农村中学生物实验教学的机遇与挑战

农村中学生物实验教学的机遇与挑 战 每个人心中都应有两盏灯，一盏是希望的灯光；一盏是勇 气的灯光，有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的 险恶了。 -罗兰 从 2011 年开始济南市各中学迎来了一次大的生物教学变革 生物实验操作正式纳入水平测试中，并与生物笔试成绩一样记入 档案，参与中考评价。到今年为止实验操作考评已有两年，恰巧这 两年我带的都是初二，因此今天就在这里与大家一起分享一下我这 两年的心得体会。 遇到的问题： 一、实验硬件有限，学生班额大分组难 农村中学师资有限、教育经费有限。我们学校只有一间生物实 验室，室内有实验桌十二张，正常情况下，每张桌子可容纳 4 名学 生。但是我们所教班额去年是 60 人左右，今年是 70 人左右。而 标准的设计要求我们面向全体学生，关注每一个学生，着眼于 学生全面发展和终身发展的需要。而我们的实验器材更是少得可怜， 只能每组最多用两套。 现在每个班都实施小组教学，但是每组的分组依据是根据学生 的总体成绩划分，在教学中并不都适用于生物实验操作，因为我们 都知道有些学生偏科，所以这就造成了我们实验操作培训中学生小 组水平不均一的情况。我们怎样解决实验室少，怎样使小组实验水 平均衡是我们所面临的首要问题。 二、实验操作讲解枯燥，学生注意力不集中 在每一个实验操作之前，我们老师都会边讲解边演示。在这个 过程中，老师一边要动手操作实验，一边要注意学生的行为。才开 始学生还能稳住心听你讲，但过不了十分八分的，个别学生就禁不 住实验桌上的器材的诱惑，开始“研究”起来。拿着桌子上的器材 跟着老师做的学生还是好的，有个别学生拿着实验器材乱比划，我 们都知道我们实验中所涉及到的解剖针、解剖刀等都十分锋利，对 学生的伤害很大。如何提高学生学习兴趣，确保学生安全成为我们 所面临的次要问题。 三、实验操作过程不规范 在这两年的实验操作培训中，出现了很多问题。例如：在显微 镜的使用中，转换物镜时要转动转换器，而部分学生直接用手扳着 物镜更换，对显微镜的损害很大；在观察叶片结构实验中，在切割 叶片时下边应放上载玻片，而部分学生直接在实验桌上切割，对桌 子损伤很大。像这样的情况在实验中层出不穷，因此如何规范学生 的操作过程成为我们面临的第三个问题。 四、实验结束小件实验器材不翼而飞 去年在实验培训过程中，我们对我们自己的学生很是放心，从 没有想过实验器材会不翼而飞。但是当培训结束后，我们清点数目 时，学生给了我们一个大“炸弹”，解剖针、解剖刀、毛笔等都有 不同程度的丢失。我们不能将学生的这种行为看作是偷窃，因为在 人的本性中自私是其中的一部分，但是如果每年都出现这样的自私， 两三年以后我们的实验就更开不起来。所以如何保护仅有的实验器 材是我们面临的第四问题。 在实验操作中还存在一些其他的问题，这里就不再一一讲述了。 我们农村中学地处偏僻，虽然他不能和城市中学的硬件设备相比， 但是他也给我们提供了很多城市中学学校里所没有的。所以我们要 用辩证的观点来看待它。从我们的实际出发，我们针对实验中出现 的问题制定了以下措施： 一、就地取材，生活即是课堂 农村最不缺的就是实践，我校学生中有 90%以上的学生家里都 有耕地，对生物课本上的基本生活知识多少都有了解。不像城市中 的学生认为“西红柿长在树上”，把“小麦当成韭菜”。所以我们 就可以把一部分学生实验搬到课下，如：种子的萌发实验、观察蝗 虫（蝈蝈或蛐蛐）的结构、观察水绵的外部形状、生物对环境的影 响等等，而且生物课本上的知识有一定的延续性，而我们的学生正 好可以亲眼验证这个过程，如：小麦的生长、粮食的储存等。这样 就有利于学生对知识的运用，而且这些验证是不需要经费的，学生 三五成群就可完成，操作简单，实时观察。现在电脑很普遍，若遇 到问题不好意思问老师可以上网解决。 二、借用理化实验室，解决同时上课问题 针对实验室少的问题，我校采用借用理化实验室暂时变生物实 验室的办法，解决了同时上课的问题。每一个老师一个实验室这样 就不会在时间上有冲突了，减少了上实验课的难度也有利于学生有 充分的时间进行试验练习。 三、因材施教分组，减少过程问题 在实验过程中，出现了一些问题，要想很好的解决这些问题， 那就要合理分组，借助小组的力量防止问题的发生。 首先要打破原先的小组分组法，我们现在只是进行生物实验的练 习，所以我们不能根据学生的总体成绩进行分组。在分组时要依据 学生初二上学期 2-3 次的生物成绩进行分类，如果所教班级较多， 可以让课带表代办，方法：假设本班 60 人，那分为 10 组，每组最 多六人，差优合理搭配。前十名为组长，分别为 1-10 组。后 50 名 选用蛇形分法，11 20 名从下往上分到每一个组里，2130 名从 上往下分到每一个组里，以此类推。这样每一组里的学生能力比较 均衡，有利于小组合作学习。 小组分好后，对每组都有一定的要求： 1、组长负责制（每组两个组长：正、负组长） 2、每次实验前正组长到实验室清点实验器材，实验结束后组长 先清点实验器材，老师在清点。若发现有缺失而组长又找不出是谁 拿走的，整组按价赔偿。（不一定非要学生赔偿，只是这样学生一 般不敢私自带走） 3、每组组员课前查阅自己的组长，进实验室后与组长坐一排， 不可自己随意支配座位。 4、实验过程中所有学生一律不允许乱串组，如若丢失东西的小 组的组员证明某同学 曾到过他们组，那东西由串组的学生赔偿。 5、实验过程中不允许打闹，情节严重的取消实验操作资格，交 由班主任处置。（一般不会，只要老师说一次学生就改正了） 6、对实验中故意破坏实验器材的加倍处罚。 7、每次实验结束后，按黑板上的安排打扫卫生，不执行规定的， 从今以后每次试验后都由这些同学打扫卫生，班主任监督执行。 通过这种方法，学生之间就不会出现串组现象了。而且差优生 的结合促进了学生之间的互相学习，从而减轻了教师的工作，能学 生解决的问题他就不会再问我们老师了。组长负责制的制定，使教 师有了更多的时间去指导学生的实验操作过程，也使每一个学生都 有人管， 使班级中没有盲点，事半功倍，从而保证了每组中实验器材的“人 身安全”，也保证了学生的人身安全。 四、讲解视频齐上阵，提高学生注意力 去年学生上实验课时，我是在实验教室里讲述实验过程，并 演示操作过程的，效果很差。由于实验室一般比教室要大，学生又 都是站着听，桌子上摆着实验器材。这样，一是学生都站着，高矮 不一，所以有些学生我看不到；其次我光干讲，学生没兴趣听，我 一边演示，则自己的精力不够用的，完全看不过来这么多学生；最 后自己的桑子也受不了，才开始声音很大，后来就不行了。 针对以上这些情况，今年我就做了调整。首先，我从网上找 了一些实验操作视频，先拿出一节课让学生看，学生看视频的积极 性很高，而且还要求反复看。其次，在看完视频的基础上，学生 对实验的操作多少有了一些自己的了解，这样每一个实验我又在教 室里给学生做了一遍演示，由于学生都是坐着的，所以我对学生就 可以一目了然了，能及时把上课注意力不集中的学生及时拉回来， 保证了每一个学生的学习效果。最后，在每一个演示实验完成后， 我都在给学生留一段时间看书，让学生自己回顾一下。通过以上的 努力，今年的实验操作进步很大，最主要的是省了不少劲。 五、过程大于结果，教师实时指导 在今年的实验操作培训中，由于其他准备工作做得很到位， 所以就给了我很多宝贵的时间，可以让我及时指导学生的实验操作， 纠正学生的错误操作，提高了操作的规范性。在今年考试过程中， 一个老师就对我说：“今年的学生要比去年的好。”虽然是简单的 一句话，却是对我最大的鼓励，让我知道自己的付出没有白费。在 实验过程中，有些学生比较腼腆，他不好意思问老师，这就需要我 们老师多多关注这样的学生，经常站在他一侧看着他操作，及时指 出不对的地方，教授正确的操作过程。我们要经常巡视整个实验室， 消除每一个隐患，不仅仅是为了自己，更多的是为了学生。 通过生物学科的实验教学，可以引导学生用辩证唯物主义的 观点去看待和认识生命世界