八年级语文下册《藤野先生》教案教学设计.docx

八年级语文下册藤野先生教案教学 设计 如何让学生通过藤野先生领会语言的感情色彩， 体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心呢?以下是小编 收集的藤野先生教案 ，仅供大家阅读参考! 藤野先生教案一： 课 题 1 藤野先生 教学目标 知识与能力 1、理清文章结构层次 2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 过程与方法 1、联系社会背景，来领会作品深刻的思 想内涵的方法。 2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。 3、赏析课文重点语句的方法。 情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培养学生的 爱国主义情感。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 教学难点 理解本文作者弃医从文的思想原因。 教学准备 教学挂图、多媒体课件、学生作业本 教学课时 三课时 教 学 流 程(第 一 课时) 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 导入新课 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级 文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁 迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些? 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉 我们哪几层意思。 (1)交代了文章的出处，选自朝花夕拾 。说明这个 集子的文章都是回忆性的。我们学过的从百草园到三味 书屋也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的 对象藤野先生的全名和籍贯。 学生了解作者及作品 学生了解文章体裁 介绍时代背景 这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅 离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅到 日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校 学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看 日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很 大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行 战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一 八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动， 与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来 抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情 感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的 日本人民对中国人民的友谊。 学生了解时代背景 指导预习 1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、 音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障 碍。 2 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索 是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达 了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来 划分文章的段落层次，说说各部分的大意。 要求学生以较快的速度阅读全文，教师巡回辅导，学 生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速 度。) 进行研讨 1、根据课文的内容和学生提问，补充书中 没有的注释。 (1)绯(fi)红：鲜红。 (2)宛如：好像。 (3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立 的寄寓和机构。 进行研讨 (4)遗民：留下的在国外的人; 改朝换 代后仍效忠前一朝代的人; (5)流言：流传的毫无根据的坏 话。 (6)陌(m)生：不熟悉。 (7)畸(j)形：不正常的形状。 (8)不逊(xn)：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 (9)匿名(n)：不具名或隐藏真名。 (10)疑惑：心里 不明白，不相信。 (11)杳(yo)：远得不见踪影;无影无声。 (12)瞥(pi)见： 很快地看一下。 (13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝(h)彩：大 声叫好。 (15)决意：拿定主意， 。 (17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。 学 生结合课文理解并掌握补充注释 进行研讨 2、(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来 组织典型材料的。 (2)以作者的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点：“我”在东京;“我”在仙 台;“我”离开仙台后。 (4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真 负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和 看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。 (5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。 可分成三个部分(全文共有 38 段)：第一部分(第 13 段) 写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。 第二部分(第 436 段)，这是全文的主体部分，写“我” 在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质， 以及“我”弃医学文的原因。第三部分(第 3638 段)写 “我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇 精神品德对我的激励与鼓舞。 学生带着问题读课文，弄清 左边的这些问题和内容 教学后记:学生能联系社会背景领会作品深刻的思想内 涵的方法，能通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。 能对课文中重点语句进行赏析。 板书设计 相识前 相识相处时 相别后 东京(离 往、初到、在)仙台 (回)北京 见闻感受 相 识 肖像 声调 深切怀念 相 处 四件事例 珍藏讲义 悬挂照片 相 别 神情 话语 多写文章 教 学 流 程(第 二课时) 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 研习课文的第一部分 1、作者抓住清国留学生的主要 特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦 不类的丑恶形象。 2、用两个贴切的比喻， “形成一座富士山”和“宛如 小姑娘的发髻” ，加上“油光可鉴” ，生动形象地描绘与讽 刺了清国留学生的奇特打扮。 “还要将脖子扭几扭。实在标 致极了。 ”“实在”是“的确”的意思， “标致”是“漂亮” 的意思，用“实在”修饰“标致” ，说思想腐朽的清国留学 生“的确漂亮” ，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护 清王朝统治的“遗少” ，强烈表达了作者对他们的极端憎恶 的感情。 3、 “东京也无非是这样。 ”“无非”是“只不过”的意 思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、 失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园， 就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者 的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到 别的地方去看看” 。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。 第 3 段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转 到记叙在仙台的见闻和感受。 第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面 反映了鲁迅不愿与清 请一学生朗读，同学们看书并考虑： 作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?比喻和 反语修辞手法的作用是什么?“无非” 、 “实在”对表达句子 意思有什么作用? 国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京， 前往仙台，这为与藤野先埋下了伏笔。 研习课文的主体部分 明确：该部分可划分为四个层次。 第一层(第 4、5 段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受 到的优待。第二层(6-23 段)写与藤野先生的相识，并通过 写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24- 31 段)写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层 (32-35 段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 在课后 预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。 研习课文第二部分第一层次的内容 学生讨论，教师归 纳，明确要点： 1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日 暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以 记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方， 作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的 学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表 达作者爱国主义的思想感情。 2、 “大概是物以希以贵罢。 ”“大概”有猜测、估计之 意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢” 合用，更加强了不敢肯定的语气。 “物以希为贵”从字面上 看是仙台“还没有中国学生” ，鲁迅当算第一个。但这不是 受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜 测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留 学生的友好之情。 3 受到的优待是“不收学费” ， “几个职员还为我的食 宿操心” 。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊， 又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族 自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先 生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在 生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生 活形成了鲜明的对比。 4 “居然睡安隐了。 ”“居然”表示出乎意料之外，竟 没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居 住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措 施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生 活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神， 用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在 仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日 两国人民的友好情谊。 学生默读第 4、5 两段，思考下列 问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为 什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?“大 概”对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后，受到了 哪些优待? 研习课文第二部分的第二层次内容 学生边复述课文内 容，边回答上述问题。教师归纳，明确： 1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八 字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调 (缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形 象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的 书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学 和生活检朴的崇高品德。 2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个 典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。 表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现 了先生热情关心，严格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感 到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作 精神。 (4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。 表现了先生的探索研究，实事求是的精神。 学生快速诵读 课文的第 623 段，并思考下列问题;作者抓住了哪些特征 来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?作 者着得写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎 样的品质? 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。 通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、 从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品 质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的 原因。 板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几 件事，赞扬藤野先生的高尚品质。 教学后记:学生能联系 社会背景领会作品深刻的思想内涵的方法，能通过私反复 朗读体会作品的思想感情的方法。能对课文中重点语句进 行赏析。 板书设计 (1)外貌描写的句子 符合人物身份 (2)动作 体现人物特点 (3)说话声调 治学严谨 (4)介绍解剖学历史 生活俭朴 (5)忘带领结，穿旧外套 教 学 流 程(第三课时) 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 研习课文第二部分第三层次内容。 1、写了“匿名信” 和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的 鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来 反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐 视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、 富国强民的斗争精神。 “看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。 他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国也无怪他们 疑惑。 ”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤， 思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文 的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密 的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。 2、 “他们也何尝不酒醉似的喝采” ， “何尝”与“不” 连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外 地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反 动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台， 弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜 别作了铺垫。 板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的原 因，表达了作者强烈的爱国思想。 学生结合文中有关注释， 阅读课文的第 2431 段，并思考下列问题：这一层次写了 几件事?反映了作者什么样的思想感情?作者为什么又要离 开仙台，并弃医学文? 研习课文第二部分第四层次内容 藤野先生听说“我” 不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀” 、 “凄然” ，他“叹息” ，并赠照题辞“惜别” ，还希望“我”回赠照片，并常来信 告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜 别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族 偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。 板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生 依依惜别的深情。 总结：课文第二部分(435 段)是全文的主体部分。这 一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意 来进行归纳。 学生阅读 3235 段，考虑作者是怎样描写 “我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。 研习课文的第三部分 1、第 36 段，写“我”没有给藤 野先生寄照片和通信的原因。 2、第 37 段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以 及对他的崇高评价。 3、第 38 段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争 的勇气和力量。如何化怀念为力量? 4、 “似乎正要说出抑扬顿挫的话来” 。 “似乎”表明并 未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是 巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之 情。 总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分 的意思。 板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行 顽强战斗。 指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生 的真挚情感。 学生郎读 3638 段，思考下列问题： 这部分的三段，各写的是什么内容?怎样写的?说明了 些什么? 布置作业 1 1 朗读这一中分，复习这一节课上研习的 内容。郎读要求流畅而有感情。 2 预习课文的第三部分(3638 段)，考虑这部分写了 些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。 教学后记:学 生能联系社会背景领会作品深刻的思想内涵的方法，能通 过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。能对课文中重 点语句进行赏析。 布置作业 2 1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人 物的思想品质的写作方法，写一篇短文。(要求：选自己熟 悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和 深入了解。) 2、选读几段感情色彩浓烈的文字。 板书设计 事 情 思想品质 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生要求严格 关心解剖实习 为人热情诚恳 了解女人裹脚 可贵的求实精神 藤野先生教案二： 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会 读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路， 为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1、 引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地 点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、 复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型 事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧 民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民 族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学时间： 二课时 第一课时 教学目标： 1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶 痛疾”等词语。 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集朝花夕 拾和时代背景材料。 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取 典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的 写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的 深沉的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书 屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、 质朴、博学” ，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说： “在我所认为我师的之中” ， “最使我感激，给我鼓励的一 个。 ”却是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样 的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一 起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。 (出示文题、作者) 二、资料助读 1.作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2.简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 19041906 年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回 来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人， 救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生， 他后来放弃了医学，于 1906 年到东京开始从事文学活动， 1909 年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名 的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面 我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑 难字词，读准字音，弄懂词义。 2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时 期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换， 理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个 部分。 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 文章结构层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台 相处 离别 相别后，深切怀念 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交 往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在 东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与 藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专 门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。 这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么 全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作 者在文中是如何描述藤野先生的。 四、研读，分析藤野形象 1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容 学生浏览 610 段，找出有关描写人物外貌、语言等 方面的语句。(投影显示如下) 跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说 作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人 课文如何描写藤野先生的形象? 目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活俭朴 学者形象 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现 在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的 初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野 先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤 野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生 之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 2.学生朗读 1123 段，要求学生给每件事情拟一个小 标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 添改讲义认真负责 纠正解剖图严格要求 关心实习热情诚恳 了解裹脚求实精神 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表 现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵 品质。 提问：学了 623 段文字，我们懂得了学写类似作文 要注意哪几点?学生思考回答，教师小结。 明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应该有详略 上下文注意过渡 叙事时要注意刻画人物的神态 读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真 诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的 民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮 助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去 治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决 定，这究竟是怎么一回事呢? 学生思考回答，教师小结： 原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了 60 分 是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中 国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人 作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中 国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害， 同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得， “医学并非一 件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁 壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们 麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文 中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先 生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就 是全文的一条暗线。 3.领会作者的爱国主义思想 作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了 仙台?(出示自题小像) 找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思 想感情。 学生思考，研讨交流，教师小结。 A.在东京 所见所闻清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽 所感厌恶之极，不屑与之为伍 B.去 仙 台 日暮里：触发忧国之情 爱 国 水户：反清志士客死之地 C.弃医从文(显示图片和电影资料) 匿名信事件个人与祖国的尊严受到侵犯 爱 国 电影事件思想受极大震动，民族自尊心受到严 重挫伤 D.离开仙台，怀念先生 直抒怀念之情 热情赞颂 高度评价 藏讲义 爱 怀念付诸行动挂照片 写文章 国 五、布置作业： 抄写词语并明确词义 第二课时 教学过程： 一、检查作业 采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。 二、研读关键语段，深透理解文意 1.指名学生朗读课文 1、2 语段，思考： (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流 露出作者怎样的情绪? (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? 学生交流后回答，教师明确： (1)与“到别的地方去看看，如何呢?” “我就往仙台的 医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽 刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。 “我以 我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾， 失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话 里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。 (2)句中“标致”是反语，用以讽刺。 “实在”表示 “的确”的意思，用“实在”加强“标致” ，增强了这一反 浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷 和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。 2.学生集体诵渎第 5 语段，思考： (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希 为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗? (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表 达思想感情有什么作用? 教师点拨： (1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.与句末语 气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口 气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还 有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断 为“物以希为贵” ，包含着一个弱国国民的辛酸.同时也反 映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层 意味。 (2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客 店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表 露了作者对生活环境的恶劣不以为意。 “居然”一词加强了 整个句子的幽默感。 3.学生自读课文第 24 至 3l 语段，合作探究： (1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿， 分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑 惑”这句话? (2)“在讲堂里的还有一个我。 ”作者为什么要这样特 意写明呢? (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什 么意思? (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对 这两件事的叙述侧重点有什么不同? 学生思考、交流后发言，教师明确： (1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受 到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、 正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来 写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十 分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种 出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤 慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰 弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了 作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。 (2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着 一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个 “我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个 我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。 (3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定， 说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁，强烈地表达了作 者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。 “酒醉似的喝采”原 指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的 “他们”指麻木的中国人。 (4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒 谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电 影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第 一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自 己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟这 是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医 从文。 4.学生自读课文 38 语段，教师点拨： 语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗 争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势 力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便 增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政 府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪， 与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一 结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一 起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深 化了主题，使文章更具现实意义。 5.学生齐读课文 1、5、2431、3638 段，体会作者 的思想感情。 朗读要求：第 1 段要读出辛辣嘲讽意味，第 5 段以轻 松亲切语调表现友好之情，2431 段则充满愤激，3638 段应满溢感激。 三、合作研讨，体验反思 1.关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的 说法，你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写作者人生道路 上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想 历程。 学生各抒己见.激烈争论。 2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自 身思考人生的意义。 学生积极发言，教师引导、鼓励。 四、课堂小结 欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心 体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤 为如此。走进散文藤野先生 ，使我们更亲近地触摸了鲁 迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内 涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我 们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。 五、作业布置 朗读课文，领会感情 六、自我问答 藤野先生教案三： 一、教材依据 藤野先生是人教实验版八年级语文下册第一单元 第一篇课文，是一篇精读课文。 二、设计思想 (一)、教材分析: 藤野先生是一篇传统课文,是鲁迅对 20 世纪初自 己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生 的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一 腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的 写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 (二)、学情分析: 初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初 步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深 入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教 师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中 “还政于民” ，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教 益的。 (三)、设计理念: 根据语文课程标准课程总目标“在发展语言能力 的同时，发展思维能力” “能初步理解鉴赏文学作品，受到 高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同 时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系;在引导学生欣 赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到 既学读书又学做人的目的。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分 巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感 觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索:作者与藤野先生交 往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到 次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象 藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的 爱国主义情感。 教学中要始终突出以学生为本位的思想， “充分激发学 生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习 方式” 。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时 可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写 法等学法。 三、教学目标 知识与能力:指导学生学习本文选取典型事例，抓住人 物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。 方法与过程:抓住文章两条线索，采用由主到次、由整 体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生， 然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情 感。 情感、态度和价值观:了解藤野先生正直热诚，治学严 谨，没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国 主义精神。 四、教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 五、教学难点 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感 与民族自尊心。 六、教学准备 多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解 20 世纪初 中国的社会现状 七、教学过程 (一)、导入新课 1998 年 11 月 29 日，国家主席江泽民在日本仙台市参 观了鲁迅纪念碑(出示图片)。鲁迅的纪念碑为什么建在仙 台呢?(生:鲁迅在日本留过学。)藤野先生和鲁迅是什么关 系?(藤野先生是鲁迅的老师。)鲁迅在离开仙台二十年后写 了一篇回忆老师的文章藤野先生 ，(板书课题)下面就让 我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。 (从新闻报道入手，触发学生的好奇心，使学生急于了 解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。) (二)、检查预习(出示幻灯片) 1、给下列加点的词语注音。 绯红(fi) 烂熳(mn) 芦荟(hu) 解剖(pu) 不逊(xn) 匿名(n) 诘责(ji) 瞥见(pi) 2、解释词语。 匿名:不具名或隐藏真名。 不逊:不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 标致:漂亮。文中是反语，用来讽刺。 油光可鉴:文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子 一样可以照人。 抑扬顿挫:(声音)高低起伏和顿挫转折。 深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。 检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。 (三)、理清思路 速读课文，理清文章脉落: 1、 这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的 人生经历? 生: 回顾 20 世纪初作者在日本留学时的一段生活经历 2、 文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地 点转换的语句。 生:东京-仙台-离开仙台(北京) 3、 师:按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分? 生讨论归纳:三部分 (1)东京所见所感; (2)仙台学医生活; (3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。 学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过 时间、地 点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理 清文章的写作思路。 (四)、感知形象 1、文题是“藤野先生” ，同学们找一找，课文是从第 几段开始写藤野先生的?(生:第六段) 2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前 的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写? 生:写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八 字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调 (缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形 象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的 书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学 和生活检朴的崇高品德。 师述:这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生 的相处。 3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品 质的哪几个典型事件?这些事例分别表现了藤野先生怎样的 品质? (学生听 11-23 段的录音，边听边在书上勾画批注，然 后举手抢答) 事 例 思想品质 1 添改讲义 认真负责，一丝不苟 2 纠正解剖图 热情关心，严格要求 3 关心解剖实习 正直无私，真挚诚恳 4 了解女人裹脚 探索研究，实事求是 4、 一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和 厚爱，这又表现了先 生的什么品质呢? 生:没有民族偏见的高贵品质。 5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚 爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改 变了学医的志向呢? 生讨论后明确:匿名信事件 看电影事件 当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚 昧麻木的时候， “我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃 医从文，改变志向。 6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容? 生讨论后明确:从侧面表现先生没有民族偏见的高贵 品质;表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情;为下 文的惜别埋下伏笔。 7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚 情谊? 生讨论后明确:藤野先生听说“我”不学医，并要离开 仙台，甚感“悲哀” “凄然” ，他“叹息” ，并赠照题辞“惜别” ，还希望 “我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写 将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。 先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。 小结:文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了 与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、 热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜 别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。 扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例 来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没 有民族偏见的的高贵品质。 (五)、体会感情 1、本文的题目是“藤野先生” ，但课文中却有一半以 上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想 一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容? 生:清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件， 看电影事件等 2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系? 生讨论，师引导，归纳: 清国留学生-交代了作者离开东京去仙台见到写藤野 先生的缘由; 日本“爱国青年”-反衬日本藤野先生正直无私，没 有民族偏见的品质; 弃医从文- 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。 3、品味语言，体会作者的思想感情 (1)、讨论:作者是怎样描写清国留学生的，找出你最 喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。 作者抓住清国留学生的主要特征-将长辫盘在头顶， 来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 用两个贴切的比喻， “形成一座富士山”和“宛如小 姑娘的发髻” ，加上“油光可鉴” ，生动形象地描绘与讽刺 了清国留学生的奇特打扮。 “还要将脖子扭几扭。实在标致