农村小学实施新课改存在的问题和对策

农村小学实施新课改存在的问题和对策 - 中国教育先锋网 2004-08-26 衣奎伟 宋明臣 2003 年 8 月，我们临朐县中小学起始年级、起始学科开始实施 新课程改革，经历了通识培训、学科培训等多次理论武装的实验教 师，走上了传授新思想、新理念的讲台。一学年结束了，课改的进 程怎样，效果如何？作为一名乡镇小学教研员，笔者目睹和经历了 农村小学实施新课程改革的全过程感觉到农村小学实施新课改依 然任重而道远。 一、农村小学实施新课改现状。 新学期开始后，乡镇教办、各学校、全体实验教师都以极大的 热情对待这次新课程改革，无论是师资安排还是设施配备，都对新 课程实施年级进行了倾斜。但由于条件的限制，新课程改革在农村 小学仍步履艰难。主要表现在： 1. 实验教师年龄偏大，素质偏低。我镇共有 10 所小学，22 个 实验班级（一、三年级各 11 个)，31 名实验教师（其中一年级包班 教师 1 人，三年级科学教师 10 人)。在这 31 名实验教师中，年龄超 过 50 周岁的 5 人，4050 周岁的 20 人，40 周岁以下的仅占 6 人， 实验教师平均年龄 43.6 岁。实验教师中无 1 人第一学历系师范毕业 的。 2. 实验班级教学设施条件简陋。一费制的实施和教育经费拨付 的不到位，直接导致农村小学公用经费紧张，除了购置必须的办公、 教学用品以维持正常的教学秩序外，已没有其他能力添置电教设备、 教学挂图、投影片和课改资料等教辅设备。我镇除了福和希望小学 实验班级能做到“四机一幕”进教室外，其他学校都没有达到这个 条件，更不必谈上微机课了。 3. 课堂教学改革力度不大。在课下，一说起新课改，每位实验 教师都能说上几句“行话” ，如：要推行“自主、合作、探究”的学 习方式，要“用教材教而不是教教材” 。但是这些教育理念一旦运用 到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程 改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是 合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒” 就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运 用先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不深入。现在使 用的实验教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教 师和学生的要求却更高了。面对这样的教材，关键是把握每一节课 的编写意图。笔者曾经听过一年级数学课认识物体 。这节课的课 程意图是通过学生对实物的观察，对长方体、正方体等有一个初步 认识，初步建立学生的空间观念。但没有想到老师在讲授时，却因 为觉着这节课内容太少、太简单，补充了许多高年级数学的知识， 使学生听得一头雾水。还有的老师走了另一个极端。如三年级科学 课，其介绍的内容都是我们平常接触的实物，课程意图是让学生通 过观察、实验、操作、搜集来了解课文内容。但在一次教学常规检 查中，我发现了一名教师的科学课竟然是将本节课的知识点转化为 填空、简答，然后让学生去背。当我问起该老师为什么这么备课时， 这位老师说，课文太简单，简直没法讲。 二、课改存在问题的原因。 一是农村小学教师师资总体水平不高。我镇现有 121 名小学教 师，年龄在 35 周岁以下的仅有 7 名教师，第一学历系师范毕业的年 轻教师仅有 5 名。全镇小学教师的中坚力量是 1984 年招聘的教师， 而其中水平较高的又因为出现初中生源高峰而被挑选到了初中。现 在，每到向县里推荐优质课参评教师时，都无人可以推荐，乡镇小 学教师的综合素质确实难以面对课改的新形势。 二是教具学具匮乏，教辅资料不配套。为培养学生的动手、动 脑能力，提高学生的学习兴趣，新课改教材在编写上十分注重情景 教学，更重视过程与方法的讲授。但是，缺少了教具和学具的农村 小学课堂，只能是“纸上谈兵” 。当然，自制教具和学具是一个办法， 但由于农村小学教师的配备都十分紧张，靠师生自制是不现实的。 再就是缺少和新课程同步、并与农村小学教学条件相适应的教学挂 图、投影片等，教师在课堂教学中很难达到理想的教学效果。 三是实验教师缺少课改中的过程培训。如果说实验教师上岗前 的培训是“未雨绸缪” ，那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭” 。 但是，实验教师享受雪中送炭的机会太少。教师在岗前培训中学到 的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能 及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。 三、解决问题的建议和对策。 一是建立骨干教师支教帮扶制度。农村小学缺乏优秀的课改骨 干教师是一个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题也不切合 实际，但为了让新课程改革在农村小学稳妥、健康地发展下去，建 议上级主管部门建立县城骨干教师支教帮扶农村小学课改的教师交 流机制。借鉴体育项目中的引进“外援”措施，实行县城和农村小 学教师互相交流，让农村小学的骨干教师在县城小学先进、浓厚的 课改环境中尽快成长，让县城的骨干教师在农村小学中促进、带动 新课改的步伐。也可以成立“课改讲师团” ，遴选全县课改优秀教师 组成巡回讲课组，实行“送教下乡” ，让农村教师在家门口便可以学 到先进的课改经验。 二是加大实验教师的培训力度与密度。上级业务部门应经常调 查课改中存在的问题，分科召开研讨会，及时解决课改中出现的问 题。上级业务部门应给一线教师提供更多的参加研讨会、观摩会的 机会，而不是只让一两名骨干教师参加，尽量减少二级培训的效益 损耗，增大农村实验教师的直接收益。 三是不断增加学校内部设施，努力改善学校教学条件，丰富师 生教学、学习资料，为实施新课改创造良好的硬件环境。 （作者单位分别系山东省临朐县朐阳小学和上林镇教管办） 来 源： 中国教师报 推荐朋友 发表评论 打印本页 农村新课改的困难与困惑 - 中国教育先锋网 2005-02-04 侯巨海 张春荣 目前在各中小学兴起的基础教育课程改革实验正在轰轰烈烈地 进行着，我镇也已经推行三个年头了，虽然课改工作取得了一定的 成绩，但是调查表明，农村课改依然面临诸多困惑和困难。 1、教师素质堪忧。农村现任教师中，大多数为民办教师转为公 办的，他们年龄普遍偏大，虽然获得了教师资格证书以及相应学历， 但是大多数专业不对口，任课教师中英语、计算机、音乐、美术等 学科师资更是不足，尤其是综合实践科、艺术科等学科的教师奇缺。 一些教学经验丰富、授课水平比较高的骨干教师不是设法调到县城 市直学校工作，就是借调到高一级学校；甚至有的教师因为待遇太 差而停薪留职或者干脆弃教经商，个人外出打工。另一方面，大学 毕业生不愿到农村任教，而农村学校的教师常年固守在乡村学校， 难以嗅到外面的春风，文化程度、教学水平、教学技能和综合素质 偏低。 2、课堂教学满堂灌现象仍十分突出。由于现在农村学校班额人 数多，又因为教学进度紧，致使不少教师课堂教学还演绎着传统 “满堂灌”的不良做法，这势必使学生在课堂上始终处于“听教” 的地位，只会被动地听老师讲、被动地记笔记，也就是被动地接受 知识。显然，这样的学习气氛是很难收到良好的学习效果的。再者， 纵使实行了开放性教学，但是受传统学习方式的影响，学生放得开， 收不拢，出现两极分化现象，基础知识掌握不够理想。 3、新教材部分教师难以驾驭。有的学科教材难度大，有的学科 教材中的题目如“脑筋急转弯”一样灵活，有的学科活动类题目设 计较多，给师生教学造成困难，难以处理。综合实践活动课可集中 使用或分散使用，学校和教师在实践中不好操作，因为弹性安排课 程牵涉面广，加之社会、家长、部分教师对该课程不够理解，实践 起来有困难、有阻力。体育课增加了课时，但规模小的学校师资和 运动场地跟不上，达不到预期的效果。教材参考资料和辅助资料不 按时到位或者缺乏，教师要花大量时间查找资料或准备教学用具， 教师备课困难，工作量成倍增长，身心负担重。 4、校本培训名存实亡。校本培训是新形势下提高教师素质的最 有效的措施。可是在实施的过程中却受多种因素的制约而难以开展 起来。表现在：农村小学布局分散，学科专任教师培训，组织管理 相对困难；学校的设备和资料相对薄弱，不能满足教师学习的迫切 要求；农村小学教师的整体素质偏低，校本培训很难使教师的理论 层次得到尽快提升。退一步地讲，几个学校或者全乡镇联合组织校 本培训，这种做法既耗时费力效率低，又非“校本培训”的真正内 涵。 5、评价项目过繁、过细，教师难以操作。课改工作是一项复杂 而又艰难的工作，对学生的评价既要看终结性的考试成绩，又要看 平时学生成长过程的表现，学科期末评价量太大，大量的工作在平 时，而“学生成长纪录簿”这一评价工具，要学生用文字填写的内 容太多，家长、学生和老师们都感到较繁琐，工作量大大超过平时。 况且小学低年级学生识字量少，填写须由家长、学生和老师们代替； 对老师的长期超工作量的工作如何评价，也是领导和学校面临的一 个问题。再者，目前评价学生、评价教师、评价学校、评价课堂教 学，都离不开中考这个指挥棒。这是课改中教师教学放不开的最大 瓶颈，也是课改中急需解决的重要问题，因为这一问题解决的好坏 将直接关系到课改工作的成败。 （作者单位分别系山东省寿光市台头镇教育、寿光市台头镇一 中） 新课改：打好农村这张“牌” 中国教育先锋网 2005-09-15 李荣喜 聚焦新课改，我们不要忘记农村；聚焦农村新课改，我们必须 关注农村教师。教改的重点在农村，难点在农村，成败也在农村。 农村教师是农村课改的主力军，农村教师在课改中的心态和表现如 何，他们如何做到与新课改同步成长，值得我们关注。有许多农村 中小学教师认为，新一轮基础教育课程改革是城里教师的事，与我 们关系不大。一方面，由于种种因素的制约，农村教师的理论素养 和业务水平不高。另一方面，农村中小学办学条件普遍较差，许多 偏远山区的学校不具备计算机、多媒体教室、校园网络等现代化的 教学设备，并且相当多的教师不会使用软件，更不会制作课件。因 此，农村新课改步履艰难。 笔者多年在农村中学任教，认为，教学改革非城里教师的“专 利” ，也不是只有硬件达标才能进行新课程教学改革的。农村更具有 得天独厚的课改资源，关键是教师要转变教育观念，付诸行动。 既然我们做了一名人民教师，就要在这个岗位上做出点样子来。 我想，只要我们思想不滑坡，办法总比困难多，在农村这片广阔的 天地里，照样可以奏响一曲曲人生的凯歌。我们何不培养自己虔诚 的教育情怀，做一个有理想有追求的教师，切实更新教学观、学生 观和价值观，积极投身于新课改的时代大潮之中呢？ “说了算，定了干，一不做，二不休” （魏书生语） 。新课改的主阵 地在课堂，只要我们的行动立足于课堂，是基本不受外部条件制约 的，是可以自由支配、张扬教学个性的。如，课堂教学的具体设计， 就可以结合实际，按新课程标准进行；又如，建立新型的师生关系， 不就是用自己言语、神态、行动去尊重、关爱、亲近每一位学生， 用民主、平等的方式去对待每一位学生吗？再如教师角色与教学行 为的转变，学生学习方式的转变等等，这些都是不需要什么硬件设 施来辅助，只要把课改的理念落实到日常教学实践中就可以了。在 实施新课改的具体策略上，我们不能面面俱到，贪大求全，或东一 榔头西一棒子，应该有针对性，有所为有所不为。即选准课改中的 一个小课题或细小的某一方面，有重点地钻研探索，这样更容易取 得突破，获得成效。如：探究学习、校本课程、学科整合等等，选 择一个切入点进行深挖细掘，扎实推进，就容易搞出特色。 农村教师实施新课改，千万不要忘记因地制宜，因陋就简，依 托优势，打好农村特色这张“牌” 。农村学校虽然条件简陋，但有农 村的优势和特色。关键在于我们用怎样的眼光看待，怎样开发和运 用乡土课程资源。如探究性学习，我们没有网络资源、图书馆、科 技馆等优势，但我们可以就本地区农村、农业、农民相关问题来探 究；可以搞动物的饲养、植物的观察、天气物候的观测、水土流失、 环境污染的调查等。又如校本课程的开发，可以搞粮食作物的演变、 民风习俗的嬗变、乡土地理的探究、地方特色文化的挖掘，等等。 “近水楼台先得月” ，这些都是农村得天独厚的资源和优势，顺手拈 来，就看我们怎么整合利用这些资源了。 我不由想起在一所偏远的农村中学听的一节语文公开课。授课 内容是朱自清的散文春 ，执教者是一位 40 多岁的中年教师。他 一改“读课文讲文意写中心思想归纳写作特点”的老套路， 让学生走进大自然，仔细观察春天的景物。看一看春花的美；摸一 摸“软绵绵”的草；闻一闻“青草味儿和各种花的香” ；听一听鸟儿 “宛转的曲子” ；想一想在田地里辛勤耕耘的农民让学生谈一谈 自己的切身体验和独特感受。然后联系课文，看看作者是怎样抓住