中学生学习体 会

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 中学生学习体会 学习培养和激发中学生的学习动机 的体会 羊中张学彩 学习动机是学习的动力因素，是 与学习相关的某种需要所引起的有意识 的行为倾向。在学习当中，如果能正确 了解、培养、激发学生的学习动机，充 分发挥其潜在能力，一定在学习成绩和 学习能力有一个非常大的飞跃。笔者查 阅了大量有关资料，结合多年的教学实 践来谈谈学习动机的培养与激发。 一、有意识地对学生进行学习目 的的教育 联合国教科文组织提出：未 来的文盲不是不识字的人，也不是识字 很少的人，而是不会学习的人。从本世 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 纪 20 年代开始，随着科学技术的迅猛 发展，把人类带进了信息时代，新知识 的巨增和旧知识的快速老化，要求人们 善于学习、终身不断地进行学习。青少 年是社会主义现代化建设事业的接班人， 必须与时俱进，学会学习，不断掌握先 进的科学知识，才能肩负起历史赋予的 重任。在教学中，教师应经常引导学生 认识学习的这种必要性和迫切性，激发 学生自觉学习的热情，并且有意识地让 学生利用己掌握的逻辑思维、思想方法， 自己亲自参与新知识的发现、独立解决 问题、善于思辩、习惯于归纳整理，这 样才能真正锻炼自己的思维、开发自己 的智力、发展自己的能力，才能让学生 享受到学习的威力和应用的乐趣，从而 把学习当成自身的需要，变“要我学” 为 “我要学”“我爱学”. 二、创设适当的问题情境，激发 和维持学生的求知欲和好奇心 动机中 最重要和最重点的部分是什么呢？毫无 疑问，就是求知欲和好 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 奇心。求知阶段的学生求知欲和 好奇心尤为强烈，只要能把其求知欲和 好奇心培养和激发出来，那么他们就会 自动地去学习和发现问题。在我的多年 教学实践中，认为创设问题情境是一个 非常有效的方法。 “学起于思、思起于疑 ” ，在教学中经常提出一些与学习有关的 有启发性的问题，让学生去思考、去发 现、去攀登，可以激发和强化学生的求 知欲望，培养学生的学习兴趣。 在教 学中，教师可把一个较难理解的知识或 解决的问题，分解为几个较为简单的知 识或问题，多用启发示，逐层推进，逐 步深入，循循善诱，让学生理解知识或 解决问题有一种“ 拾级而上” 的感觉。 当教师一步一步把他引向正确的结果时， 他也会豁然开朗，哦，原来如此简单， 对学习也产生了深厚的兴趣. 教师在教 学中也可创设具有一定难度，需要学生 努力克服，而又是力所能及的问题情境。 难度适宜的问题情境，经过努力可以实 现，使学生从中体验到成功感，从而产 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 生学习兴趣的，激发学习动机。那么， 教师应怎样去创设难度适宜的问题情境 呢？这就要求教师要充分了解学生已有 的认知结构状态，使新的学习内容与学 生已有展水平构成一个适当的跨度。苏 联心理学家维果茨基提出“最近发展区” 的概念。他认为“ 最近发展区 ”是学生现 有的发展水平与学生的第二个发展水平 之间的距离。教育要促进学生的心理发 展，必须把着眼点放在学生心理发展的 第二个水平上，也就是说，教师应不断 地向学生提出新的课题和内容，它的水 平 应稍高于学生的原有水平，以激 发学生内部矛盾的发展，不断地把最近 发展区的水平转化为现有发展水平，这 样不断发展，推动学生向更高的水平发 展。也就是说，教师对学生提出的目标 或要求，能使学生“ 跳一跳，够得着 ”， 可充分调动学生的学习积极性，获得 “柳暗花明”的惊喜 。 三、让学生体验成功的喜悦，不 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 断深化学习动机 让学生体验成功的喜 悦，是培养和激发学生学习动机的有效 策略。所谓“ 成功的喜悦”是指学生达到 预定目标的一种愉快的感情体验。当学 生从成功中看到自己的智慧和力量时， 就能产生“成功的喜悦 ”，增强学习的信 心，激发学生的学习动机。从每一个学 生从内心来说，也都希望能得到教师的 肯定或表扬，这有利于保护学生的学习 积极性。正如原苏联教育家苏霍姆林斯 基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情 绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿 望。请你注意无论如何不要使这种内在 力量消失。 ”美国的盖茨也说：“ 没有什 么东西比成功更能增加满足的感觉，也 没有什么东西比成功更能鼓起进一步求 成功的努力。 ” 基于这一点，我们应该 善于发现学生的积极因素，对其多加鼓 励，让每一个学生都有成功的体验，从 而享受成功的满足和喜悦，能使学生产 生再接再励、积极向上的力量，这一点 是绝不能忽视的。教师在平时教学中对 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 学生所表现出的热情、认真态度和一定 的期待性，特别是鼓励，都能起到潜移 默化的作用。如学生取得点滴成绩时， 教师含笑点头，学生会因此信心倍增， 这种信心可转化为学习的动力。尤其是 学习困难生，他们也有一种“不能比别 人差”或“要胜过别人”的心 理，更应善于发掘他们的闪亮点， 那怕是很微小进步，对他们来说也是不 容易的，应及时予以鼓励。这些都能对 学生的学习动机起到促进作用。如本班 有一个男生，特爱篮球，为了训练篮球， 他不怕严寒酷暑，在篮球比赛中表现突 出，为学校篮球队争得了许多荣誉，但 他对学习不太感兴趣，考试常常不及格。 于是，首先在班上表扬他在篮球方面取 得的成绩，然后请他谈谈成功的秘诀， 最后引导他在学习上也应发扬这种勤学 苦练的精神，只要他努力学习，成绩也 一定会提高。经过这次表扬之后，同学 们对他刮目相看，他看到了自己的优势， 有了信心，不但更加爱好篮球，而且也 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 渐渐地爱上了学习，成绩逐渐提高。 四、利用学习结果的反馈信息，给予适 当的评定 从信息论和控制论角度看， 没有信息反馈就没有控制。在学习中， 让学生及时了解自己学习的结果，也会 产生相当大的激发动作用。当学生知道 自己的进度、成绩时，可以激起进一步 学好的愿望，同时又可通过反馈的作用 及时看到自己的缺点和错误，及时改正， 并激发起上进心。美国心理学家佩奇曾 对 74 个班的 2014 多名学生的作文进行 过研究。他把每个班的学生分成三组， 分别给予三种作文记分方式。第一组的 作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级， 既无评语也不指出作文中存在的问题。 第二组给予特殊评语，即不仅给予等级， 而且给评语，但获得同一等级的作文的 评语是一样的，不同等级的评语不一样。 例如，对甲等成绩，评语为“好，坚持 下去”；对乙等成绩，评语为“ 良好，继 续前进”等。第三组除评定等级外，还 给予顺应性评语。例如对于他们文章中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 发挥写得较好的地方，圈点赞扬，存在 的问题加以矫 正，同时还提出一些有针对性， 启发性的意见和建议让他在下一次作文 中采纳或改正。结果表明，三种不同的 评语对学生后来的成绩有不同的影响。 在开学时，学生作文水平差不多。但到 期末时，发现作文水平的提高程度不一 致