《多元智能》 读书笔记1000字(精选多篇)

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 多元智能读书笔记 1000 字(精选 多篇) 多元智能是一本心灵洗涤的书 籍。 多元智能是美国哈佛大学心理 教授加德纳提出的。这本书吸引我的， 并不是其文学价值，而在于那平凡而细 腻的笔触中体现出来的人人都是天才的 说法! 通过读多元智能这本书我知 道了智能包括：语言文字智能、数理逻 辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、 音乐旋律智能、人际关系智能。长期以 来，家长和老师都把注意力过多地集中 在了提高学生的成绩上了，只拿孩子的 学习成绩好坏来衡量优劣的唯一标准， 主要相信纸笔测试的结果，事实上，这 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 很难了解学生的真实情况，尤其是学生 的“情感、态度与价值观 ”。至于出现了 差生，美其名日：后进生或落后生。任 课老师对他们“ 另眼相看”。但我认为 “是金子总会发光，东方不亮西方亮的” 。 从多元智能理论来看，我们老师和家长 认为的“差生 ”只是在语言智能和数理逻 辑智能方面表现不够好，但其他方面并 不代表也不出色。从这个意义上说，每 个学生都是优秀的，不存在差学生和好 学生，不存在智能水平高低问题，只存 在智能类型或学习类型差异的问题。 另一方面学生也早已习惯用成绩 好坏来给自己定位，成绩好就是好学生， 就像做什么都行的能手，而成绩差就干 什么都不行，这样便形成了两极分化的 现象，成绩好的，自信，全面发展，成 绩差的，自卑，全面落后。原本有些成 绩不好的学生本身有一些特长，譬如唱 歌很动听，但因为成绩不好，所以不敢 在很多人的场合展现自己，因此埋没了 自己的优点。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 作为教师，不能用学生的成绩来 衡量他们的程度，更不用能教棍打他， 小学教育不仅要完成为学生今后各方面 发展打基础的任务，而且应该着重开发 学生的潜能，培养学生的多元智能。因 此，教师应该对每个学生都平等相待。 而我们看待学生，也应由以关注“你的 智商有多高” ，转为关注“你的智能类型 是什么”。一个学生的智商可以测试， 但一个学生的智能是不能通过笔来做文 章的。 多元智能理论告诉我们，每一个 学生都是有潜力的，天生不存在“差生” 。 学生中不是缺少天才，而是缺少发现。 根据多元智能理论，学生有“知识” 、 “能 力”和“情感、态度与价值观 ”上的差异。 因此，教学目标的设计，就要对不同的 学生有不同的要求，而不是每个人都达 到一样的目标。只有了解学生，了解学 生在“知识”、 “能力”和“ 情感、态度与价 值观”上的差异，才能制定“ 存异”的教 学目标。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 传统上了解学生，主要相信纸笔 测试的结果，事实上，这很难了解学生 的真实情况，尤其是学生的“情感、态 度与价值观” 。多元智能理论的研究者 已经为我们提供了很多了解学生智能状 况的方法，其中，最重要的就是观察， 要观察学生真实的表现，要注意学生在 课堂中的“非常表现 ”，要注意学生在课 外做什么。多元智能理论给我们认识这 个问题提供了新思路。小学教育不仅要 完成为学生今后各方面发展打基础的任 务，而且也应该尊重同学的智能。 在每个小学里，不分差学生和好 学生，好学生有智能，差学生也有。看 一个人的好坏，不能看成绩，而是看每 个学生的专长。 一、内容简介 多元智能教与学的策略 ，： 坎贝尔著，霍力岩等译，中国轻工业出 版社出版。 本书以美国最新出版的第三版为 蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 放的教育系统，使人的才能得以充分、 尽性地发展。本书专为教育工作者，尤 其是中小学教师撰写。全书对八项智力 语言智力、逻辑-数理智力、视觉- 空间智力、动觉智力、音乐智力、人际 交往智力、自知自省智力和自然观察智 力的理论进行了充分的阐述，并将这些 理论与中小学教育教学实践密切结合起 来，为教师提供了多元智力理论在教室 情境中的实践方法，为教师的教学活动 提供了崭新的视角与途径，对我国开展 多元智力教育具有很大的借鉴与指导作 用。 二、目录 绪论：多种智力 第一章 驾驭文字的方式：言语 -语言智力 终生写作 一、定义：理解言语-语言智力 二、核查表：言语-语言智力的 特征 三、言语-语言智力的学习过程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 四、创设言语-语言智力的学习 环境 五、通过倾听来学习 六、说 七、读 八、写 九、提高言语-语言智力的技术 十、小结 十一、应用言语-语言智力 参考文献 第二章 运算的智慧：逻辑-数 理智力 钟爱数学 一、定义：理解逻辑-数理智力 二、核查表：逻辑-数理智力的 特征 三、逻辑-数理智力的学习过程 四、创设逻辑-数理智力的学习 环境 五、教授逻辑 六、演绎逻辑 七、归纳逻辑 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 八、促进思维和学习 九、数学思维过程 十、数学运算 十一、跨课程的应用题 十二、排序 十三、各学科领域中的数学问题 十四、提高逻辑-数理智力的技 术 十五、小结 十六、应用逻辑-数理智力 参考文献 第三章 动中学：动觉智力 波拉之舞 一、定义：理解动觉能力 二、核查表：动觉智力的特征 三、动觉智力的学习过程 四、创设肢体学习的物质环境 五、戏剧 六、创造性运动 七、舞蹈 八、操作物 九、教室游戏 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 十、体育 十一、课间活动 十二、实地旅行 十三、提高动觉智力的技术 十四、小结 十五、应用动觉智力 参考文献 第四章 人人都是艺术家：视觉 -空间智力 莎拉的故事 一、定义：理解视觉-空间智力 二、核查表：视觉-空间智力的 特征 三、视觉-空间智力的学习过程 四、他设视觉文化的学习环境 五、图形表现方式 第五章 和谐的旋律：音乐智力 第六章 相互理解：人际交往智 力 第七章 内心世界：自知自省智 力 第八章 我们周围的世界：自然 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 观察智力 第九章 通过多元智力开发课程 第十章 化解边界促进学习 的评估 第十一章 多元智力给我们的启 示 三、 多元智能教与学的策略 基本观点摘要 策略，简单概括，策略即谋划与 举措。策略具有谋略、效能及灵活等特 性;教学策略，简而言之就是对教学活动 的谋划。教育创新需要教育策略的支持， 课程改革需要教学策略的支持。 多元智能教学策略直接服务于教 学目标，多元智能的教学以开发学生的 多元潜能为直接目的。多元智能的智能 观是其教学策略的主要依据。 解决真实生活中个人所遭遇到的 问题的能力;提出新问题的能力;创作或 提供个人所属社会文化所看重的产品或 服务的能力。多元智能的智能观部分包 括了问题解决的内容。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 多元智能观的特点。 多元智能教学策略的基本原则： 如果不与现实生活环境中的实际事物发 生作用，思维就不会产生。 “适性教育” 与改善智能弱项相结合;自在性与挑战性 相平衡;多样性与深刻性相统一;激活动 机与以问题为导向的学习;情景性评价; “适性教育”与改善智能弱项相结合。 “适性教育 ”：指以发展学生智能 强项为主，采用适应学生学习风格的多 元化教育。这就必须树立正视差异善待 差异的学生观。应当使教学具有挑战性 而又没有威胁。 “适性教育 ”会使学生感 到自在，同时教师也应该提供学生接受 挑战和伸展极限的机会。 智能是不同文化背景下所调动起 来的能力。在社会和工作中，一个人与 他人正确交流有效合作的能力，才是成 功的最重要的因素。智慧是一种身心兼 具的倾向。 多元智能理论倡导，改善智能弱 项，促进全面发展。 “扬长补短“与” 扬 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 长避短”策略的运用。增加学生发展多 种智能的机会。如果学生感受到教师对 其强项学习风格和智能的尊重与珍惜， 他们就容易接受挑战。让学生接触其弱 势学习风格或智能的策略与活动，可以 使学生成为更强、更平衡、更有弹性的 学习者，而且也能使他们容忍与其行事 风格迥异的人。允许学生运用强势智能 来进行弱势科目的学习。 应当处理好化难为易和化易为难 的关系;还应正确认识模仿与创造的关系。 不同学科间的差异，主要是“视 角”和“思维方式”的差异，只有多视角、 多种思维方式的教学才能培养视角意识 和思维方式意识，才具有发展性。为深 刻理解而教。 隐喻是生产性的：帮助我们看到 我们所没有看到的。隐喻是开放性的、 启发性的、引发对话的。逻辑是界定性 的：帮助我们更清晰地看到我们已经看 到的。它旨在结束和排除。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 重复使人动机低落。学生专注于 他们感兴趣的主题与活动时，我们才能 期望学生有自发的动机。 课程应具有“ 适量”的不确定性、 多种可能性、异常性、无效性、耗散性 与生动性的经验。这些因素形成了生活 本身的疑问性，也是丰富的转变性课程 的本质。 多元智能评价的特点情境性 评价，是指具有相当评价素养的教师， 编拟与学习结果应用情景类似的模拟测 验情境，让学生表现所知、所能的学习 结果。 多元智能评价的功能，评价功能 的变革：淡化甄别性和选拔性评价，强 化反馈性、激励性、诊断性与自我发展 能力的评价功能。 形成学校评价文化 对学生活动的评价，教师为学生 设计活动，应在 “关键能力” 的指导下 进行，这样才能正确评价学生的活动， 并通过活动发展学生的特定能力、知识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 和技能。 关键能力是指在知识领域中根据 成功者“终极状态 ”总结出来的获得成功 的那些主要能力。 正如书中智力饶舌歌中有一 句话：用多种方式学习，就永远不会是 傻瓜!愿所有的教育工作者都能以这句 话作为教学格言，释放每个学生的学习 潜力，并允许他们以创造性的方式进行 表现。 加德纳在智力结构一书中的 基本观点“人仅仅依靠自己的大脑单独 从事活动的情况是微乎其微的，智能在 很大程度上存在于人的身体之外” “每个 孩子都是一个潜在的天才儿童”， “每 个个体都以不同的方式学习，表现不同 的智能特点和智能组合” ， “对于一个 孩子的发展最重要、最有用的教育方法 是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情 施展的地方，在那里他可以满意而能干， 我们完全没有重视到这一点。 ” “除了白 痴学者这样的特殊人群外，智能一般不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 会孤立地起作用” ， “事实上，几乎具有 任何程度的文化背景的人，都需要运用 多种智能的组合来解决问题”。 “对任 何复杂概念的充分理解，都不能局限于 单一的认知模式或表现方法” “除非把评 价置于现实生活和社会环境联系中，否 则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的 智慧表现。 ”。 怀特海说，生活是实在。通过隐 喻和逻辑的相互作用，生活成为活生生 的，被体验的、被发展的。 杨福家说，不是把问题讲得非常 清楚的就是好老师，而是基本讲清楚问 题，又能给学生留下思考问题的，才是 好老师 每一种智能都具有独特的发展顺 序，这些智能在人生的不同阶段萌芽开 花。其中音乐智能的天赋显现最早在孩 提时表现卓越的音乐天赋，这种智能可 能不必依赖人的生活经验。多元智能理 论又给教师一个革新教学方法的机会。 多元智能理论建议不论在哪种情况下没 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 有一种对所有学生都适合的好方法，所 有的孩子在八项智能中有不同的倾向。 所以任何一种特定的方法可能对某些孩 子很成功，但对另一些孩子却不一定奏 效。因此，教师因材施教、随时变换教 学方法，可以达到更佳的教学效果。 老师们，出于对教师这份职业的 一种责任感，我们每一个人的每一天都 如同一只勤劳的小蜜蜂飞来飞去，忙碌 而优雅。一个晨昏接着一个晨昏，我们 埋首穿梭于这都市丛林中，似乎已经成 为一种习惯，我们已经很少有时间可以 静下心来思考。今天漫长的假期正在进 行中让精神的启明星重新闪耀光芒，让 匆匆的脚步稍稍放慢，让我们对共同关 心的话题进行思索，用更加坚定的信念 面对明天。 五、多元智力理论对教学评价的 启示 加德纳的评价观 在加德纳看来，建立科学系统的 评价体系是体现多元智力理论价值的重 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 要途径。或者说，没有基于多元智力理 论的科学有效的评价，其理论价值无法 体现。因此，加德纳十分重视评价的研 究。他认为，在美国所盛行的标准化考 试就是让学生掌握各种信息，然后回到 或应用于非情景化的场合，标准化考试 只能测出智能的一小部分，过分注重考 试及其成绩，不利于学生多元智能的发 展，尤其不利于学生创造性思维的开发。 他将评价看作是个体获得关于自身技能 和潜能等信息的过程，并认为评价应该 针对被评对象在解决问题和动手操作的 能力作出判断。加德纳的评价观主要体 现在如下几个方面： 一是评价的目的。在加德纳看来， 传统的正规考试往往是为了给被评价者 分等排队，对被评价者几乎没有什么帮 助。加德纳认为，有用的评价应该达成 两个目标：一个是能向个体提供有益的 反馈，另一个是能为个体所在的社区提 供有用的资料。评价的主要目的应该是 帮助学生，为他们提供有关智能强项和 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 17 弱项的信息，亦即能力倾向，并提出继 续学习方向的建议。 二是评价的效度。加德纳认为， 真正有效的评价，应该在更接近他们 “实际工作情况 ”的条件下进行。也就是 说，评价应该是自然的学习环境中的一 部分，不应该是教学之外的附加内容。 评价应该在个体参与学习的情景中轻松 地进行的，在课堂教学中，评价要在教 师和学生中自然地进行，教师和学生无 时无刻不在互相评价，这就是我们通常 所说的非正式评价。这种评价应该在整 个教学过程中无所不在，无时不在。这 样，评价和教学就会融为一体，评价就 能更好地预测并促进个体今后的发展。 三是评价的手段。关于如何评价， 即评价的手段方法，加德纳认为不能仅 仅通过传统的考试和测验手段来评价教 学，因为他们都严重地偏向语言和逻辑 智能。加德纳提出了“ 智能公正 ”的评价 手段，即不通过语言和逻辑智能而直接 观察运作中的智能。比如让一个个体在 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 18 不熟悉的地区航行，以确定他的空间智 能;可以通过观察个体如何处理与同学的 争吵来评价他的人际交往智能;等等。 坎贝尔的评价观 坎贝尔在多元智力实验学校进行 过较长时间的研究，在此基础上，他总 结并提出了一套多元智力理论指导下的 教学评价的基本观点与切实有效的评价 方法。以下分别介绍他的评价观以及他 所倡导的评价方法。 坎贝尔关于评价观 第一，评价应该是多维度的。在 坎贝尔看来，要想全面真实地反映学生 的学习表现，必须从多种维度对学生实 施评价，体现学生的多种能力，以全面 地评价学生。传统评价使用的百分制和 等级制都很难实现这样的目标。基于这 种观点，美国一些多元智力实验学校做 了多维度评价的尝试。比如在美国，有 一所实验学校开发了一份关于数学学习 的评价表，这份评价表包括这样几个部 分：对数学概念的理解，对数学问题的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 19 解释，对课本问题的解释，对现实生活 中数学问题的解题能力，作业的表现， 测验的表现等。用这样的评价表实施的 评价必然是多维度的，它可以让我们看 到被评价者的各种能力表现。 第二，评价应该关注学生的成长 过程。坎贝尔认为，评价不应该只是结 果的呈现，而应该是对学生学习过程的 描述，记录学生的成长阶段与成长状况。 所以他们提倡让学生回顾学习档案、日 志或几个代表作，主动地进行反思，思 考他们的进步。在这个过程中教师应该 给学生提供一些反思性问题，家长和同 伴也可以提出一些建议性问题。 第三，评价应该反映教学的信息。 在坎贝尔看来，评价应该有重点，因为 教学应该有重点。而教学中的重点也应 该成为评价中的重点，因为评价是为教 学服务的。平均使用力量的做法既不应 该发生在教学中，也不应该出现在评价 之中。我们应该在评价的重点之中看到 教学的重点。因此，他们提出教学内容 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 20 不是越多就越好，应该压缩教学内容， 使教学内容尽量“ 少而精”。 第四，非正式评价与正式评价同 样重要。传统评价中，正式评价往往备 受关注，而非正式评价常常被忽视。坎 贝尔认为，正式评价和非正式评价都有 价值，而且非正式评价更容易实施，它 往往比正式评价更能反映学生的学习。 教师每天都可以通过观察学生在课堂教 学中的表现来非正式地评价学生，也可 以举行小组或班级讨论来评价学生。 第五，学生应该成为自觉的评价 者。他认为，终身学习者的一个重要素 质就是有一种自我评价的意识与能力。 而要使学生成为终身学习者，就应该给 予他们自我评价的机会，以逐步形成自 我评价的意识与能力。所以他提倡学生 主动地利用日志、同伴评价会、展览会、 非正式师生讨论来记录他们的学习，并 依此进行自我评价。 坎贝尔倡导的评价方法 在多元智力评价观念的指导下， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 21 坎贝尔在实验学校的大量评价实践的基 础上，总结出了三种有效的评价方法， 即：多维度智能展示法、游戏评价法和 多元智能报告单。现分述如下： * 多维度智能展示法 学生的智力特点与学习风格各不 相同。教师应该为学生提供充分展示自 己强项的学习与表现方式，让学生在这 样的氛围中学习并得以评价。以历史课 为例，其评价的设计举例如下：语言智 能：运用讲故事来解释历史事件，评论 历史事件并写成报告。数理逻辑智能： 归纳历史人物的贡献，分析整个历史事 件的关系，并对未来作出预测。空间智 能：用漫画的形式呈现历史事件，从建 筑物、服饰等来说明当时的历史背景。 身体运动智能：用戏剧再现历史事件， 设计游戏来了解历史事件。音乐智能： 把现代歌剧与历史事件联系起来，围绕 历史事件创造歌曲或节奏。人际交往智 能：分组讨论某历史人物的行为和进行 团体研究。自我认识智能：反省个人目 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 22 前的生活与当时的差异，设想自己如果 是某个历史人物将会怎么做?在这里我 们可以看到，评价过程成为真实的教学 过程。这样的评价环境，不仅使学生的 强项智力得到充分的展示，而且能有效 地影响其长远发展。 * 游戏评价法 游戏能活跃课堂气氛，激发兴趣， 同时还可以使学生的各种智力在自然的 状态下得以展现。所以在教学过程中， 可以设计一些游戏活动来检查学生对学 习内容的掌握情况以及智力的发展状况。 下面的汽车游戏是用来评价学生是否具 有有效地组织数字信息的能力的。首先 用硬纸板搭起一辆汽车，用一些牌子表 示汽车站，然后让一个学生充当驾驶员， 以监督整个活动，被评价的学生则充当 售票员，可以给他一些筹码以计算数字。 当这个游戏开始时，另外一些学生就扮 演成乘客上、下车。开始时，上、下车 的人数可以是几个，甚至是一两个，然 后就会逐渐增多，越来越复杂。在这过 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 23 程中要求被评价的学生能够计算出每站 上了多少人，下去了多少人。另外，有 时还要求学生计算出车上的男乘客和女 乘客各是多少。对有些学生来说，可以 用筹码来计算，而在另外一些情况中则 必须用心算。在上述游戏活动中，学生 的数理逻辑智力可以在自然的环境下得 到较为充分的表现，是一种很好的评价 方法。但这种评价方法也有其局限性， 它更多地适合于低年级的学生，并主要 用于相对简单的、过程性的评价。 * 多元智能报告单 多元智力报告单评价法是坎贝尔 倡导的又一种多元评价方法，其特点是 简练、明晰且便于操作。 多元智能理论的正式提出： 1983 年，美国哈佛大学教育研究 院教授、该院零点项目研究所所长 霍华德?加德纳在 智能的结构 正式 提出。7 年后传入中国大陆：1990 年光 明日报出版中译本。 多元智能理论提出的背景： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 24 1、 零点项目的研究： 1967 年美国哈佛大学建立零点 项目研究所，旨在从认知角度研究艺 术。因为这个研究领域在当时是还是空 白研究，意为“ 从零开始，弥补科学教 育研究和艺术教育研究之间的平衡”， 故研究所的创始人哲学家尼尔森?古德 曼教授将该研究项目命名为零点项目 。该课题组持续了 30 多年时间，最多 时候上百名科学家参与研究，投入研究 基金数亿美元。 零点项目研究的重 要成果之一，就是加德纳教授提出的多 元智能理论。 1979 年，美国哈佛大学教育研究 生院的一个研究小组承担了一项重大课 题：研究人类潜能的本质及其开发。加 德纳作为一名研究人员参加了研究，任 务是“写一部专著，在人类科学领域中 建立人类认知本质的理论”。加德纳以 皮亚杰的思维理论为研究对象，决定写 “多元智能”。 “?多元? 用来强调从音乐智 能一直到自我认识智能等多种互不相关 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 25 的未知潜能，? 潜能? 则用以和智商测试 所测出的能力相比较。 ”但是， 智能的 结构的出版并未引起心理学界的反响， “只有少数心理学家同意我的理论，反 对的人数超过赞成的人数，大多数人忽 视它。 ”相反，在美国和世界各地的学校 迅速引起强烈反响， 智能的结构被 翻译成多种语言，在美国和世界各地一 直畅销不衰。正如加德纳本人所说： “我的书并未引起同行即心理学家的关 注，却引起了不属于某一特定学科领域 公众的兴趣。 ” 2、智商测试及其结果的局限性： 多元智能理论影响： 智能的结构出版后,在美国和 世界各地教育界引起热烈反映。加德纳： “那本心理学著作，在美国和世界各地 的教育家和教育工作者中受到了广泛而 热烈的欢迎。 ” 加德纳“ 被纽约时报 称为当 今美国最有影响力的发展心理学家和教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 26 育家，被中国心理学界的权威人士认为 是目前世界上最伟大的两名发展心理学 家之一”。 多元智能理论的实验： “我们从此开始了在课程体系、 教育评估和教学方法等改革方面的实验， ”考虑“在学龄前儿童、小学生和中学生 教育中的应用， ”“最后我们探索了多元 化思维在其它机构和行业，如博物馆和 商业上的应用。 ” “有关理论的许多文章、研究项 目、书籍和实验学校不断出现，往往使 人目不暇接。 ”多元智能与其他智能理论 的区别： “值得强调指出的是：我们的理 论和其它理论不同。我们的理论并不建 立在考试以及考试分数相关的数据基础 上。 ” “迄今为止，几乎所有的评估都 简单地依赖语言和数学逻辑智能的测试。 如果学生这两种能力不强，他们在其他 方面的才能可能就会被埋没。 ” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 27 “我不替那些在各方面都很出色 的年轻人担心，他们个个前程远大。我 只关心在标准化测试中表现不那么出色 的人。测试结果使他们被认为缺乏天资 而遭到轻视。 ”解决的办法是通过 “学校 社区代理人” 挖掘他们并在社区中找 到让他们闪光的位置。从这个意义上来 说，多元智能理论对特殊教育有着更现 实的意义。 传统智能只能预测学生在校表现， 难以预测他们的将来。这有点与强调 “非智力因素 ”相同。 传统智能是“ 解答问题、寻求特 定问题答案以及迅速有效地学习的能力” ，依据的是标准化的纸笔测验，测量结 果能预测在儿童在学校里的表现，主要 是指预测儿童在学校的成绩， “但在预言 他们走出学校后的实际工作情况时却无 能为力”。多元智能理论的证据： “我们的理论来源于两个不同寻 常的证据。一个是千百年来对人类大脑 的认识，另一个是各种文化背景所能看 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 28 重的角色和技能的种类。 ” 多元智能理论的内容： 加德纳教授通过对心理学、生理 学、教育学、艺术教育的研究，证明人 类思维和认识世界的方式是多元化的。 1993 年，提出人类至少存在 7 种以上的 思维方式，即多元智能。 7 种多元智能是：语言智能、数 学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、 空间智能、人际关系智能、自我认识智 能。1997 年又提出 2 种智能： 自然观 察智能、存在智能。 八种智能简介 1、语言智能：对语言文字的掌 握能力，如诗人。 案例证据：艾略特 10 岁时创办 壁炉旁杂志，为杂志唯一撰稿人。 寒假中，三天时间出了 8 期，每期均有 诗歌、探险小说、随笔、幽默故事，其 中一些流传至今。又如我国儿童文学家 郑渊洁是童话大王半月刊的唯一主 编、作者，至今畅销不衰，最高期发行 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 29 量曾达百万册。这种由一人作品支撑的 纯文学大发行量已持续 21 年的半月刊， 在古今中外文学出版史上尚属罕见。其 笔下的皮皮鲁、鲁西西、舒克、贝塔和 罗克在中国拥有亿万读者，连成年人也 被吸引。 医学证据：大脑中的“布罗卡区” 负责产生合乎诘法的句子。该区域受损 伤，能很好理解单词和句子，思维也可 能不受影响，但除最简单者外，不能将 单词组合成句。 备注：语言智能应是独立的，与 输入、输出无关。 2、数学逻辑智能：数学和逻辑 推理能力、科学分析能力。 案例证据：1993 年美国诺贝尔医 学生理学奖获得者麦克克林的一次神算。 医学证据：大脑的特定部位在计 算方面起作用。如数学计算能力特别突 出上的白痴天才学者。 备注：天资优异的个体在解决问 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 30 题时的速度快快得惊人；问题的答案在 语言表达这前已经得出。 3、空间智能：在脑中形成一个 外部空间世界的模式并能运用和操作该 模式的能力，如水手、工程师、外科医 生、雕刻家、画家。 案例证据：环绕西太平洋卡罗林 岛上的土著民航海时不用仪器。主要依 靠视线中的岛屿、气候特点、海水颜色 等。医学证据：大脑右半页掌管空间位 置判断。大脑右半后部位受伤，会失去 辨别方向的能力，易于迷路。 4、音乐智能：如莫扎特。 案例证据：美国梅纽斯 3 岁时听 了一场交响音乐会，生日时要小提琴做 礼物。10 岁成为世界知名小提琴家。 医学证据：右大脑对音乐感知和 创作起重要作用。脑损伤会造成“失歌 症”或音乐能力消失。 备注：特定的智能有生理或先天 的渊源 5、身体运动智能：运用整个身 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 31 体或身体的一部分解决问题或制造产品 的能力。如运动员接球刹那的精确计算 过程 ，如舞蹈家、运动员、外科医生、 手工艺师。 案例证据：罗斯 15 岁时就天生 表现出垒球投。天赋。 医学证据：身体运动由大脑运动 神经皮层控制。大脑运动神经皮层出问 题，会造成运动失调症。 6、人际关系智能。：理解他人 的能力。核心是留意他人差别的能力， 特别是观察他人的情绪、性格、动机、 意向的能力能看到他人有意隐藏的 意向和期望。如销售商、政治家、教师、 心理医生、宗教领袖。 案