《酸的和甜的》同课异构教学案例

教学案例：附件1：酸的和甜的同课异构（案例） 五位上课老师从三维目标的制定到课堂问题的设计,从基础知识的学习到语文能力的培养,可谓“八仙过海,各显神通”。对课标精神的理解既有和谐的共振,也有不同的碰撞。虽说能力有大小,见解有高低,但通过这次活动,产生了“雪可借梅三分白,梅也增雪一段香”的效果,让我们在比较中大开眼界,受益匪浅。这里围绕活动主题仅谈异构对低段阅读教学目标的确定、落实、整合有何作用。教学目标的异构：教师11.读准“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待”等字的读音, 积累同偏旁的字,会写“狐狸”等几个生字。 2.正确、流利地读通课文,了解故事内容,并能有感情地复述前3个自然段的内容。 3.体会狐狸吃不到萄萄的心情及明白松鼠、兔子说葡萄是酸的原因。 教师21.认识本课的“酸、葡、萄、狐、狸、串”6个生字和 百字旁,理解“一串葡萄、一串串葡萄、转来转去、一定”等词语的意思,会写“狐、狸”两个生字 2.能正确、流利、有感情地朗读课文1-3自然段教师31.通过看图、联系生活实际等方法认识9个生字,了解“迫不及待”的意思,会写“猴、狐、狸”3个字。 2.通过情境创设、图文对照、自由练读、表演辅读等方式做到正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过借助图画,想象语言,补充想法,从而更好地理解课文,明白只有仔细思考、敢于尝试的人最有发言权。教师4 1.通过听老师讲故事、孩子们自己读故事,让孩子们都能喜欢上这个故事,喜欢看连环画2.通过老师的指导和孩子们的练习,让孩子们能正确、流利地朗读故事,并读出故事中各个角色不同的语气。3.让孩子们认读课文中的9个二类字和8个生字,并识记、书写“颗、串、狐、狸”,学习反犬旁 通过这一节课的学习,能让孩子们独立对故事中四个角色的初步看法。教师51.认识本课8个生字,学会正确书写其中四个,重点指 导反犬旁的书写。 2.在教师的指导下,入情入境地读好1-3自然段,体验故事中角色的心灵世界 3.初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。概述：（1）酸的和甜的是人教版第三册第四单元的最后一篇课文,它以连环画的形式向小朋友讲述了一个有趣的童话故事。课文语言形象生动,一个个活泼可爱的小动物形象跃然纸上。故事的内容比较简单,学生可以借助插图看明白,难的是通过一系列地朗读、表演,使每个学生能够讲述这个故事,进而明白做事要亲自尝试,不能光听别人说的道理。从目标来看,教师3、4、5显然对文本有较科学、准确的解读,关注到了文本是童话故事,可以通过图文对照的特点进行朗读教学。从目标看教师1、2显然未关注到文本的特点。 (2)“小学低段教学的主要任务就是识字写字,学词学句,发展书面语言,同时应高度重视朗读在低段阅读教学中的重要作用。在教学中要充分利用课文插图帮助学生阅读,帮学生建立字词与事物表象的联系;还要善于用课文中的词句。启发学生展开想象的翅膀,激活他们脑海中的生活画面和生活经验。”基于对低段学生的学情及教学所需的了解再看这5个教学目标,教师3、4有较准确的定位。 (3)课标每项目标列在首位的都是关于激发和培养学习兴趣的要求。而5位教师只有教师5考虑到了“初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。”真正关注到了低段孩子应培养的习惯与兴趣。 (4)而像复述这样的要求对于二年级的学生显然过高,但教师1在目标中要求学生“能有感情地复述前3个自然段的内容。”这完全有低段阅读教学高段化的倾向。(5)从5位教师确定的目标来看,有关注语言的意识,目标定位中有理解的层面,但教师1、2确定的教学目标在“过程与方法”的整合上稍显得单一,有点浅尝辄止的感觉,像这样教学目标缺乏动态的过程性的表述,操作性不够强。“串”字的教学过程异构: 过程1:这里有两个词语很有意思,出示“一串”,齐读。那“一串串”有两个串字就是说葡萄是两串吗?多有意思呀!只加了一个字,数量一下子就变多了,你瞧,出示图片- 过程2:出示词语“一颗、一串、一串串”,指名认读;出示三幅葡萄图片,让学生说说谁跟谁拉拉手。让学生理解“一串串”表示很多串的意思。 过程3:葡萄不喜欢一颗一颗孤零零的,而是许多颗葡萄长在一起,我们叫串葡萄,读准“串”,香蕉一根一根地长在一起,就叫一串香蕉,还可以说串( );葡萄一串一串挂在葡萄架上,很多很多,可以怎么说?读读一串串葡萄 过程4:师出示一串葡萄图,这就是(串)葡萄,读准“串”字，师出示一串串葡萄图:一串一串葡萄叫什么?生:一(串串)葡萄。 师:这个串字像什么呀?生1:像羊肉串生2:像糖葫芦。 师出示甲骨文、小篆的“串”字:最早人们就是把两个铜板串起来就是一个串”字,中国的造字多有趣啊! 师范写“串”:上面一个扁扁的口,下面一个扁扁的口,最后一条长长的竖请学生将“串”字端端正正的写入田字格 概述： 从教学过程看,几位教师教学时都关注到了“串”字的音、形、义，从读准字音,辨析字形,理解字义,到实践运用。但是,我们不难看出过程4对于落实有关“串”字的教学目标更有效。教师在学生读准音、了解义的基础上,观察“串”的字形,在“这个串字像什么呀?”的想象过程中联系生活实际识字,培养学生的想象力,进而进行言语实践。教师并没有见好就收,而是积极引领学生关注“串”字的汉字文化,初步激发学生学习汉字的浓厚兴趣,最后在教师形象地指导下在田字格中端端正正地书写“串”字,关注学生的书写,保证学生的书写时间。但是几位教师都忽视了给“串”字找找朋友,没有体现从认字到学词的学习过程对于二下学生的认知特点、识字规律认识还有欠缺。如果关注到这一点,这个教学目标落实得会更好。 听课者评议：听课者1:“同课异构”这样的活动,将老师们各自不同的设计在同一课堂展示,不同的教学风格、教学理念在这里得到了很好的碰撞,不论是执教者还是听课者,都获益匪浅。 听课者2:我仿佛品尝了一顿丰盛的低段阅读教学大餐。同一节课,有多少老师就会有多少种的设计,就像“有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特”，当有意识地将同一节课放在一起进行教学研究时,立刻绽放出思维碰撞的火花,许多教学中的问题出来了,不同的问题在教研中找到相应的解决方法。听后,对于低段阅读教学的目标定位及落实教学常规心中更有把握。 听课者3:很庆幸我工作在一个积极思维、一切为学生发展而努力的教研团体中。很感谢本次组织听课调研,使我们能够发现问题,关注到我们教师专业成长的盲点。通过教研活动这个平台围绕主题展开研讨,及时诊治,让我们一线的教师药到病除,进而将收益辐射到每一位学生。总述：不管是执教者还是听课者,围绕主题,通过同课异构,在互相的听课、评课中,深深