目标与标准。 发展的差异性强调个体的发展有自己的速率，特点，风格等，差异性也来自 遗传，环境与个体自身的相互作用。 有学者用动态空间系统来解释儿童发展的多种可能性。动态空间系统认为儿童的遗传基 因和社会世界构成一个整体系统，这个系统是运动着的。系统中任何局部的变化，都会引起 系统关系的变化，儿童就会能动地重新组织他们的行为，反映出发展的普遍性。这个整体系 统为发展提供了宽阔的网络框架，通向四面八方，标志着发展的连续性。网络图上的每一条 线段代表一个潜在的发展空间，标志发展的阶段性，不同方向的网络通道代表儿童在不同的 具体环境中可能的发展方向与发展结果。由于个体的生物学基础不同，所面临的任务不同， 已有的经验不同，支持儿童从事活动的人际关系也不。因而，儿童完成任务的方式也不同， 所习得的技能和最终结果也就不同，发展的差异性就形成了。 3.发展的生物性与社会性 发展的生物性强调遗传因素的决定作用。近二、三十年来，不少学者研究发 现，遗传信息不仅决定人的许多生物性状，而且对于许多心理特征具有重要作用。 对于大脑领域的特殊性的研究发现，儿童的许多机能是先天的。 发展的社会性指个体心理发展并不是脱离社会条件的空洞的抽象的过程，而 是受生活条件制约的现实的具体的过程。 4发展的机械论与机体论 机械论把整个世界看做是一台运转的机器，也把人看做内部静止的，必须由 外部力量推动的机器。外部力量来自环境。心理的发展受制于力学的原则。儿童 发展受环境，尤其是成人意愿的塑造。心理学史中有人把儿童看做一块白板，环 境给予什么影响就会留下什么样的烙印，儿童只能向海绵一样被动接受现实。 机体论则认为人不是机器，而是一个整体，具有内部的活动和自我调节的功 能。这种观点反映在心理学中，则表现为重视心理对于环境的适应功能，把有机 9 体看做是自主活动的系统。人在环境中不是被动接受刺激，而会过滤刺激，组织 刺激，有选择性地做出反应。20 世纪 80 年代以前，机体论在皮亚杰的理论中得 到充分体现，因而在学术界占统治地位。但是随着信息加工理论的推广，心理学 界把人脑比作计算机的观点逐渐风行，机械论又重新抬头。有学者指出：信息加 工理论所提供的计算机与心理的类比是一种隐喻而非现实的重复。事实上，类比 本身能解释问题，只是对人类信息加工或智力发展的很微小的一部分。 （shaffer,2002 ） 在儿童心理学的发展进程中，人们对于儿童心理的研究重点和认识倾向，时 常有些摆动，一段时期倾向于遗传，一段时间有倾向于环境，过一阵子注重阶段 性，下一阵子注重连续性，一会强调质变，一会强调量变。机械论与机体论也在 交替。这正是人类不懈追求真理的表现。人类的认识总是在这种不懈努力中不断 逼近真理。 阅读下面材料，理解心理弹性的含义： 11 二、研究的内容（学前心理学，陈，1-2） （一）个体心理的发生 （二）学前儿童心理发生发展的规律：心理发展的趋势，简单到复杂、具体到抽 象、被动向主动、零乱到成体系。心理发展过程受多种因素的制约，这些因素对 个体心理发展的影响的某种规律性。 （三）心理过程与个性心理的发展 三、学前心理学与其它学科的关系 三 、 学 前 心 理 学 与 其 它 学 科 的 关 系 心 理 与 行 为 生 物 学 发 展 心 理 学经 济 学 与政 治 学 跨 文 化 比 较 社 会 文 化与 历 史 教 育 学 社 会 学哲 学 基 础 四、学前心理学的任务 揭示入学前儿童心理发生发展的规律（语言发展规律，观察力发展规律，认 知发展的规律等，）解释心理发生发展的原因与机制（成熟与学习，心里发展的 动力，阶段性与连续性等）（参考王振宇，17 ） 案例： 滑梯可以倒爬吗？ 幼儿好奇心发展特点研究 第二节 学前心理学研究方法 学前儿童发展心理学的研究方法既有儿童心理学研究方法的普遍性，又有本 学科的特殊性。 一、学前儿童心理研究的类型 （一）横断研究与纵向研究 研究2岁与6岁幼儿使用游戏规则的情况，研究者进行研究设计时，采取的方 式可能有两大类： 1研究者对 2岁组的幼儿进行研究， 4年后再对同一组幼儿进行研究（纵向 研究） 2研究者在同一时间分别对于2 岁组与四岁组的幼儿进行研究（横向研究） 13 （二）整体研究与分析研究 研究者希望对于本班一个边缘儿童的个案研究，请分别用整体研究或者分析 研究方式进行研究设计。如观察该儿童的心理发展的全部，包括身体的发展，认 知的发展，情绪与社会性的发展，个性发展等。可以考虑进行长期追踪研究。 目的：寻找该儿童的发展特点，这是属于整体研究，也可以围绕某一方面进 行研究，如攻击性行为等，但是在分析攻击性行为产生原因时，涉及到整体。 （三）差异研究、相关研究和因果研究 （四）双生子研究、跨文化研究 格赛尔的 “双生子爬梯试验”，研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时 间学习爬楼梯的过程和结果。 格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在 出生后的第48周开始学习爬楼梯。 48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃 勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、 爬起的过程。终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候， 他终于能够自己独立爬楼梯了。 双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候 才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量 也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃 欲试。结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且 还总想跟哥哥比个高低。 一个是从48周开始，练了 6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开 始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具 有更强的继续学习意愿。格赛尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一 对双生子，结果类似；又换了一对，仍然如此。如此反复地做了上百个对比试验， 最终得出的结果是相同的，即孩子在52周左右，学习爬楼梯的效果最佳，能够用 最短的时间达成最佳的训练效果。双生子T和C，48周的时候，训练T爬楼梯，不 训练C，到第52周时，T 可以爬 5级楼梯，而T则一级不会爬。 53周开始，同样训练C爬楼梯，到 55周时，T和C都可以熟练的爬楼梯（周数 指婴儿年龄），这是发展来自成熟的观点。 二、具体的研究方法 （一）观察法 自然观察与非自然观察， 15 （二）调查法 （三）访谈法 （四）问卷法 （五）测验法 （六）产品分析法 具体分析如下例： 17 19 第二章 学前儿童心理发展的生理基础 本章教学目标 知识理解方面：学前儿童身体生长的概括、神经系统及动作的发展及与心理之 间的关系 知识应用方面：观察大中小班幼儿在身体、动作及活动等方面获得了哪些发展 问题（理论）研究方面：条件反射是怎样建立的？怎样运用条件反射养成儿童 良好的习惯？ 本章课堂教学内容 内容：学前儿童身体的生长发育，神经系统对其心理的影响，动作、活动与心 理的关系 重点：动作与活动的发展 难点：条件反射建立的方式 本章教学方式 课堂讲授与案例分析 本章主要学习资料 1（美）劳拉 E.贝克 著，桑标 等译婴儿、儿童和青少年（第5版）上 海：上海人民出版社，2007，第五、八章 2沈德立，白学军著实验儿童心理学安徽：安徽教育出版社，2004 ，第三 章 3万钫编著学前卫生学北京：北京师范大学出版社，2004，第一章 学习准备 学前儿童的身体、神经、动作及活动发展的特点及其与心理发展的关系 主要内容 学前儿童的身体发展的顺序与规律 学前儿童神经系统发展的特点 学前儿童动作的发展 进一步拓展的学习领域经典条件反射与操作性条件反射 第一节 身体的生长发育 资料： “妈妈，我是怎么来的呢？”，“我是怎么长大的呢？ ”等都是是 幼儿常问的问题。要想科学且形象地回答这些问题，还得从人类的胚胎的生长发 育的过程说起。 一、胚胎的发育过程 （一）受精卵期 21 1着床：发生在受精后第七天和第九天之间，胚泡深深地植入子宫壁。 2胎盘和脐带：到第二周结束，胚盘开始发育，它把母亲和胚胎的血液接 通，将养料和氧气输入，排泄物输出，胎盘通过脐带与胚胎相联系。 （二）胚胎期 1第一个月的后半个月：胎盘形成了三层细胞：（1）外胚层，将发育成神 经系统和皮肤；（2）中胚层，将发育成肌肉、骨骼、循环系统和其他内脏器官； （3）内胚层，将发育成消化系统、肺、泌尿系统和腺体。 2第二个月：胚胎继续快速成长，眼睛、耳朵、鼻子、下巴和颈部形成。 内脏器官也更清楚，它能感知自己的世界了。 （三）胎儿期 1第三个月：器官、肌肉和神经系统开始变得有组织化、相互联系，大脑 会发出信号。 2妊娠中三个月：许多器官已经发育的相当完整了，尤其是大脑，但仍不 能控制呼吸和体温。胎儿能感受到声音的刺激，开始出现了视觉。 3妊娠末三个月：胎儿的体重增加了 5 磅，身长增加了 7 英寸，长出一层 脂肪。大脑皮层不断增大，对外界刺激的发育更强。 二、婴儿的生长发育 （一）身体大小和肌肉、脂肪的变化 1 岁末婴儿的高度比出生时高 50%；5 个月时，体重也是出生时的 2 倍；1 岁时，是出生时的 3 倍。且婴儿的生长发育的速度不是直线上升的，而是呈波浪 式的，有时快些，有时慢些。 婴儿在第 1 年间外部最明显的变化之一，是他们变成圆而胖的样子，形成早 期的“婴儿肥”，这有助于婴儿维持恒定的身体温度，但是肌肉组织在婴儿期发 展得非常缓慢。女孩比男孩要稍矮稍轻些，且脂肪与肌肉的比例比男孩高。 （二）身体比例的变化 儿童身体总体在不断变化，其每个部分也以不同的速度发育着。主要依据 “从头到尾”和“从近到远”的原则发育的。 从头到尾，是指出生前的时期，其头部比身体较低部分发展更迅速；出生后 身体的发展速度逐渐赶上并超过了头部。出生时，婴儿的头部占身体总长度的 1/4，而腿部只占 1/3，到了 2 岁，头部仅占 1/5，而腿占身体总长度的接近 1/2。 从近到远，或是从身体的中央向外。在婴儿期期，头、胸和躯干先发育，然 后是手臂和腿，最后是手和腿。 （三）骨骼的发育 胚胎的骨骼最初建立自柔软的、柔韧的组织，称作软骨，在怀孕第六周开始， 软骨细胞硬化为骨。婴儿身高的快速增长，取决于骺，骺出现于每根骨的两端， 随着发育继续，骺逐渐变薄并消失。 随着脑的大小急剧增加，头骨的发育在婴儿时期极为迅速。出生时，头骨的 骨头由六条缝隙分割，这六条缝隙又叫“软点” ，随着年龄增大，这些缝隙逐渐 变小。 牙齿的出现，有的婴儿在 4 个月的时候长出第 1 颗牙齿，有的则较晚在 1 岁才长出第 1 颗牙齿。在长出第 1 颗牙齿后，新的牙齿每个 1 或 2 个月出现。 三、1-3岁儿童的生长发育 （一）身高、体重 1-3 岁小儿平均每个月体重增长 150 克 1 岁以后小儿的体重（kg）=年龄（岁）乘以 2+7（或 8） 出生后第一年平均年增长 25 厘米，第二年平均增长 10 厘米，第三年平均增长 4 到 7.5 厘米。 1 岁身高是出生时的 1.5 倍，2 到 2.5 岁达到成年的 1/2 1 岁以后平均身长的计算公式：身长（cm）=年龄（岁）乘以 7+70（cm ） （二）脑的发育 出生时头围平均 34cm，1 岁时平均 46cm，3 岁时头围平均为 48cm（成人 53） 。 后囟门 3 个月闭合，前囟门 1 岁-1 岁半闭合。脑重量 3 岁时达到成人 75%，神经 联结逐渐丰富，学习完成精细动作。 （三）其他器官的发展 23 心脏长大，血容量增加，心率 100 到 120 次/分钟，血压较成人低。胃肠道 功能快速成长，消化酶的分泌日趋成熟，3 岁时膀胱功能接近成人。 四、3-6 岁的生长发育 （一）身体的成长 儿童身高每年都会增长 2 到 3 英寸，体重每年会增长 5 英镑，但个体差异较 大。 材料：有一天在游乐场，莉莎看到五岁的达里尔顺着自行车道快跑，他有 48 英寸高，55 磅重，超过了莉莎的幼儿园同学，正如他妈妈所讲，他已经“超出医 生办公室里的成长表” （北美 5 岁男孩的身高为 43 英寸，平均体重为 42 英磅） 。 普里莱是来自亚洲印度的一名儿童，她非常小，这与她的遗传因素有关。琳内特 和哈利是来自贫困家庭的高加索人，他们的身高和体重也低于平均值。 （二）骨骼成长 此时的儿童 45 个骺，促使软骨坚硬形成骨头，且女孩的软骨钙化比男孩早 两年。但儿童的骨骼含水分和有机物较多，无机盐较少，因此骨骼依然较柔嫩， 易变形，发生骨折易出现折而不断的现象，称为“青枝骨折” 。 儿童的乳牙或“婴儿牙”开始脱落，牙齿脱落的年龄也有很大差异，受遗传 因素影响较大。儿童的蛀牙比较常见，尤其是在非常贫穷的学前儿童中，每年平 均破坏 2.5 个牙齿。这主要与不良的饮食，不健康的卫生习惯及缺乏牙齿护理的 知识有关。 材料：北美儿童约 6 岁半的时候长出第一颗亚牙（成人齿） ，加纳的儿童约 在 5 虽多长出，中国香港的儿童约在 6 岁的时候长出。环境的影响，尤其是长期 的营养不良，会延迟儿童获得成人齿的年龄。 （三）身体成长的不同时性 身体的各个部位及各种机能都随着年龄的增长而不断发展，但是发展的速度 却不一致。如 3 到 6 岁的儿童的大脑处于快速发展的阶段，但身高和体重的增长 较 3 岁前较缓慢了。生殖器的发育也比较缓慢，淋巴系统在这一时期以惊人的速 度发展着。 第二节 神经系统的发展 一、大脑的结构发生变化 （一）大脑神经元联系的发展 神经生理学研究表明，婴儿在出生 2-4 个月的时候，他们大脑神经元进入快 速增长期。这一时期，婴儿开始对周围世界进行认识。婴儿大脑神经元增长的高 峰时间是在 8 个月时，此时每个神经元要与 15000 个其他神经元建立起联系。研 究表明，随儿童年龄的增长，大脑神经纤维髓鞘化程度不断增加。儿童大脑的髓 鞘化程度越高，大脑神经的功能就越强，确保神经冲动纤维快速、准确地传导， 对行为的调节起重要的作用。 （二）大脑两半球结构不对称 人类大脑左右两半球结构是不对称的，具体结构如下表：（实验儿童心理 学，第 115 页） 25 （三）大脑皮层各区域的发展 皮层区域发展与婴儿和成长中的孩子身上出现的不同能力发展顺序上一致。 听皮层和视皮层突触的大幅增长出现于 3 至 4 个月，持续到第 1 年末正 好是听知觉和视知觉迅速发展的时期。 皮层中最后发展的区域之一是额叶，主要负责思考，特别是意识、冲动抑制 和通过计划来调节行为。 二、大脑机能的复杂性 （一）大脑兴奋与抑制功能的发展 儿童大脑神经兴奋功能较强，且处于弥散状态；但抑制功能较弱。儿童的大 脑神经兴奋与抑制功能的发展决定了儿童一天中活动与睡眠的时间比例。随着年 龄的这种，儿童白天和夜晚睡眠的时间比例发生变化。年龄越小，白天和晚上睡 眠的时间约接近；年龄越大，晚上睡眠时间延长，白天的睡眠时间减少。（实 验儿童心理学，第 101 页） （二）大脑两半球功能的不对称 材料：幼儿园小班的李老师对 3 岁的小女孩王颖进行了仔细地观察，发现了 她与其他孩子不一样的地方。她无论是画画，拼图，吃饭还是在外面玩耍的时候， 她用的都是左手。但她也会在少数活动中使用右手，比如扔球。 在 1 岁时，大约 10%的儿童用手倾向已经显现出来了，在儿童早期这种倾向 会不断加强。90%的 5 岁儿童已经倾向与使用其中的一只手，而不是另一只手。 明显的用手倾向可以反映出个体的优势大脑半球。其他的主要能力也存在优势大 脑半球。大脑半球不对称的功能如下图：（实验儿童心理学沈德立，第 116 页） 27 （三）儿童学习的方式 大脑的发育为儿童学习奠定了物质基础，为他们进一步发现和探索世界提供 了必要的物质基础。 1条件反射 神经系统的基本活动方式是反射，分为条件反射和非条件反射。非条件反射 是指，一个无条件刺激必然会引起一个无条件反射。新生儿有许多无条件反射， 这些无条件反射对婴儿来说有生存的价值。新生儿的反射活动如下表：（婴儿、 儿童和青少年第 184 页） 反射 刺激 反应 消失的年龄 功能 眨眼反射 强光照射眼睛 或在靠近头的 地方拍手 婴儿快速合上眼睑 持续终生 保护婴儿免 受强刺激伤 害 觅食反射 吮吸反射 游泳反射 摩罗反射 抓握反射 触摸嘴角周围 的面颊 手指放在婴儿 的嘴上 将婴儿脸朝下 放在水池中 水平地抱着婴 儿的背部，让 头稍微下跌； 或突然出现一 个巨大声音 将手指放在婴 儿手上，按压 手掌 头转向刺激源 有规律地吮吸手指 婴儿的双臂和双腿 会做出游泳样的划 水动作 婴儿做出“拥抱” 状的动作，弓背、 伸腿，双臂外展伸 直，然后双臂收拢 呈抱状 自动地去抓手指 三周（此时发展 为自主的转头行 为） 四个月后被自主 的 吮吸行为代替 4-6 个月 6 个月 3-4 个月 帮助婴儿找 奶头 提供喂食的 可能 如果掉到水 里时，帮助 婴儿生存 在人类过去 的进化史中， 此反射可能 有助于婴儿 紧抱母亲 为婴儿自主 的抓握行为 做准备 可能是为婴 29 强制性颈 反射 行走反射 巴宾斯基 反射 婴儿平躺时把 他的头转向一 侧 双手放在婴儿 的腋下，抱住 婴儿，使其光 脚接触平地 从足尖到足跟， 初级婴儿脚底 婴儿以“击剑姿势” 躺着：与头所转方 向同侧的手臂伸直， 对侧手臂弯曲。 婴儿能像走路那样 两脚轮流迈步 脚趾呈扇形张开。 足部向内卷曲 4 个月 体重增长较快的 婴儿 2 个月后消 失，体重轻的婴 儿会再持续一段 时间 8-12 个月 儿自发的伸 手取物做准 备 为婴儿自主 行走做准备 未知 来源：KnoblochPrechtaThelen,Fisher,GetchellNewborg,Stock,Roberton,1984 二、手眼协调动作的发展 （一）婴儿时期的抓取和抓握 1“前抓取”：新生儿对在他们面前的物体做出的协调较差的挥动或摆动。 2“自主抓取”：大约 3 个月，随着婴儿视力的发展，能更好地控制头和 肩膀，自主地抓取物体出现了，且准确性不断提高。 3“把物体从一只手换到另一只手上”：约 4 至 5 个月时，婴儿可以伸手 抓住物体，并在两只手上灵活地交换。 4“抓运动的物体”：约 6、7 个月时，婴儿善于伸手拿移动的物体，无论 物体是移近、移远、还是旋转着的。 5“钳形抓握”：约 9 个月时，婴儿采用协调良好的钳子式的抓握利用拇 指和食指。 （二）幼儿时期手眼协调的发展 1自理能力 2 岁儿童可以穿上衣和脱下简单的衣服；3 岁时，儿童已经能够自己上厕所； 4-5 岁之间，儿童能够在没有指导的情况下自己传脱衣服。到 4 岁时，幼儿已经 习惯使用刀叉了。但是最负责的系鞋带要到 6 岁才能掌握。 2涂鸦、绘画与早期书写 不到两岁的儿童就开始涂鸦，例如一个 18 个月大的儿童拿着蜡笔在纸上到 处乱点，边点边说：“小狗狗，跑跑跑”。涂鸦只是满足儿童发展动作的需要， 为画画和书写做准备。 到 3 岁左右的儿童处于初期的表征阶段，他们开始由涂鸦变为画画。一般儿 童掌握了拿笔的姿势，意识到要赋予画的东西一定意义。先画画，看想什么就说 自己画的是什么。 4 到 6 岁的儿童画一些更多现实性的画。随着感知觉、语言、精细动作的能 力的不断提高，他们绘画的内容更贴近现实意义。 早期的书写。3 岁时，儿童不能区分书写和绘画；4 岁的时候，儿童的书写 表现出来一些文字的特质；在 4-6 岁之间，儿童才能意识到书写代表的是语言； 3-5 岁时，是儿童掌握拿笔姿势的年龄段，他们不断尝试着那种拿笔的姿势最稳、 写字最快。 三、活动的萌芽及发展 33 先发展各种动作和行动，以后才逐步出现了最初的有目的的活动。婴幼儿主 要的活动是游戏。 （一）亲子游戏 岁以内的婴儿的游戏主要是由成人主动发起的成人与婴儿的游戏，又称为 亲子游戏。 （二）实物游戏 2 岁儿童的游戏是实物游戏，重复用各种动作，如摔、扔、打等操作实物来 进行游戏。 （三）模仿性游戏 约 3 岁时以模仿性游戏为多，喜欢模仿日常生活中的各种角色和事件，如爸 爸和妈妈照顾宝宝的游戏。代替性游戏也出现在 2 到 3 岁之间，这时儿童可以用 一个物体来代替其他物体（如把一块积木当成一辆汽车）。 （四）角色扮演游戏 4 到 5 岁的儿童喜欢玩角色扮演游戏，儿童通过对现实世界的模仿和想象， 来模仿各种角色来进行游戏。 （五）规则游戏 6 岁儿童规则游戏开始萌芽，一直延续到成年人的活动。 四、动作、活动与心理的关系 （一）动作与活动 儿童只有掌握了一些基本动作，才能参加一些活动，例如玩夹弹珠的游戏， 就需要儿童手眼的协调能力以及手腕的抓握能力。在活动中，儿童也能发展自己 的动作技能，从而更好地参与更多更复杂的活动。 （二）动作与心理 婴幼儿的动作发展是心理发展的源泉或前提。因为婴幼儿主要是通过对事物 的摆弄和操作来认识和理解世界的。 婴幼儿的动作发展促进了空间认知的发展。手的抓握动作和独立行走等动作 的发展可以促进婴儿空间认知的发展。 婴幼儿的动作发展也有利于其社会交往能力的发展。婴幼儿的独立行走，显 示出他们与周围人的交往从依赖、被动逐渐向主动积极的方向的转变。 （三）活动与心理 游戏活动促进幼儿认知的发展。如游戏中有交流的需要，这会间接促进儿童 语言的发展。游戏是一种源于现实，又富于想象的活动，想象力在游戏的过程中 不知不觉地获得了提高。儿童在游戏中常伴有愉快的情绪，而心理健康的一个指 标就是要保持心情愉悦。游戏中儿童不断地与同伴交往，共同协调、商量并解决 问题，有利于其更好地适应社会，促进其社会性的发展。 心理发展的水平也同样会反作用与游戏活动，心理发展水平高的儿童玩的游 戏的结构更复杂，角色更多样，情节更丰富多彩。 复习思考： 1新生儿有哪几种无条件反射？ 2条件反射是怎样形成的？ 3婴儿的学习方法有哪些？ 4简述婴幼儿躯体动作的发展 5手眼协调动作发展的阶段及其对儿童心理发展的意义 6如何理解活动、动作与心理关系 本章拓展活动 学习巴甫洛夫的经典条件反射 学习斯金纳的操作条件反射 思考怎样运用经典条件反射和操作条件反射培养婴幼儿良好的行为习惯？ 巴 甫 洛 夫 的 经 典 条 件 反 射 学 说 诺 贝 尔 奖 金 获 得 者 、 俄 国 生 理 学 家 伊 凡 巴 甫 洛 夫 （ Ivan Pavlov， 1870 1932） 是 最 早 提 出 经 典 性 条 件 反 射 的 人 。 他 在 研 究 消 化 现 象 时 ， 观 察 了 35 狗 的 唾 液 分 泌 ， 即 对 食 物 的 一 种 反 应 特 征 。 他 的 实 验 方 法 是 ， 把 食 物 显 示 给 狗 ， 并 测 量 其 唾 液 分 泌 。 在 这 个 过 程 中 ， 他 发 现 如 果 随 同 食 物 反 复 给 一 个 中 性 刺 激 ， 即 一 个 并 不 自 动 引 起 唾 液 分 泌 的 刺 激 ， 如 铃 响 ， 这 狗 就 会 逐 渐 “学 会 ”在 只 有 铃 响 但 没 有 食 物 的 情 况 下 分 泌 唾 液 。 一 个 原 是 中 性 的 刺 激 与 一 个 原 来 就 能 引 起 某 种 反 应 的 刺 激 相 结 合 ， 而 使 动 物 学 会 对 那 个 中 性 刺 激 做 出 反 应 ， 这 就 是 经 典 性 条 件 反 射 的 基 本 内 容 。 条 件 反 射 的 情 境 涉 及 四 个 事 项 ， 两 个 属 于 刺 激 ， 两 个 属 于 机 体 的 反 应 。 一 个 是 中 性 刺 激 ， 它 在 条 件 反 射 形 成 之 前 ， 并 不 引 起 预 期 的 、 需 要 学 习 的 反 应 。 这 是 条 件 刺 激 （ ） ， 在 巴 甫 洛 夫 的 实 验 中 就 是 铃 响 。 第 二 个 刺 激 是 无 条 件 刺 激 （ ） 。 它 在 条 件 反 射 形 成 之 前 就 能 引 起 预 期 的 反 应 ： 条 件 反 射 形 成 之 前 ， 出 现 了 肉 ， 即 ， 就 引 起 唾 液 分 泌 。 对 于 无 条 件 刺 激 的 唾 液 分 泌 反 应 叫 作 无 条 件 反 应 （ ） 。 这 是 在 形 成 任 何 程 度 的 条 件 反 射 之 前 就 会 发 生 的 反 应 。 由 于 条 件 反 射 的 结 果 而 开 始 发 生 的 反 应 叫 作 条 件 反 应 （ ） ， 即 没 有 肉 ， 只 有 铃 响 的 唾 液 分 泌 反 应 。 当 两 个 刺 激 紧 接 着 （ 在 空 间 和 时 间 上 相 近 ） ， 反 复 地 出 现 ， 就 形 成 条 件 反 射 。 通 常 ， 无 条 件 刺 激 紧 跟 着 条 件 刺 激 出 现 。 条 件 刺 激 和 无 条 件 刺 激 相 随 出 现 数 次 后 ， 条 件 刺 激 就 逐 渐 引 起 唾 液 分 泌 。 这 时 ， 动 物 就 有 了 条 件 反 应 。 一 度 中 性 的 条 件 刺 激 （ 铃 响 ） 现 在 单 独 出 现 即 可 引 起 唾 液 分 泌 。 中 性 刺 激 与 无 条 件 刺 激 在 时 间 上 的 结 合 称 为 强 化 ， 强 化 的 次 数 越 多 ， 条 件 反 射 就 越 巩 固 。 条 件 刺 激 并 不 限 于 听 觉 刺 激 。 一 切 来 自 体 内 外 的 有 效 刺 激 （ 包 括 复 合 刺 激 、 刺 激 物 之 间 的 关 系 及 时 间 因 素 等 ） 只 要 跟 无 条 件 刺 激 在 时 间 上 结 合 （ 即 强 化 ） ， 都 可 以 成 为 条 件 刺 激 ， 形 成 条 件 反 射 。 一 种 条 件 反 射 巩 固 后 ， 再 用 另 一 个 新 刺 激 与 条 件 反 射 相 结 合 ， 还 可 以 形 成 第 二 级 条 件 反 射 。 同 样 ， 还 可 以 形 成 第 三 级 条 件 反 射 。 在 人 身 上 则 可 以 建 立 多 级 的 条 件 反 射 。 当 条 件 刺 激 不 被 无 条 件 刺 激 所 强 化 时 ， 就 会 出 现 条 件 反 射 的 抑 制 ， 主 要 有 消 退 抑 制 和 分 化 。 条 件 反 射 建 立 以 后 ， 如 果 多 次 只 给 条 件 刺 激 而 不 用 无 条 件 刺 激 加 以 强 化 ， 结 果 是 条 件 反 射 的 反 应 强 度 将 逐 渐 减 弱 ， 最 后 将 完 全 不 出 现 。 例 如 ， 对 以 铃 声 为 条 件 刺 激 而 形 成 唾 液 分 泌 条 件 反 射 的 狗 ， 只 给 铃 声 ， 不 用 食 物 强 化 ， 多 次 以 后 ， 则 铃 声 引 起 的 唾 液 分 泌 量 将 逐 渐 减 少 ， 甚 至 完 全 不 能 引 起 分 泌 ， 出 现 条 件 反 射 的 消 退 。 巴 甫 洛 夫 认 为 ， 消 退 是 因 为 原 先 在 皮 质 中 可 以 产 生 兴 奋 过 程 的 条 件 刺 激 ， 现 在 变 成 了 引 起 抑 制 过 程 的 刺 激 ， 是 兴 奋 向 抑 制 的 转 化 。 这 种 抑 制 称 为 消 退 抑 制 。 巴 甫 洛 夫 指 出 ， 消 退 抑 制 是 大 脑 皮 质 产 生 主 动 的 抑 制 过 程 ， 而 不 是 条 件 刺 激 和 相 应 的 反 应 之 间 的 暂 时 联 系 已 经 消 失 或 中 断 。 因 为 如 果 将 已 消 退 的 条 件 反 射 放 置 一 个 时 期 不 做 实 验 ， 它 还 可 以 自 然 恢 复 ； 同 样 ， 如 果 以 后 重 新 强 化 条 件 刺 激 ， 条 件 反 射 就 会 很 快 恢 复 ， 这 说 明 条 件 反 射 的 消 退 不 是 原 先 已 形 成 的 暂 时 联 系 的 消 失 ， 而 是 暂 时 联 系 受 到 抑 制 。 消 退 发 生 的 速 度 ， 一 般 是 ， 条 件 反 射 愈 巩 固 ， 消 退 速 度 就 愈 慢 ； 条 件 反 射 愈 不 巩 固 ， 就 愈 容 易 消 退 。 （ 源 于 ： 百 度 百 科 经 典 条 件 反 射 ） 二 、 操 作 条 件 反 射 37 第三章 各年龄心理发展的主要特征 本章教学目标 理解不同年龄阶段的学前儿童心理发展的特征 了解早教机构，幼儿园的学习内容与方式 理解早期教育内容、方式与儿童发展 本章课堂教学内容 内容：各年龄发展的主要特征 重点：各年龄认知、情感、社会性发展的突出事件 难点：06、7岁心理发展的趋势 本章主要学习资料 1.陈帼眉.学前心理学.第三章、 2.Guy R.Lefrancois 著，王全志等译.孩子们，儿童的心理.北京大学出版社, 2002.第五第八章 学习准备 心理发生的标志是什么？各年龄阶段发展的主要特征？如何描述儿童发展的各 个方面？ 一、初生到满月 （一）新生儿的成长与学习 1.适应新生活 2.依靠无条件反射 3.条件反射与心理的发生 4.认识世界与人际交往的开始 （二）新生儿的无条件反射 1.无条件食物反射是新生儿维持生命活动所必需的； 39 2.无条件防御反射是新生儿维持生命活动所必需的； 3.无条件定向反射对新生儿认识世界具有重要意义。 阅读与思考 1.新生儿猝死与新生儿谋杀 2.新生儿学习与大脑的唤醒水平 3.心理发生的时间与标志 二、满月到半岁 1.视觉与听觉的发展 2.定向反射作用加强 3.手眼协调动作开始发生 4.开始认生 三、半岁到周岁 1身体动作明显发展 2手的动作开始形成 3语言开始萌芽 4依恋关系逐步发展 思考 1.婴儿动作与智力发展？ 2.调查一些早教机构，了解其教学内容与方式的适切性 3.研究婴儿的方法有哪些？ 四、一到三岁 （一）学会直立行走 1.直立行走的生理基础 2.直立行走与养育方式 3.双生子爬梯实验给我们的启示成熟与学习 （二）使用工具 1.使用工具的发展阶段 2.手的动作与大脑发育 练习 1.查阅适合婴幼儿手指游戏，熟悉其玩法； 2.查阅锻炼幼儿手部精细动作的活动，熟悉其玩法 3.分析以上活动对于儿童发展的价值 （三）语言的发生与发展 1.前言语阶段（01岁） 2.言语发生阶段（1-3岁） （四）表象与思维的产生 1.表象产生的标志及其表现 2.皮亚杰关于感知运动阶段思维发展的描述 （五）出现独立性 1.独立性出现的表现 2.独立性与自我意识 思考 参观与考察当地早教机构，了解婴儿学习特点与方式，评价早教机构课程的 适应性 亲子依恋与情绪发展 五、三到四岁 1.生活范围扩大 2.认识依靠行动 3.情绪作用大 4.爱模仿 六、四到五岁 41 1.活泼好动 2.思维具体形象 3.开始接受任务 4.开始自己组织游戏 七、五到六岁 1.好问，好学 2.抽象思维明显发展 3.开始掌握认知方法 4.个性初具雏形 本章拓展活动 谈谈你对“不能输在起跑线上”的理解 第四章 学前儿童注意的发展 教学目标 掌握学前儿童注意发生的指标，理解注意发展的特点 能利用注意的特点去防止学前儿童注意的分散 学前儿童注意力培养研究 重点 学前儿童注意发展的特点 难点 有意注意产生的准备 课前准备 以提问或案例引导学生进入本章的课堂学习 事先预习，阅读相关资料 一、注意的作用 （一）什么是注意 （二）注意与心理发展 （三）注意与认知 （四）注意与学习 二、注意的指标 （一）觉醒状态 （二）习惯化 （三）心率变化 （四）瞳孔放大 （五）吸吮抑制 三、3 岁前儿童的注意 （一）新生儿的注意 1.定向性表现定向反射 2.选择性表现选择性反应5 点规律 （二）婴儿的注意 1.注意的选择性：主要表现为视觉偏好 2.经验的作用：出现在 3 个月后 3.眼手协调的注意：注意事物增加，注意选择的方面和范围扩展 （三）先学前期儿童的注意 1.客体永久性认识 ：6 阶段，充分说明 01.5 岁儿童注意发展的情况 2.注意与表象：表象是头脑中产生的对过去感知过的物体的形象。 3.注意与语言：语言能引起注意，也能组织注意 四、幼儿的注意 （一）无意注意 1.无意注意的概念 2.无意注意的特点 （二）有意注意 43 1.有意注意的概念 2.有意注意的特点 （三）注意的发展趋势 1定向性注意的发生先于选择性注意的发生 （1）定向性注意的发生 （2）选择性注意的发生发展 2.无意注意的发生先于有意注意的发生 （1）定向性注意与选择性注意都属于无意注意 （2）语言与认知过程有意性的出现，产生了有意注意 第五章 学前儿童感知觉的发生发展 教学目标 理解感知觉在学前儿童心理发展中的重要地位，掌握感知觉发展的主要特点， 特别是观察力发展的特点 学习使用几种主要感知觉研究的方法 关注学前儿童感知觉发展的规律 重点 感知觉发展的特点 难点 空间知觉发展的特点 课前准备： 课前实验，掌握第一手资料 用对实验报告的交流讨论，引导学生进入本章的课堂学习 一、 学前儿童感觉的发生发展 （一）感觉发生的指标 1.反射行为的出现 2.定向反射的习惯化 3.身体运动和面部表情 4.眼睛注视的时间 （二）感觉的发生发展 1视觉 （1）视敏度的发展 （2）颜色视觉的发展 2.听觉 （1）听觉出现的时间与指标 （2）听视协调 （3）听觉发展 3.触觉 （1）触觉的发生 （2）发展 二、学前儿童知觉的发生发展 （一）物体知觉 1.形状知觉的发展 2.大小知觉的发展 （二）空间知觉 1.方位知觉的发展 2.距离（深度）知觉的发展 （三）时间知觉 几种主要认识时间方法 三、幼儿观察的发展 （一）观察的目的性逐渐加强 （二）观察的持续性逐渐增加 （三）观察的概括性发展缓慢 （四）观察的方法逐渐形成 45 四、学前儿童感知觉发展的一般规律 （一）一般规律 1.感知的分化日益细致 2.感知过程中概括性不断加强 3.感知过程的主动性不断增加 4.感知过程的效率不断提高 （二）影响因素 1.经验 2.言语 3.活动动机 第六章 学前儿童记忆的发展 教学目标 掌握学前儿童记忆发展的特点与规律，理解影响学前儿童记忆发展的因素 学习分析有关图及表格数据 关注学前儿童记忆发展的趋势 重点 学前儿童记忆发展的特点 难点 记忆发展的趋势 课前准备 阅读相关资料，为本章学习作准备 以问题引导学生进入本章的课堂学习 一、记忆的发生 （一）时间 1.自然条件反射的出现 2.人工条件反射的出现 3.胎儿的条件反射 （二）指标 1.习惯化 2.条件反射 3.重学记忆 二、三岁前儿童的记忆 （一）01 岁儿童的记忆 1.新生儿的记忆发生 2.婴儿的记忆长时记忆、工作记忆 （二）13 岁儿童的记忆 主要表现为回忆的发展：记忆潜伏期延长、延迟模仿 三、幼儿记忆的发展 （一）以无意记忆为主，有意记忆逐渐发展 1.无意识记的发展 2.无意识记依赖的条件 3.有意识记的发展 （二）记忆的理解和组织程度逐渐提高 1.机械记忆 2.意义记忆效果优于机械记忆 3.两者都在发展 （三）形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展 1.形象记忆效果优于词语记忆 2.两者共同发展 （四）记忆方法正在形成 四、记忆发展的趋势 （一）发展趋势 1.保持时间延长：短时记忆、长时记忆 47 2.提取方式发展：再认、回忆 3.容量增加 （1）记忆广度 （2）记忆范围 （3）工作记忆 4.内容变化：运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语言记忆 （二）元记忆和记忆策略形成 1.元记忆 2.记忆策略 （三）影响学前儿童记忆发展的因素 1.身体、情绪 2.记忆的目的性 3.活动动机 4.活动中感官参与的数量 5.材料的组织性 第七章 学前儿童想象的发展 教学目标 理解学前儿童想象发展的趋势与特点，理解幼儿想象夸张性的原因 学习丰富学前儿童想象的方法 关注学前儿童想象的培养问题 重点 学前儿童想象发生发展的特点 难点 幼儿有意想象的产生 课前准备 观察幼儿相关活动，并作纪录 以问题引导学生进入本章的课堂学习 一、学前儿童想象的发生 （一）想象发生的时间 152 岁之间，通过动作、语言表现 （二）想象的萌芽 1.记忆表象在新情景下的复活 2.简单的相似联想 3.没有情节的组合 二、幼儿想象的发展 （一）无意想象为主，有意想象正在发展 1.无意想象 2.有意想象 （二）再造想象为主，创造想象正在发展 1.再造想象的特点及地位 2.创造想象的特点及发展 （三）想象的夸张性 1.表现 （1）夸大事物某个部分或某种特征 （2）混淆假想与真实 2.原因 （1）认知水平 （2）情绪 （3）想象的局限 三、学前儿童想象发展的条件 （一）认知发展水平的提高 （二）组织多种实践活动 （三）促进言语发展 49 （四）开展想象训练 （五）培养创造能力 （六）发挥玩具在想象中的作用 第八章 学前儿童思维的发展 教学目标 掌握学前儿童思维发展的趋势及一般特点，了解学前儿童思维的基本过程及形 式表现 学习如何利用幼儿思维特点组织幼儿园教学 学习并研究皮亚杰关于儿童思维发展的基本理论及对当前幼教改革的指导意义 重点 学前儿童思维发展的趋势及主要特点 难点 皮亚杰的发生认识论 课前准备 阅读相关资料，并做好读书笔记 以问题引导学生进入本章的课堂学习 一、 学前儿童思维的发生 （一）思维发生的时间： 2 岁左右 （二）思维发生的标志 1.直观概括 2.动作概括 3.词语概括 二、思维发展的一般特点 （一）思维方式、工具的变化 1.直观行动思维动作 2.具体形象思维形象 3.抽象逻辑思维语言（概括、判断、推理） （二）思维的具体形象性成为主要特点 1.思维具体形象性的主要特点 2.派生特点 （三）儿童思维发展阶段理论 1.感知运动阶段（0-2 岁） 2.前运算阶段（2-7 岁） 3.具体运算阶段（7-11 岁） 4.形式运算阶段（11 岁以后） 三、学前儿童思维基本过程的发展 （一）分析综合的发展 （二）比较的发展 （三）分类的发展 （四）概括发展的特点 四、学前儿童掌握概念的特点 （一）掌握实物概念的特点 1.以低层次概念为主 2.以具体特征为主 （二）掌握时间概念的特点 （三）学前儿童掌握概念的一般特点 1.内涵不精确 2.外延不适当 五、学前儿童理解的发展 （一）从对个别事物的理解到对事物关系的理解 （二）从主要依靠具体形象来理解到开始依靠词的说明来理解 （三）从对事物比较简单的、表面的理解到对事物比较复杂的、深刻的理解 51 （四）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解 （五）从不理解事物的相对关系到逐渐能理解事物的相对关系 第九章 学前儿童言语的发展 学习准备 在进入本章学习之前，请认真阅读下列材料并思考文后的问题 材料I ：旧约（誓师记），第12章56 节： 基列人夺取了约旦河的渡口来对抗以色列人，当以色列的难民说：“让我过 去”时，基列的士兵就问他：“你是以色列人吗？”难