我的伯父鲁迅先生

我的伯父鲁迅先生教学设计 1 【设计理念】 、确立“主题研究”的意识，让学生带着问题进课堂，带着更多的 问题出课堂，使语文课堂向课前与课后凸现张力。 、通过“自主、合作、探究”的学习方式，促使学生有兴趣地学、 主动地学、创造性的学。 【教学目标】 、通过交流自学，学会生字，理解“各色各样、张冠李戴、恍然大 悟、饱经风霜”等个词语的意思。 、能通过个人悟读与小组合作学习相结合，感受鲁迅先生的伟大人 格，并获得语言的发展，能在此基础上正确、流利、有感情地朗读课文。 、在学习中初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做点 记号和学以致用。 、围绕主题拓展深化，进一步走近鲁迅先生，感受其人格魅力，并 培养学生主动大量阅读、个性化思考、创造性表达的能力。 【教学过程】 一、布置学生课收集有关鲁迅先生的信息 二、形象感知，激情导入 、张贴鲁迅先生像。 、出示臧克家歌颂鲁迅先生的诗歌有的人，指导感情朗读。 、指名学生简介鲁迅生平，教师做补充。 三、出示主题 板书： 走近鲁迅 四、教师引导 关于鲁迅，我们收集了许多的资料，现在我们一起把它分分类，好吗？ 五、师生共同对有关资料进行分类： 、鲁迅先生生平。 、鲁迅先生的故事。 、鲁迅先生的名言。 、鲁迅先生的著作。 、回忆怀念鲁迅先生的文章。 、对鲁迅先生的评价 六、教师引导，揭题 今天我们手头有一篇课文我的伯父鲁迅先生，它属于上述文章资 料的第几类？（他人写鲁迅先生的文章。）对，而且是以一个孩子的角度 来写鲁迅，我们来把它作为走近鲁迅先生的第一扇门，打开鲁迅先生的第 一扇窗，好吗？ 七、学习课文第一段，品词析句，体会对鲁迅先生的怀念，并指导感 情朗读 八、抓住文末一句，创设问题情境 教参认为“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想 得多”这一句 概括了文章鲁迅先生的优秀品质，对吗？如不对，请你自行设计一个 点明中心结尾。 九、引导学生概括四件事的主要内容，并品读分析最能反映鲁迅精神 的句子，做好准备 十、根据教学实际，以讨论会或辩论会的形式解决问题 十一、交流，激励 十二、质疑问难 十三、指导感情朗读 十四、课后延伸 、相互交流有关鲁迅的资料，每人出一张手抄报。 、举行“走近鲁迅”读书讨论会。 收藏 分享 评分 资源免费体验专贴（课件试卷免费下载） 看这里，批 量下载整册资源 分享到： QQ 空间 腾讯微博 腾讯朋友 回复 引用 订阅 TOP 轻舞 网站特编 2 楼 发表于 2010-8-13 16:23 | 只看 该作者 我的伯父鲁迅先生教学设计 2 【教学目标】 、初步养成专心致志、边读边想、 UID 3 帖子 937 资源币 1158 个 阅读权限 220 做好记号和学以致用的读书习惯。 、学会生字，理解个词语的意 思。大部分词语会造句运用。 、理解通过几件具体的事例反映人 物高贵品质的写作方法。 、初步了解鲁迅先生是一位关心爱 护青少年、热爱劳动人民、憎恨反动势力、 深受人民群众爱戴的人，感受他为自己想 得少、为别人想得多的崇高品质。 【教学重点】 逐段细读课文时，读懂文意，抓住重 点，领会中心句概括全文思想内容的表达 方法，并掌握通过几件典型事例来反映人 物思想品质的写作方法。 【教学准备】 录音机与录音带、幻灯片，搜集鲁迅 先生的生平及相关故事。 【教学过程】 一、课外引入，诱疑导读，感知“爱 戴” 、出示“宋庆龄”与“朱自清”的 话，谈话引入： 年月日，一代文学 家鲁迅先生在家中病逝。现在让我们来读 一读领袖夫人与同是知名作家在他去世后 所写的文章中的句段：“鲁迅先生的死， 是中华民族的一个大损失”。“救救孩 子这句话在鲁迅不是一句空话，而是终 生实行的一句实话。在他的一生中，他始 终帮助着青年人，所以在他死后青年们也 特别地哀悼他。” 指名读，谈感受。 齐读。 、仅止是他们觉得悲痛不已吗？不， 远远不是。让我们进入今天所学的课文中 去吧，你就会知道来哀悼鲁迅先生的人有 多少，感情有多深哪！ 、快速默读全文，找出直接能反映 人们的悲痛的段落读： 读第一自然段，反复读，说说能用一 个词语概括人们的感情吗？ 理解“爱戴”，并说说从哪些句段中 感受到了人们对先生的爱戴。 引读： 参加吊唁的人真多啊 他们都很悲痛 、此时此刻，你心情如何？最想问 的是什么？ 质疑： 鲁迅先生到底是个什么样的人？为什 么如此深受爱戴？ 过渡： 是啊，先生到底是个什么样的人？为 什么会深受不同阶层的人的相同爱戴呢？ 让我们进入文中去可能便略知一二了。 （列宁说过：“没有人的情感，就没 有也不可能有人对真理的追求。”在教学 伊始，教师便充分利用课外知识，让学生 感受到作为领袖夫人宋庆龄女士与知名作 家朱自清先生对鲁迅先生逝去的惋惜之情， 再进入文中描述吊唁先生的场面中去感受 人民群众对先生的爱戴之情，从而激起迫 切想了解鲁迅先生的事迹的强烈欲望，自 然也激发了学生的阅读兴趣，强化了学生 的阅读动机。） 二、理清脉络，提炼中心，浅悟“爱 戴” 、默读全文，划下不能理解的字词， 分别用一句话概括各个故事的大意，并用 “”划下能直接回答上述问题的一句话。 、谁能将自己划下的句子读给大家 听听？ 指名读，出示： 的确，伯父就是这样一个人，为自己 想得少，为别人想得多。 自由练读，并联系各个故事内容初步 理解。 指名读，并边概括故事内容边说理解， 教师根据学生的反馈提炼小标题板书。 齐读小结： 这句话是鲁迅先生一生的写照，是全 文的中心所在。 、文章如何紧扣这一中心向我们具 体展现先生的高尚品质的呢？ （阅读主体的直接或间接生活经验是 “感悟”的基础，在本文中，“我”此时 的年龄与孩子们相仿，因此学生对这一文 本有着浓厚的阅读兴趣。对中心句的提炼 使他们的问题初步得到解决，再以中心句 为对话连接点，联系各个故事进行概括， 将“理清脉络”这一环节化于无形之中， 不断照应同一句话，强化了对中心句的作 用的理解，使学生的情感未被打断，精神 受到熏陶的同时与语文工具的掌握得到有 机的统一。） 三、紧扣中心，反复朗读，深悟“爱 戴” 让我们进入文中深刻感受伯父那种深 受人爱戴的“为自己想得少、为别人想得 多”的高尚品质吧！ 、谈水浒： 自由读内容： 说说给你印象最深的句段是什么？为 什么？ 指名读，出示： “伯父摸了摸胡子，笑着说：哈哈！ 还是我的记性好！” 伯父笑什么？为什么这样笑？ 读关于“我”读书马虎的句段，理 解重点词“囫囵吞枣”与“张冠李戴”， 用“因果关系”的句式说说两者的关系， 可加入对自己读书的实际情况谈。 若换成你是伯父，你会作如何批评？ 伯父呢？你能根据伯父的神态语言来想象 一下他当时的心理活动吗？ 再次读伯父的话，你会怎么读呢？ 自由练读，指名读，评价再指名读， 齐读，师生对读。 过渡： 伯父就是这样一个人，批评教育孩子 也考虑到孩子的自尊，与传统的压制孩子 那种粗暴简单的手段完全两样，真是细微 之处总关情啊！难怪在侄女心中伯父的形 象便是（学生读中心句）。 、谈“碰壁”： 师生互换角色，结合提示语中的神 态表情读两遍对话，边读边深入想象伯父 与“我”在对话时的心理活动。 小组再分角色读，结合神态动作读， 无提示语处合理添加，其心理活动作为旁 白加入读。 指名分角色读后，学生评价；师请 生与其配合读，穿插伯父、“我”及旁观 者的心理活动读，充分感受伯父对国民党 反动派的黑暗统治的不满与愤慨之情。 （适当加入当时时代背景的介绍。） 齐读小结过渡：鲁迅先生是个爱憎 分明的人，他用手中的笔作一杆犀利的枪 不断讨伐着这个令他痛恨的黑暗的社会， 也许不断碰壁，倍受迫害，但他从来没有 考虑过自己个人的安危，更让人感受到他 “为自己想得少为别人想得多”的高贵品 质！ 、救护车夫： 默读，找出自己最受感动的句段反 复读，说说自己受感动的原因。 指名读“救护车夫”的动作的句子， 出示句子，说明原因，其他学生不断补充。 再读。 若只爱这劳苦大众中的一员，就不 会受到这么多人的爱戴了。先生始终怀着 一种深切的同情，因此在救护车夫后他的 神情变得严肃了，这种“严肃”中包含有 多少复杂情感的变化啊！你能说说这些复 杂的情感是哪些吗？又是怎么样产生的呢？ 指名读句子，说情感。 评价补充，再读。 齐读小结过渡： 恨得深，也爱得切啊！而先生那种 “为自己想得少，为别人想得多”的对劳 苦大众的爱如一个辐射源，不断地向四周 辐射着，其光辉照耀着身边的每一个人。 、阿三的怀念： 有感情地读文，用一句话概括。 读最让你感动的句段： 自由练读 指名读说理由 齐读。 阿三的话更让我们感受到了（齐读 最后一句话）。 （在初步感悟先生的品质的基础上， 引导学生在情境中联系上下文读懂先生的 “为自己想得少、为别人想得多”的受人 爱戴的原因，并寓朗读训练于每个环节中， 有默读、有精读、有略读、有跳读，更有 想象读，使孩子们在反复朗读与品味的过 程中受到潜移默化的感染，深入到作者的 心中，深入到作品中人物的情感中，使先 生的形象不再单薄，而是在朗读与合理的 想象中逐渐变得丰满高大起来，直到成为 一座丰碑矗立在孩子们的心中。） 四、总结中心，拓展阅读，升华“爱 戴” 、学到这儿，你们能用一个词语或 一个句子概括对先生的了解吗？ （逐一指名说。） 、你们还想了解鲁迅先生如何关爱 别人的吗？ （教师发放课外资料，要求大家速读 资料，从中找出能充分反映鲁迅先生“为 别人想得多为自己想得少”的句段，然后 以“先生，我想对您说”的形式交流 读后感。） 、若被救护的车夫和阿三也来到灵 堂，他们又会说些什么、做些什么呢？ 、让我们全体起立，共同在诵读中 铭记这句话，以作自己人生的标尺吧！ 回复 引用 TOP 我的伯父鲁迅先生教学设计 3 【教学目标】 、自学本课生字，读准多音字“正、冠、 挨、扎、号、更”。在语言环境中，理解“囫囵 吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语的意思。积 累本课成语。 、能用小标题的形式概括文章中的三件事。 、体会作者的思想感情，抓住动作、语言、 神态的描写，结合课外资料的补充，感受鲁迅 “为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 一、谈话引入，解读课题 、板书课题： 我的伯父鲁迅先生 提示“迅”的笔顺。 、师：关于鲁迅，你们知道多少呢？师简 介鲁迅。 （由于在课前要求学生收集相关鲁迅的资料， 因此该环节的设计目的：一是再现其预习的内容， 对学习本课起到铺垫的作用；二是旨在培养学生 养成课前预习的好习惯，在一次次的预习中，要 学生明白能在众多信息中挑选出和本课学习有关 的内容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“学为 所用”的道理。） 、师：带着对课题的理解，再齐读课题。 二、初读课文，整体感知 、了解葬礼，提出问题： 师：年的月日，鲁迅先 生的遗体躺在当时位于上海胶洲路的万国殡仪馆 里，前来吊唁的人很多，作者看到这一切，感到 十分惊异，她惊异什么呢？ 出示，指名读第一节，注意正音。 （在教师的引语中，涉及到了关于鲁迅先生 追悼会的时间和地址，作为课外资料的补充，给 学生一个感性的认识。“大殓出殡”图片的出示 目的也在此。） 生质疑：为什么伯父得到这么多人的爱戴？ 师：这么多人是指哪些人？ 生： 、了解事件，概括标题： 师：这些职业、年龄、社会地位不同的人 为何都这么爱戴我的伯父呢？当时我还小不明白， 但是作者在回忆往事的点滴中，慢慢找到了答案。 请快速默读课文，思考：作者回忆了伯父生前的 哪三件事情？能否试着给每个故事列个小标题。 生： 师：引导并概括板书：教我读书，救治车 夫，关心女佣。 （首先，在阅读与交流中让学生初步感知内 容并对文章的结构有一个初步的了解。其次，在 已往的课程中，学生已经对小标题的特点有了初 步的认识，又鉴于本文的特点，在此用小标题的 形式概括文中的三件事情具有可操作性。） 三、抓住言行，体会品质 、讲读“教我读书”，感受伯父的“爱抚” ： 小组读读第一个故事。 师：小时侯的我看书时总是囫囵吞枣，所以 常常张冠李戴，伯父因此而批评我。请小组间合 作读一读，说一说，试着把它说得更具体些。 出示： 我看书时总是囫囵吞枣， 所以常常张冠李戴，伯父因此 而批评我。最后还送了我两本 书。以此教育我 。 生： （首先，在具体的语言环境中，引导学生在 自学中运用已学过的方法联系上下文，理解 “囫囵吞枣”和“张冠李戴”。其次，教师在引 语中对表和小约翰的补充：告诉学生这 两本书都是鲁迅先生翻译的。由此让学生明白先 生为了想让更多的少年儿童能够读到更多的书， 学到更多的知识，还翻译了其它许多少儿书籍。 伯父不仅仅关心我的学习，更关心广大少年儿童， 更突现出他的品格，为理解“为什么伯父得到这 么多人的爱戴？”做铺垫。） 、讲读“救治车夫”，感受伯父的善良： 默读第二个故事： 师：除了孩子，人力车夫也得到了先生的 这份爱，默读课文的小节。把你最感动 的语句划出来。 生： （第八节：爸爸跑到伯父家里，不一会儿， 就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的 扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子 给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给 他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。） （注意正音“扎”：捆绑的意思。） 师：说说你的体会。 生： （可围绕动词来谈，可从地位的悬殊上来谈， 体现出伯父对底层劳动人民的关心。） 师：这段话直接描写了爸爸和伯父救助车 夫的整个过程，值得我们好好品味。一起来读一 读。 师：瞧，这位面对着我们，身穿白大褂， 半跪着的人就是鲁迅先生，请把目光聚焦在他的 身上，再读读文字，看看他身上还有哪个动作最 能打动你？ （体会“半跪着”。） （让学生亲身体会“半跪着”这个动作，体 会用这样的姿势进行包扎是十分不容易的，而鲁 迅先生正是始终保持着这个姿势细心地救助人力 车夫，没有怨言。面对着这素不相识的社会地位 卑微的黄包车夫，半跪着的是当时的大文豪，当 时的名流之辈，当时受全国人民敬仰的鲁迅先生， 从他们地位的悬殊中，体会先生对人民的关爱、 爱护、热心肠、关心劳苦大众的平易近人的品质。 在理解的基础上再次朗读“爸爸和伯父救助车夫 的整个过程”会更有深刻的感悟。从而能更好的 理解“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”） 指名读。 （要求读出鲁迅先生对贫苦人民的爱的情感。 ） 师接着引读：“拉车的感激地说伯父 又掏出一些钱来给他时间一分一秒地过去， 天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒我想从 伯父口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详 细地解说” （本课的教学只有一个课时，因而关于“鲁 迅对不合理的黑暗社会的痛恨”这个深层的理解 在课上不做讲解与学习。） 师：就是这样一位时刻关心社会底层劳动 人民，受人爱戴的人，早早得离开了我们，这怎 么能不让人伤心落泪呢？因此在前来吊唁的人中 出现了一位似曾相识，饱经风霜的面孔，或许他 就是这位黄包车夫。巴金先生就这样写道： 出示： “一位拉黄包车的青年人端端正正地立着， 抬起他那饱经风霜的脸，茫然地望了望，又底下 头，恭恭敬敬地行了三鞠躬，几颗泪珠从他那干 涸的眼角滚落下来。” （课外资料的补充，再次为突现人物品格服 务。） 、讲读“关心女佣”，感受伯父的爱心： 自己读最后一个故事 师：正是因为先生对底层劳动人民的关爱， 所以像人力车夫这样的群众才会出现在追悼会上， 先生家的女佣阿三也不例外。自己读读最后一个 故事，看看你知道了什么？ （这个部分的内容比较简单，因此在了解了 文本的内容后，深情的朗读，读出对鲁迅先生的 爱戴和尊敬也是教