情感体验——把握思想品德课的活力源泉

情感体验把握思想品德课的活力源泉 自教育部颁布思想品德课程标准（实验稿） 以来，初中思想品德课程 在教材的编写体例、教师的教学方式和学生的学习方式等方面发生了巨大的变 革。如何使我们的课堂教学实现课程标准的要求，把理念的变革落实到教 与学的行动上呢？笔者认为，要从转变学生的学习方式入手，在课堂教学中把 握“活动”和“情感”两条主线，营造富含感染性、趣味性、探究性的情景， 使学生获得丰富的情感体验，才能使思想品德课教学充满生机和活力。 现代教育理论认为：有效的学习首先需要教育者能够唤起学习者的“求知 热情” ，而教育者能否唤起学习者的“求知热情”又在很大程度上取决于教育者 是否为求知者提供了足够的亲自经历、亲自体验、亲自发现、亲自研究的求知 时间以及求知空间。从教材来看，我们目前使用的人教版思想品德紧扣了 鲜活的生活主题，体现了“内容生活化，活动内容化”的特色，将情感、态度、 价值观和知识、能力的三维教学目标与学生发展的内在需求有机结合起来。从 课堂教学来看，教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感 在整个课堂教学过程中激荡、感悟和升华，从而达到最佳的教与学的境界。 一、情感体验是思想品德课学习的有效方式 思想品德课是一门为学生思想品德健康发展奠定基础的课程，实现其针对 性、实效性的根本途径在于学生能够进行主动的有效学习，使课程生活成为自 己的道德生活和人生体验。在课程标准的教学目标分类中，情感、态度和 价值观是首要教学目标，这就决定了情感体验在学生思想品德课学习中的独特 地位。赞可夫指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神 需要，这种教学法就会变得高度有效。学生在课堂上接触的不是空泛的教条， 而是鲜活的生活场景；不是现成的观点，而是在体验后产生“与我心有戚戚焉” 的感觉，他们才能愉悦地接受道德指引，主动地参与道德践行。 1、情感体验适应思想品德课程改革和实践的需要 关注每一位学生的发展是新课程的核心理念，强调学习过程中的体验性成 为现代学习方式的突出特征。因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、 理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程成为充满 个性的身心和人格健全与发展的过程。体验性学习的理想方式是让学生通过操 作、考察、调查等途径进行身体性参与，但目前在教学实际中组织学生参加社 会实践活动的难度还较大，不可能事事去亲历亲为。我们在教学中，更多的还 是要充分利用教材中的情景设计、知识链接、师生已有的生活经验、知识结构 和情感态度等身边的课程资源，引导学生在想象、探索、思辨、归纳的过程中 获得丰富的情感体验。当学生敏感的心灵受到感染和震撼，就会燃起情感的火 焰，课堂也会成为一座冶炼人格的熔炉。 2、情感体验有助于学生的有效学习 情感体验强调只有通过学习中的体验，体验后的感悟，才能使原来静态的 知识经验在个体的心灵中被激活，产生广泛的联系，获得新的意义。例如在学 习“保护环境的基本国策”时，我让承担校园环境卫生值周任务的同学谈谈自 己的感受和建议，这些同学纷纷表示打扫环境的任务太累人了，因为老是有同 学乱扔纸屑果壳、随地吐痰，建议学校对同学要加强教育，对破坏环境的人要 给予处罚。这种来自于切身感受的讨论所产生的的情感共鸣和教育效果，胜过 老师的千言万语。每一个学生以真实的自我，面对自己生活中常见的个人问题 或社会问题时，他们会充分挖掘生活中积累的体验和感悟，融“我”入境，达 到主观世界与客观认知的高度融合。产生情感体验的学习过程，使学生既有情 感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，与其说学生在学知识，不如说学生是在 进入人生的信仰之旅。 3、情感体验有助于促进学生的道德践行 引导学生课内外相结合，在生活实际中学做负责任的公民，过积极健康的 生活，是思想品德课程追求的价值所在。一直以来，那种“嘴里讲道德，耳朵 听道德，而所作所为却不能合乎道德的标准，把道德与行为分而为二”的现象 普遍地存在，其主要症结就在于缺乏强烈的道德践行驱动力。蒙田说：情感驱 使我们追求未来。情感是鼓舞的力量，在特定的情况下，它可以使人的整个身 心都发动起来投入行动，没有道德情感的支持就不会产生自觉的坚定的道德行 为。例如在学习“学会与父母平等沟通”的内容时，我们以“我是如何化解与 父母的冲突”为题交流各自解决矛盾的方法。通过身边的鲜活事例，不少同学 在情感上受到了强烈的震撼，从生活的细节中体会到父母为抚养自己付出的辛 劳，开始反省自己在日常生活中对待父母长辈的态度。在对“父母的爱”深入 理解的基础上，我布置了“给父母写一封感谢信”和“为父母烧一顿晚饭”的 实践要求。在此后的小结中，我看到了一颗颗真挚的童心在激动中感慨着、思 索着、畅想着。 二、在教学中激发学生情感体验的策略 情感体验是人们在面对事物时在态度上的自主选择、自主判断、自主内化 的过程，是个体的知、情、意在受动、激活状态下的新质生成，整个过程是自 由的，更是创造的。激发学生的情感体验主要有以下几个环节：创设具体生动 的情境，使其产生心理需要的情绪准备阶段；发挥教师的主导作用，使学生已 有的情绪在认知活动中提升到情感水平的情感感染阶段；学生通过自主性的活 动，引发情感上的共鸣的情感体验阶段；学生在道德践行的作用下又产生新的 情感需要的情感升华阶段。在思想品德教学中，有效激发学生情感体验的途径 和方式都是围绕以上四个阶段展开的。 1、发挥教师的主导作用，打造有效激励的“发动机” 新课程的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的角色 定位是学生学习的促进者和人生的引路人。由于思想品德课程的育德功能，决 定了教师除了学识之外，更重要的是要具备热情、正直、宽容等激励性人格特 征。古人云“善教者使人继其志” ，只有当教师自己相信自己所做的事是有价值 的、有意义的，值得去孜孜不倦地去追求，才能在教学过程中把热情和信仰传 达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。 当教师对教学内容产生了深刻的情感体验，所产生的情绪和感悟就会在教 学行为的一颦一笑，一举手一投足之间自然流露，如春风化雨感染每个学生的 心灵。如在初三年级进行“责任意识”的教学时，我与很多老师一样因自己的 人生经验而深知责任感的可贵之处，同时也为当代青少年普遍缺失责任意识而 痛惜。这种感受使我们在开展教学前具备了强烈的使命感，在备课、上课、课 后实践活动的每一个步骤上，教师不再把知识点的掌握作为头等大事，而是真 正做到用“心”去引导、培育学生。 2、进行平等的师生互动，接驳灵敏畅通的“传感器” 在传统的教学环境里，教师居于权威位置，掌控着由“教”到“学”的单 向流程，往往忽视了学生在学习过程中的情绪生活和情感体验。新课程倡导以 学科为本位转向以人的发展为本位的教育价值观，力求使教学过程成为学生一 种高尚道德生活和丰富的人生体验。新课程背景下的课堂教学应该是人格平等 的师生互动，应该充满和谐、真诚和温馨的心理氛围，应该成为促进师生情感 和思想升华的沃土。 在思想品德课的教学过程中，教师与学生的交流应是平等的对话，智慧的 碰撞和情感的交融。教师要充分发挥“皮格马利翁效应” ，热爱每一个学生，把 微笑带进课堂，用和蔼期待的目光和语言让每一个学生都感受到自己是被重视 的，被关注的，从而使学生“亲其师，信其道” 。教师对学生在学习活动中取得 的进步和学习成果的欣赏、赞扬、激励会使学生的学习更兴致勃勃，学生才能 把课堂看作是交换思想的舞台，才能在互相讨论中畅所欲言，才能在“师生互 动” 、 “生生互动”中敏感地体验到情感的涌动。 3、开发课程的情感资源，奏响思想品德的“主旋律” 课程标准指出：应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资 源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效实施教学目标。有效激发学生情 感体验的根本途径就是要让学生与教师一起参与到课程资源的开发过程中，发 现和体验到其中充满生命力的内涵。思想品德课程资源除了教材外，还包括反 映社会热点问题的报刊杂志、音像资料，各种人文景观、实践活动场所，个人 的生活经验等等。可谓是生活处处有德育资源，顺手拈来皆可引用延伸，这种 鲜活的生活气息是其他课程所无法比拟的。 对课程资源的开发是教师和学生一起参与的创生过程，通过热情参与、积 极探究，形成对知识的个人化理解和正确的情感态度价值观。就本质而言，一 切道德规范都是出自于人性的追求和需要，蕴含着的是人类美好的愿望与追求。 无论是教材，还是时事新闻、生活体验中都有着丰富的情感资源。教材中俯拾 皆是的先进人物的感人事迹，时事新闻中的振奋人心的建设成就，个人生活体 验中对真、善、美的心灵触动，凡此种种无不扣动每个人的情感心弦，在潜移 默化中有效地发挥着思想品德课程的价值引导作用。例如，在学习“弘扬和培 育民族精神”时，学生往往会觉得比较空泛，甚至会因多元文化的渗透而显得 冷漠。我在上课前让学生准备收集三个方面的材料：对他们影响深刻的古代格 言；最佩服的中国历史人物和“神舟六号”发射成功后世界舆论的评价。此举 旨在多维度地链接起学生的知识背景和个人体验，让他们自己在收集准备的过 程中感受到民族精神是民族的魂，每个中华儿女都有责任和义务去弘扬和培育 民族精神。在随后的课堂上，同学们热烈的交流、理性的分析在每个人的心中 奏响了爱国主义情感的强音。 4、营造生活化学习情景，形成情感共鸣的“场效应” 人的情感总是在一定的情境中产生的。在教学过程中，教师为了达到既定 的教学目标，需要人为地创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学 生的情感体验。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，要想使学生有效 地获得这些知识，就取决于教育者能否恢复那些被遮蔽了的知识背后的本来面 貌。创设情境的方法很多，如富有情感的语言描述，形象生动的投影、录音、 录像、教学课件等电化教具，实物展示、小品表演等，都可以让学生“触境生 情” 。营造生活化的学习情景，可以触动学生的心灵，使学生在愉悦的气氛中学 习，做到以境生情，以疑引情，以趣激情，以思入情，使学生由直觉引发的道 德情感，升华到理性的道德情感。 学生在情境交融的场景和愉悦的心境中学习，还会产生一种互相感染和 激励的的“场效应” ，每个学生都仿佛是一个带电粒子，接受“情感场”的作用， 并且作为“情感场”组成的一分子，发挥自身能量，产生交互作用。在这样的 “场效应”作用下，情感活动弥散、笼罩于整个课堂中，教学的主体会实现能 量的升级思想、情感、意志等人格因素和认知能力得到整体提高。 5、提供实践的参与机会，把握人生旅途的“方向盘” 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知 识所反映事物的性质、规律以及事物之间相互联系的深刻理解，最好的办法是 让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于 这种经验的介绍和讲解。在社会实践活动中，学生不仅要用自己的脑子去想， 而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作，在自己的亲身经历和心灵的真实感悟 中产生新经验，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度， 促进其个性成长。在亲身践行的过程中，学生会倾入自己的热情、困惑、烦恼 和欣喜等个人情感，使自己在课程学习中获得的情感体验得到升华。 学生的思想品德实践活动本来就渗透在他们的每一项生活内容之中，一般 不需由教师去刻意安排。但为扩展学生的生活领域，教师