公开课 “秀”还是不“秀”

公开课 “秀”还是不“秀”.txt 男人的话就像老太太的牙齿，有多少是真的？！问：你喜 欢我哪一点？答：我喜欢你离我远一点！执子之手，方知子丑，泪流满面，子不走我走。诸 葛亮出山前，也没带过兵！凭啥我就要工作经验？ 上“公开课”的意义何在？什么样的 “公开课”对老师们有指导示范作用？这些问题一直是新课程教研改革中的热点。 是谁束缚了我们的手脚 崔燕（山东省东营市垦利县第一实验小学） 近日，我上了一节公开课倔强的小红军 。听说市里的领导也来听，我想一定要好好 准备，不能给学校抹黑。 备课前，考虑到课堂设计要新颖，常见的从课题着眼不能再采用；考虑到本课的分角色 朗读训练；考虑到我的教学设计一下子空前丰富。课堂上，一个个细小的教学环节就像 一件件礼品，我就像一个怀里抱满礼品的人，吃力地把一件件礼品分给学生，无暇顾及接受 礼品者是否情愿。 40 分钟一眨眼就过去了，我的礼品竟还未送完。 课后，评课者提醒我讲课时要注重朗读，尽量少讲，我虚心地接受了。回家之后，我仍 然在考虑，自己的这节课问题到底出在哪儿？ 晚上，偶然读到这样一个故事：在亚洲，有一种捉猴子的陷阱。人们把椰子挖空，然后 用绳子绑起来，接在树上或固定在地上，椰子上留了一个小洞，洞里放了一些食物，洞口大 小恰好只能让猴子空着手伸进去，而无法握着拳头退出来。于是猴子闻香而来，将它的手伸 进去抓食物。理所当然地，紧握的拳头便缩不出洞口。当猎人来时，猴子惊慌失措，更是逃 不掉。没有任何人捉住猴子不放，它是被自己的执著所俘虏，它只需将手放开就能缩回来。 猴子懂得放弃也是一种智慧。 读完之后，突然感觉自己像故事中的猴子。我们的课本来是为学生而上，一切为了学生 早已烂熟于胸。可是，一到上公开课，追求成功的执著就让教师忘记了学生，最终束缚自己 的是私欲。 还公开课以“本色” 栾成勇（江苏省滨海县教育局） 克服当前公开课种种弊端，还公开课以“本色” ，已经被越来越多有志于教学改革的教 育工作者所认识。如何才能还公开课以“本色”？笔者认为有两点需要关注： 一要确立正确的教研理念。坚决克服在公开课中迎合评课者的功利化、作秀化等不正常 心态，让公开课成为一种有效而轻松的教学研讨、交流、探索方式，成为教师教学风格、教 学创新展示的舞台。 二要制定合理的评价体系。坚持求真务实、大胆创新和让学生受益的原则，对公开课力 求进行全面评价，从而让教师在公开课评价中得到激励、反思、总结，发掘教学潜能，提高 教学水平，形成教学风格。教育主管部门和学校要采取行之有效的措施，着力引导广大教师 少一些急功近利的浮躁心理，多一些科学态度和实事求是的精神，扎扎实实地上好包括公开 课在内的每一堂课，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 公开课的分类 常态性公开课 是指执教者要“公开”我们平日上课的基本状态。它要求：1.教学准备 要常态化，执教教师的备课应该按照平时的状态进行。2.教学过程要常态化，是指要按照个 人的理解对教学过程进行常态化的设计，注重实用性。3.教学用具要常态化，要求公开课执 教者从实用有效的角度出发选用教具。常态性公开课以“自然、实用、有效”为教学的基本 原则，在真实中展示教学过程，让教师在真实中得到启示和参考。 示范性公开课 要求教学的诸多环节要超常态进行，也就是要“作秀” 。比如，教学设计 要有执教教师和许多教师进行磋商制定，达到最优化的状态；使用比较先进的教学用具，展 示前沿的教学方式，通过多次试讲以达到“完美无缺” 。要给听课教师示范一个理想化的教 学状态，这对教师的常态教学会起着引导作用，使教师的教学达到更高的境界。 诊断性公开课 目的是帮助教师找出课堂教学的缺陷和偏差。它是一种互动性很强的听 评过程，每个人都可以要求其他教师作为自己课堂教学的诊评者，在诊评的过程中，听教者 对课堂教学的认识都会得到提高。 （史峰 辑） 让公开课走进“寻常百姓家” 汤立宏（上海市长宁区教育学院） “公开课”顾名思义，就是“打开教室的门” ，向教学同伴（同行教师） 、向学生家长、 向专业机构的研究人员以及根据某种特定需要而向他人开放的课。它可以是“成功”的，也 可以是“失败”的。 然而，许多年来，不少业内人士常常赋予“公开课”以理想主义的色彩，认为“课”大 凡“公开”了，就必然是“示范性” 、 “引领性”的，以致于上课的中小学教师带着很大的精 神压力去设计和组织教学，而听课教师也习惯于采用“完善完美”的眼光去审视和品评“公 开课” 。如此，为了上成一节“成功、完满”的公开课，一些教师不惜放下“为师”的面子， 在学生面前扭捏作秀抑或公然作假。 我不止一次地听到来自基层学校开设过“公开课”的教师们发自内心的感慨：“这节公 开课中其实没有一句话是我自己的” 。 作为区（县）的专业教研人员，在日常公开课的教学实践与思考中，我认为应该还公开 课“公开”的本来面目，让公开课走进“寻常百姓家” ，使之成为中小学开展校本研修的重 要途径，成为开展校本研修的重要资源： 首先，公开课的定位要基于常态。这里所说的“常态” ，指它与教师的正常上课一样， 同样十分强调执教者进行认真深入的备课准备。 第二，公开课的形态要贯穿互动。它的所有参与者都是主角，包括师与生、师与师、师与教 研员、生与生间的互动。 第三，公开课的目标要获得提升。公开课不是一般意义上的“打开教室的门” ，而是一 种民主学习交流的教研文化的体现，无论是教者还是听者，都能从公开课的教学研讨中获得 教学专业能力的提升。 一位经常上公开课的老教师曾经坦言：公开课其实也就是教室里多了一些听课的人而已。 此言道出了公开课的真谛。上课者不是站在被审判的位置上，而听课者也不是法官，大家都 是在同一个起跑线上，围绕着一个共同的目标“有效地促进学生素质教育的落实、有效 地促进教师的专业发展”而开展的民主和谐的教学研究活动。 抱着这样的心态，那么，讲课的教师就会放下包袱、心无旁鹜地在课堂教学中上出自己 的风格、上出自己的风采。而观课者、每一位评课的老师（包括教研员）也才能以宽容的态 度尊重执教者对教学方案选择的权利，才能评得轻松、民主、和谐。 这样，深深植根于真实的课堂教学土壤上的公开课，只要还其应有和本来的面目，就能 真正为我们课堂活动中的每一位参与者所欣然接受，就会由衷地受到执教者、观课者的欢迎， 真正地成为广大教师专业发展的良好平台。 关键词：主角原生态度 黄永君（河北怀来县教育局）：“公开课”的主角仍应是学生。新课程理念一直倡导 “两主一线”即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。 ”但目前的“公开课”大多 停留在“展现教师综合素质的舞台”这一层面上，是教师“主演”而非“主导” 。学生的主 体作用、主角地位得不到充分体现或是稍有体现但不突出。 朱唤民（江苏省如东县教育局教研室）：公开课应该是原生态的，但是，又高于原生态， 比原生态的课更有厚重的思想、教学的睿智。如果适度“作秀” ，能更好地表现教学思想， 也未尝不可。 陈春松（江苏省常州市新北区安家中心小学）：公开课是教研活动的主角，其本意是通 过公开观摩，让诸位教师一起来说“短”道“长” ，评“得”议“失” ，共同探索研究新课程 教学规律。把公开课上成“小品课” ，试问，这种排练、表演式的“公开课”即使上得非常 “成功” ，其意义何在？老师，公开课别再“作秀”了，多上一点求真求实的研究课，少上 一点跟风作秀的虚伪课，在新课改探究中找回属于自己个性的、具有创意风格的公开课。 韦中华（江苏省大丰市第二小学）：现在，一部分公开课流于形式，产生了华而不实的 效果，关键原因就在于其缺少了“度” 。我认为，无论何种形式的公开课都应该把握好三 “度” ，即课堂开放要有“限度” ，课件使用应有“适度” ，课上表扬要少“浮度” 。 蔡大方（湖北省咸丰县教学研究室）：公开课应该是校本教研的延伸与拓展。多年来， 不同层次、不同级别、不同类型的“公开课”中有相当多是经过包装的表演课。这种表演课 已完全偏离了教育教学研究的正常轨道。开辟教学研究工作的新思路，使公开课成为校本教 研的延伸与拓展，这是遏止表演课的有效措施之一。 公开课作秀不是不可以,但在开课后应该将整个课从第一次备课、听课、修改乃至再听课、 再修改的内容、目的（预期效果）公布出来，让所有听课老师知道这一节课设计的真实过程， 这样效果可能会更好些。 柴留芳(常州市新北区安家中心小学) 难道公开课才需要道具吗？ 今天上 Unit2 In a toy shop 第一课时，涉及到学生非常喜欢的玩具，如：toy cat, tiger , dog , lion , panda 等等。于是我便带了很多玩具到学校，让学生也自带了一些，上课时便拎了一个大袋子到教 室。学生看到了，兴致马上高涨起来，个个显得很兴奋。课上，学生个个参与积极，兴趣盎 然。操练也非常到位，效果非同一般。这样的课，学生喜欢，老师也上得开心。下课后，拎 着一大袋玩具，喜滋滋地离开教室。路上碰到另一位英语老师，看到我拎着这么多东西，惊 讶地问我：“怎么，上公开课啦？”我仍笑眯眯地沉浸在刚才的课堂：“没有啊！”她面露 疑惑之色，更惊讶地说：“不上公开课，带这么多东西干什么，我才不高兴呢！”然后对我 勉强地笑了一下，走了。像是对我这般劳师动众却只是为了上一堂没人听的课的做法的嘲笑。 听到这样的质疑，我很难过，像是当头被泼了一盆冷水。难道只有公开课才需要道具吗？难 道道具不是为了让学生更好地学好英语服务的吗？难道道具的作用只是在公开课上制造热闹 气氛的吗？我对自己直摇头，不是的，不应该是这样的。学生喜欢更直观的英语课堂，那会 让学生学得更轻松，更愉快，也更感兴趣。老师追求的应该是每堂课的质量，而不仅仅是公 开课的做秀！道具，属于每一堂需要它的英语课，而不只是公开课！ 让公开课返朴归真常州市新北区安家中心小学 柴留芳一堂公开课，为了顺利过关，总是反 反复复演练多遍后才搬上“舞台” 。每次出去听到这样的公开课，总觉得华而不实。热热闹 闹听到完，仔细想想，也没学到什么回去可以借鉴和运用的东西。曾经参与并上过类似的公 开课，感觉一个字“累”！其实，又何止一个累字了得！公开课前的准备名目烦多：备教案， 做课件、教具，甚至要“做学生” 。上过类似公开课的你，也许会会心一笑，那学生确实是 “做”出来的“假学生” 。因为上课前，他们也已经为了这堂课作了充分的准备：难读的单 词老师事先教会，课上只是过过堂；老师要让学生做什么，说什么，老师也已经事先通知了， 练习过了。学生对这种怪现象也已经习以为常了。上这样的课，对老师的记忆力是一大考验， 而且特别紧张，总担心自己会遗忘了某个环节，而到时候出丑。因为教案特别是课件已经设 计好了，一步也不能错。更担心学生到时候出什么状况，就更乱套了！这样的课，老师能感 觉不累吗？学生又何尝不累呢！这样的课上着看起来精彩纷呈，十全十美！但换了你回去上 上看，你就会发现很多问题。我觉得这些问题才真是一堂公开课所应该发现的问题，或者说 从公开课中体现出来的值得研讨的问题。而却被造假后的公开课的表象所掩盖了！本应可以 解决的问题仍然存在着，没有得到解决。那开公开课又有何意义呢？我想，毕竟我们没有那 么多的时间去做课件，毕竟我们的时间很宝贵。我们都想寻求一种平时上课的好方法老 师轻松，学生喜欢，而且效果好的受广大教师欢迎的好方法。