关注“脱节”做好新课标化学教学内容的衔接

关注“脱节”做好新课标初高中化学教学内容的衔接 秦 成 翠 1 （和县卜陈学校 安徽马鞍山 238251） 摘要：初高中化学教学内容一直存在“脱节”现象，新课标在编排上已经尽可能的考虑到 了初高中的衔接，但在课程标准、教材内容等方面还是存在部分“脱节”现象。那 么，在初高中的教学中我们该注意哪些方面的教学呢。 关键词：初高中 化学 脱节 国家的振兴，社会的进步离不开化学的发展；化学的发展离不开化学的基础教育。 初中化学是基础教育的启蒙阶段，化学普通高中课程方案（实验）强调：高中阶段的 教育仍然是基础教育，对于提高全体公民的科学素养承担着重要任务，普通高中教育为学 生的终身发展奠定了基础。然而，初高中化学教学存在“脱节“现象，导致许多刚进入高 一的学生感到化学难学，因而选择了文科。所以，做好初高中衔接教育是学生发展、社会 进步的基本保证。 初高中化学教学存在许多方面的不衔接，其中教学内容的“脱节”主要表现在课程 标准和教材内容上。 1. 课程标准 课程标准是对课程的编制、实施、检查、评价、管理等的指导性文件。“为了每一 位学生的发展”是课程改革的基本理念，课程标准是课程改革理念的具体体现。在课改理 念下搞好初、高中化学教学的衔接，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学 的共同性与差异性。 1.1 初、高中化学教学的共同性 初、高中化学教学的共同性主要体现在3个方面:在课程理念上均以提高学生的科学素 养为宗旨,在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性;在培养目标上 均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维 联系人：秦成翠 E-mail 电话新课标初高中化学教学衔接课题组 2 目标”的和谐发展。 1.2 初高中化学教学的差异性 1.1.1 高中化学课程标准对学生提出更高的学习要求 初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性;高中化学是与初 中化学相衔接的基础教育课程，更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身 发展所需要的基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本质，掌握科研的方 法，培养科学的态度，形成科学的世界观和可持续发展的思想。因此，初、高中化学教学 在培养目标的层次上有一定的差异性。 一、在知识与技能方面初中要求较低，如:对“认知目标”的要求为“知道认识 理解”，理解层面只包括“了解、看懂、识别、能表示”。而高中在“认知目标”要求上 增加了更高层次的“应用”，同时理解层面也多于并高于初中，包括了理解、解释、说明、 判断、预期、分类、归纳和概述”等，即对学生知识技能的培养提出了更高的要求。 二、在过程与方法方面初中要求较低，多为“认识”“了解”、“感受”、“体验”、 “初步学会”等层次;而高中要求较高且更具体化。例如，要求“能够发现和提出有探究 价值的问题”，能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”，“体验科学研 究的过程，促进学习方式的转变”，即对过程方法的体验提出了更高的标准。 三、在情感态度与价值观方面 高中化学课程更加关注学生的个性发展和综合素质的培养。例如，在化学实践方面， 初中只要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，逐步学会分析和解决与化学有 关的一些简单的实际问题”，而高中更强调通过以化学实验为主的探究活动，培养学生的 创新精神和实践能力，提高科学素养，培养社会责任感，形成可持续发展的思想等等，这 必然对学生的个性发展和实践能力的培养提出了更高的要求。 1 具体差异见表14： 3 表14 初、高中化学课程标准中课程目标要求对比 1.1.2 高中化学课程标准更关注学生的个性发展，尊重学生的选择 人是多样性的。每一个人都有时代和社会对立统一、普遍的要求，但他们又各自有 自身的特点，各自通过自己的方法和途径表达着对社会、对国家的忠诚和关注。“差异性” 是人类的固有属性，教育必须尊重人的差异性。 初、高中课程在尊重学生个性方面有一定的区别，这种区别是因学生的年龄特点、 教育的阶段性等原因决定的。初中学生由于知识、经验不足、志趣尚未完全形成、思维不 太成熟、独立性不够等原因，还没有学会自主选择。初中课程会在促进学生个性发展方面 初中化学课程标准 高中化学课程标准 1、初步形成基本的化学实验技能.能 设计和完成一此简单的化学实验 1、获得有关化学实验的基础知识和基 本技能.学习实验研究的方法.能设计 并完成一些化学实验 2、了解化学与社会和技术的 相互联系.并能以此分析有 关的简单问题 2、重视化学与其他学科之间的联系. 能综合运用有关的知识、技能与方法 分析和解决一些化学问题 3、能提出问题.进行初步的探究活动 3、具有较强的问题意识.能够发现和 提出有探究价值的化学问题.敢于质疑. 勤于思索.逐步形成独立思考的能力 4、增强热爱祖国的情感.树立为民族 振兴、为社会的进步学习化学的志向 4、热爱家乡.热爱祖国.树立为中华 民族复兴、为人类文明和社会进步 而努力学习化学的责任感和使命感 4 作出努力，但它更注重创造机会让学生在所有方面都得到锻炼和发展，更注重对学生的普 遍要求。高中学生则不同，在经过一段时间的学习和锻炼之后，已开始学会认识自己、了 解自己，开始学会倾向和选择，开始学会参与社会、计划人生。普通高中教育必须为学生 的准定向型发展提供条件、打下基础。 2 2. 教材内容 教材是教师和学生据以教学活动的材料，教材作为一定知识和技能的归纳，具有一 定的体系结构，通常情况下，它是知识、技能和经验的统一。所谓教材知识结构指在学科 结构的基础上，根据教学任务或课程目标选择符合需要的不同性质、不同层次、不同类型 的知识并以一定方式组织起来的一个整体，教材作为知识载体，知识结构是教材的最基本 的结构。它包括两部分:侧重知识传授的知识系统结构;侧重知识应用和对学生能力培养的 知识应用结构。 化学教材的知识结构是教材知识要素、能力要素和情感价值观要素的有机统一。它不 是单纯的知识点和层次，还要把化学思想和方法考虑在内。我们认为化学教材的知识结构 是化学学科知识的内部联系和规律，是化学学习内容中的理论、规律、方法相互渗透、互 相关联而形成的。 3 2.1 初、高中教材中知识的承继和衔接 2.1.1 初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容。 一、元素在自然界中的存在形式、同素异形体、用电子式表示不物质的结合、两性化 合物及典型两性氧化物。 此部分内容集中在必修2教材的第一章，在授该章内容时，应注意加以补充，以免让 学生出现知识的空白点 。 二、常见物质的溶解性 初中教材附表中介绍了部分酸碱盐的溶解性，只要求同学们掌握七种沉淀: BaCO3、BaSO 4,AgCL.CaCO3,Cu(OH)2.Fe(OH)3.Mg(OH)2 ，其实仅仅掌握这几种是不够的，在 5 高中还要熟悉其他几种物质的溶解性:难溶的有Fe(OH) 2、A1(OH) 3等;微溶的有Ag 2SO4, MgCO3、CaSO 4、Ca(OH) 2.如向饱和氯化钙溶液中滴加浓氢氧化钠溶液，局部产生白色沉淀; 检验硫酸和盐酸时，不能用硝酸盐溶液 。 4 2.1.2 高一时需对初中某些知识加深、完善的部分 一、氧化一还原反应。初中只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化一还原反应，高一 则从化合价升降，电子得失观点即从本质上来介绍氧化一还原反应及氧化一还原反应方程 式的配平。 二、结构理论的初步知识。（1）初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一介 绍了核外电子排布的三条规律，给出了118号元素的原子结构示意图。（2）初三只列举 有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高三则在此基础上介绍了离子晶体、 分子晶体、原子晶体的概念，晶体结构，结构特征和物理性质等。 由上可知高一教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更 兼顾科学性和学生的可接受性。 2.2 有关化学计算内容及方法的承继 一、有关溶解度的计算。初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂 质量、溶解度三者之间的换算。 但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中 的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一时要适当补充。 二、化合价计算。初中化学中介绍过一此常见元素的化合价，这此元素的化合价仅 仅是它们主要的化合价，而元素的其他的化合价并没有列出.如果简单地认为这此元素只 具有初中化学中给出的化合价，在以后的学习中就会造成思维定势.例如，N原子最外层有 5个电子，氮元素最高正价为+5价，最低负价为一3价，氮元素所有的介于+5价与一3价之 间的化合价都是合理的，有一3. 0.+1.+2.+3, + 4.+ 5价，不常见的有 N2H4 中的氮为一2价.再如硫元素最高正价为 +6价，最低负价为一 2价，而Na 2S2O3、FeS 2中 的硫元素化合价分别为+2、一1价，都超过了硫元素常见的化合 6 价. 三、“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握 该法，在高一要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步学握。 2.3 实验室制取常见气体 初中已学过0 、 H 、CO 气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器 装置等内容。高一要结合C1 2, HC1, SO2, NH3等气体的实验室制法从 反应原理;反应装 置;除杂装置;性质实验;收集方法;注意事项;尾气处理等几个方面对此加以归 纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。 5 我们在教育一线的工作者要关注初高中化学教学内容存在的“脱节”现象，在教学中 将初高中化学教学有机的衔接起来，它对缩短学生从初中升入高中学习的适应期，减少学 习的两极分化，大面积提高高中化学教学质量有着至关重要的作用；搞好初高中化学教学 衔接是缩小初高中化学教学的差距、提高中学化学教学质量的必要步骤和手段。 参考文献： 1陈新.论课 程改革中的初高中化学衔接教学J，化学教育 2006，（10）：10-11 2何永红，吕琳. 论初高中化学课程标准的衔接J，中学化学