农村幼儿进行早期阅读的实践与思考

农村幼儿园早期阅读的实践与思考 幼儿早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一，它被教育界称为“终 身学习的基础，基础教育的灵魂” 。近年来，阅读作为早期教育的热点，已经形 成全球化趋势。美国提出了“阅读优先”口号，英国发出“把儿童的阅读教育 进行到底”的号召，日本开展了“图书起跑线”活动。在国内也有许多幼儿园 开展了幼儿教育早期阅读方面的探索和实践。研究表明幼儿园阶段的孩子正处 于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。它对儿童 情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源 泉。 为此，我园将早期阅读确立为幼儿园的发展的重点，并将绘本作为早期阅 读主要载体。通过对阅读环境创设、教师培训、多形式绘本阅读、家长参与阅 读指导、亲子共读等的尝试，全方位探索早期阅读教学，并取得了较好的成效。 着力环境营造，打造良好的阅读氛围。 幼儿园阅读环境蕴含着巨大的潜在的教育意义。我园十分重视书香校园的 创设，精心布置美化校园环境。 首先，为使幼儿有一个环境优美、宽敞、安静的集体阅读活动空间，我 们投资建设了幼儿读书室，向全园幼儿开放。图书室环境淡雅，里面放置的书 柜、书架等童趣可爱，方便幼儿自由取放书籍，给人一种安详、温馨、和谐的 感觉。我们还根据幼儿年龄特点和发展需要购入近 1000 多册图书，这些图书不 仅内容丰富且种类多样，能有效激发孩子阅读的兴趣，促进幼儿各方面能力的 提高。 其次，我园还将一些经典图书的简介、封面制作成装饰画，布置在教学楼 的立柱、长廊、楼梯等处，使幼儿一进入幼儿园就处于阅读的环境之中，随时 随地都可以与同伴、父母和老师一起阅读。 除了图书室外，幼儿园还给每班精心设计制作了班级小书吧，园里每个班 级也都成立自己的图书角，这里的图书以孩子们自家带来的图书、自己制作的 图书为主，幼儿可随时将自己的新书拿来供大家传阅，并在使用中不断更新补 充，这给幼儿阅读提供了方便。 家庭是幼儿另一个重要阅读场所。在开展早期阅读中，我们组织全体家长 参观幼儿园的读书室和班级图书角，积极倡导、引导家长在家里为孩子开辟一 个小小的“阅读角” ，创设良好的家庭阅读环境，让孩子爱上读书，养成良好的 阅读习惯。 这种“幼儿园-班级-家庭”三级联动的阅读环境创设方式，不仅共同为 幼儿营造了温馨、开放、自由宽松的阅读环境，也密切了家园之间的联系，提 高了家长对幼儿阅读特色的认识，取得了家长的支持。 着力活动构建，将阅读贯穿与日常活动之中。 对幼儿来说，一日生活皆教育。因此，我们从一日活动入手，将早期阅读与幼 儿园日常生活相结合，利用晨间活动、自由活动、区角活动等引导幼儿积极参 与早期阅读，通过倾听教师朗诵文学作品或自主阅读图书、自主表演文学作品、 合作表演绘本故事等形式，激发幼儿对早期阅读的兴趣，提高早期阅读能力。 如在幼儿入园时，由于幼儿园各处均摆放有绘本、图书，墙面上也有连环图片， 因此家长可以带幼儿进行亲子共读。这个时间虽然很短暂，但由于阅读地点和 阅读方式不同于家庭、班级，因此幼儿往往更有兴趣，阅读效果也更好。而在 日常活动间隙、餐后自由活动等时间，教师会引导幼儿到班级图书角、进行个 体阅读或互助阅读，或组织幼儿到班级“表演区”表演阅读过的图书、听过的 故事等，这些活动不仅既培养了幼儿自觉阅读的良好习惯，也提高了幼儿运用 语言、相互交流的能力，使幼儿在轻松愉快的环境下不知不觉地接受语言信息 的熏陶，并使幼儿在相互沟通交流中获取更多的阅读信息。 着力家园配合，培养幼儿良好的阅读习惯。 亲子阅读，是培养幼儿良好阅读兴趣、习惯及能力的有力支持，是密切亲子关 系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段。 幼儿园多次聘请有关专家来园为家长进行“家庭阅读指导”讲座，各班教师也 定期组织召开“家长读书会” ，多措并举，做好家长工作。在活动中，专家教师 针对早期阅读的重要性、就如何给孩子选书、如何给孩子读书及家庭环境对孩 子阅读的影响等问题，给家长上了一堂堂生动的“家庭早期阅读”的专题课； 而“家长读书会”则使家长在经验分享、问题交流中收获颇丰。家长们在指导 幼儿进行早期阅读时也更关注阅读的过程，能运用学到的指导方法指导孩子从 阅读过程中获得乐趣，收到的良好的效果。 为鼓励家长参与阅读，幼儿园还开展“小手拉大手” 、亲子图书制作、亲子读书 笔记等活动，并将投票选出的优秀自制图书、读书笔记进行展示，让更多家长 了解、参与活动，通过活动将书香气息带给每一个家庭，让每一双小手都能牵 起两双大手，亲子共同读好书，努力创建书香家庭、书香校园。 为给家长提供科学有效的早期阅读指导方法，幼儿园运用家教指导、观摩教学、 活动展示等多种方式来教给家长简单实用的阅读指导方法，引导家长科学指导。 如：我们指导家长与孩子一起将听过、讲过的故事进行分角色表演，密切亲子 关系，培养孩子的听、说能力。还给家长“布置任务” ，就是家长和孩子一起读 完一本书后，引导孩子将书名、主要角色、自己的感受等进行记录，可以用文 字，也可以用图画。这个方法既可以有效地让孩子“复习” ，更可以促进孩子对 所阅读内容的深入思考。 着力评比促进，努力提高孩子的阅读兴趣。 在开展阅读集体教学和一些常态阅读活动的同时，我园还面向全体幼儿、家长 及教师，以“品味书香、快乐阅读”为主题，开展了大量阅读特色活动：如 “幼儿绘本剧表演” 、 “我是故事大王” 、 “亲子图书制作评比” 、 “我的读书笔记” 等一系列丰富多彩的听书、读书、演书、做书活动，为全体师生、家长搭建展 示阅读成果、交流阅读经验的舞台，让大家在活动中共同交流读书收获，共享 阅读乐趣，提升阅读品味，陶冶文化情操，并把阅读的氛围带到每一个家庭， 使优秀的儿文学作品滋润、塑造童年的心灵和情感世界，让浓浓的书香陪伴、 影响幼儿的一生。 我园每学期都要举行 “品味书香、快乐阅读”为主题的“读书节”活动。在阅 读节活动期间，我们针对不同年龄段幼儿的水平，开展多种活动，有“我的读 书格言” 、 “好书推荐” 、 “好剧不断”等等，让家长和幼儿了解更多优秀的经典 读物，给孩子们提供了展示自我和锻炼自我的平台，培养了孩子们语言表达能 力，增强了孩子们的自信心。通过教师、幼儿、家长的三方互动，增强幼儿的 阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，养成幼儿的阅读习惯。 早期阅读提高了幼儿的阅读兴趣和阅读水平。幼儿从小班就开始学习掌握 一般的翻阅图书的方式和规则，阅读技能大大提高。教师进行的“互动式阅读 教学”也使孩子们的观察、倾听能力提到提升，不但学会了“读图” ，口语表达 能力和想象力也得到发展。 早期阅读也影响着我园教师学习和成长的方式。教师在学习阅读理论、开 展阅读教学的过程中也在不断地发现自我、反思自我、提升自我、超越自我， 不断向“学习型”、“科研型”教师转变。 但通过观察，我们也发现一些问题，一是由于这两年新上岗教师大量增加， 新教师在教学能力、经验方面都比较缺乏，因此导致我园教师对早期阅读教学 和指导能力不不够均衡；二是家长对早期阅读的认识和科学亲子阅读、阅读指 导策略都需要继续提高。三是由于教师能力不均衡，导致班级早期阅读环境创 设、活动开展不均衡，部分班级存在表面化现象，需要研究小组更深入地对班 级早期阅