北师大版的教育心理学课后练习答案 心理学答案

U6IDEwLjVwdDsg 综合练习参考答案 第一章 心理学概论 一、（略） 二、1心理过程、个性心理，认识过程、情感过程、意志过程 2感觉、知觉、记忆、思维、想象 31879，冯特 三、1C ； 2D； 3 B 四、1； 2； 3； 4 五、1参考答案： 心理学的研究为马克思主义哲学提供了科学的论据；有助于克服和批判各 种唯心主义思想；有助于邻近学科的发展。 研究心理过程和个性心理分支；研究不同主体心理活动分支；研究不同社 会实践领域中人的心理活动规律分支；研究心理学的方法与技术的分支。 2参考答案： 观察法；实验法（自然实验法和实验室实验法）；谈话法；问卷法；测验 法；个案法；活动产品分析法；教育实验总结法。 客观性原则；系统性原则；发展性原则；理论联系实际原则。 3参考答案： 在教育实践领域，心理学的知识显然是十分重要的。对人的教育和培养， 不论是内容的确定、任务的分配、顺序的安排、方法的选择，还是效果的巩固 和检验等等，都要以学习者心理活动规律和心理特点为重要依据，违背学习者 心理活动规律和心理特点的做法，势必导致教育和学习的失败。 作为未来的人民教师，师范院校的学生不仅要掌握普通心理学的理论知识， 而且还应该学习教育心理学、发展心理学，以及有关心理健康和心理咨询方面 的理论和方法，为今后的职业打下良好的心理学基础。 第二章 科学的心理观 一、（略） 二、1脑、脑； 2突触、突触传递 3额叶、顶叶、枕叶、颞叶 4兴奋、抑制、扩散与集中、相互诱导 5条件反射、无条件反射 6反射弧 三、1； 2； 3； 45 四、1 B； 2C 五、1参考答案： 随着时代的进步，尤其是近代科学的发展，揭示了心理活动的脑机制。从 医学临床实验观察及物种进化的历史与个体发育的进程分析也表明了心理活动 与神经系统尤其是大脑的直接关系。各种事实表明脑是心理活动的器官。 2参考答案： 区别： 第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人类特有的。 联系：第一信号系统是第二信号系统形成的基础，第二信号系统既揭示第 一信号系统的意义，又支配调节着第一信号系统。 第三章 注意与组织教学 一、（略） 二、1指向性、集中性 2选择、保持、调节与监督 3无意注意、有意注意、有意后注意 三、1；2；3；4； 四、选择 1B ； 2B； 3D； 五、1参考答案： 客观方面： 刺激物强度的相对性； 刺激物之间的对比性； 刺激物 的变化性； 刺激物的新异性主观方面：人的个性倾向性，人的需要、兴趣、 价值观等有别。人的心境、精神、疲劳度、期待、知识经验等不同。 2参考答案： 明确活动的目的任务； 合理地组织活动；稳定间接兴趣；坚强 的意志力。 3参考答案：如何运用注意规律组织教学? 充分利用无意注意的规律组织教学： 优化教学环境，以防止干扰，保持学生注意的稳定。如：就课堂教学而言， 要保持教室周围环境的安静（强度），教室布置要简朴、整洁（强度、对比、 新异），室内还要保持空气清新、光线充足（强度）。 教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意。 教学方法要生动、灵活，以保持学生稳定的注意。如：讲课要突出重点， 声调和语速要高低、快慢适度（对比、变化），板书要加大对象与背景的差别 （对比），教学手段还要采用录音、录像等现代化的直观教学工具（新异）。 在组织教学中要充分重视有意注意规律的应用： 进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣。 正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象的发生。 加强意志力的培养和锻炼。 运用两种注意相互转化的规律组织教学。 第四章 感觉、知觉与教学 一、（略） 二、1内部、外部 2对人的知觉、对物的知觉、时间知觉、空间知觉、动力知觉 3选择性、整体性、理解性、恒常性 4思维的知觉 5实物直观、教具直观（模像直观）、言语直观 三、1A； 2 C；3A；4B；5D； 四、1参考答案： 感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程，感觉与知觉都是人脑对当 前作用于感觉器官的客观事物的反映，都是认识过程的感性阶段，它们的源泉 都是客观现实。感觉是知觉的基础，没有感觉知觉就无法产生，感觉是认识事 物的个别属性，知觉认识的是事物的整体。感觉是由某一分析器活动产生的结 果，知觉则是由多种分析器同时或相断活动的结果。 2参考答案： （1）感觉的适应；（2）感觉的对比；（3）感觉的相互作用。 3参考答案： （1）引导学生明确观察的目的与任务，激发他们的观察兴趣。目的任务明 确，让学生知道应该观察什么。培养学生对观察事物有兴趣，才能认真细致耐 心地进行观察。但兴趣需要培养。 （2）指导学生有计划、有步骤地进行观察，有计划、有步骤，学生进行观 察就会有序、全面、周密。 （3）帮助学生做好观察前必要的知识准备。“内行看门道，外行看热闹”， 学生有一定的知识准备，观察才会有效果。 （4）引导学生在观察时善辨多思。要多提几个为什么，怎么样，让学生开 动脑筋，观察才能有自己真正的收获。 （5）指导学生做好观察记录和总结。有利于知识的巩固，有利于分析问题、 解决问题能力的提高。 4参考答案： 在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来正确地组织直观教学， 才能提高学生的感知效果。 （1）根据感知对刺激强度的依存性的规律，作用于感觉器官的刺激物必须 达到一定的强度才能被人们清楚地感知到。讲课的音量要适当，板书字迹、直 观教具、图表等不能太小等。总之，要保持一定的刺激强度。 （2）根据知觉中对象与背景的对比规律，在绘制图表、制作教具或准备实 验时，应力求使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小等方面有明显差 别。凡要学生重点感知的对象必须突出强调，如：讲到重点，声音要放大；易 错的笔画或字词，用色笔标志；要对事物的异同点进行比较等。演示直观教具 时应注意背景与方位的选择，要增大对象与背景的差异。总之，在各科教学中， 凡是要求清晰感知、重点掌握的内容，都要具有一定的新颖性、鲜明性、趣味 性、生动性，使它们从其它内容中突出出来，这是感知教材取得成效的重要方 面。 （3）根据相对静止背景上的运动对象易被知觉的规律，教师在直观教学方 面应多采用活动教具，设法使教具变静为动。如活动黑板、活动卡片、活动画 报、活动模型、电影、电视、录像、幻灯等。 （4）根据知觉的组合规律，凡是空间上接近、时间上连续的事物，易于构 成一个整体而被人们清晰地感知。如：板书的空间距离要合理布局，位置顺序 排列适当，大小主次适当，重点突出。讲课与朗读，快慢适当，停顿与间歇适 当。制作和使用模像直观教具、挂图等，线条要明晰，行距适中，颜色分明。 （5）感知是多种分析器协同活动的结果，这就要求在直观教学过程中交替 使用多种感官感知对象，动员学生多种分析器参加活动。如、听、说、看、做、 想。 第五章 记忆及知识巩固 一、（略） 二、1识记、保持、再认、回忆 2储存、提取 3形象性、概括性 4记忆回涨、内容减少 5形象记忆、语义记忆（逻辑记忆）、情绪记忆、动作记忆、瞬时记 忆、短时记忆、长时记忆 6敏捷性、持久性、准确性、准备性 7接近联想、类似联想、因果联想 8理解 三、1；2；3；4； 四、1A； 2C；3C；4B； 五、1参考答案： 复习是学生在学习中很重要的一项活动，它不仅是防止遗忘的有效手段， 而且可以理解以前所没有理解的内容，同时对新知识的学习起到奠基的作用。 复习不是对原学习内容的简单重复，而应该是一种积极主动和活动过程： （1）及时复习。遗忘的进程先快后慢，学习之后要及时复习。 （2）复习方法多样化。单调重复，会使学生感到枯燥无味，容易产生厌倦和疲劳，大脑皮 层处于抑制状态，影响复习效果。 （3）反复阅读与尝试回忆相结合。 （4）正确分配复习时间。同样的复习时间，由于分配方式不同，复习的 效果也不同。 时间分配的方式有两种：集中复习和分配复习。实验证明，分配复习的效 果优于集中复习，因为分配复习中间有时间间隔，可以防止抑制，有利于知识 的巩固，集中复习，材料多，时间长，容易疲劳，甚至降低兴趣，抑制的作用 大。 （5）动员多种感官参加复习活动。复习时如果多种感官参与，如听、说、 读、写、思交替进行，这种综合活动，信息可以从多种感觉通道到达大脑皮层， 形成广泛的神经联系，有利于知识的巩固。 第六章 思维与想象 一、（略） 二、1直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 2无意想象、再造思维、创造思维 3发现问题、明确问题、提出假设、检验假设 三、1A；2C；3C；4B； 四、1；2；3； 五、1参考答案： 思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律的间接的、概括的反映。 思维与感知觉：二者都是对客观事物的反映，但内容与形式不同。 从内容看：感知反映的是客观事物的个别属性、表面现象及事物的外在联系；而思维反映的是事物 的本质属性及其内在规律性的联系。 从形式看：感知觉是对客观事物的直接反映，属于感性认识；而思维则是对客观事物概括的、间接 的反映，对事物的内在的必然联系的反映，属于理性认识。 总之，感知是认识的低级阶段，是思维的源泉和基础，而思维是认识的高级阶段，是感知的进一步 深化，是一种更复杂更高级的认知过程，在人的认识过程中处于核心地位。我们常说的对由感知得来的各 种感性材料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工，实际上就是通过思维完成的，实现了 从感性认识到理性认识的飞跃。达到对事物更深刻、更准确、更全面的认识反映。 2参考答案： 想象：是在人脑中对已有表象进行加工改造，重新组合，形成新形象的心理过程。 再造想象：是根据语言的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象 的过程。创造想象：是指不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。二 者最主要的区别是创造成分的不同。幻想：是一种与人的生活愿望相联系并指 向未来的想象，它是创造想象的一种特殊形式或是准备阶段。 3参考答案： （1）知识表征的方式影响问题的解决。 （2）迁移的作用，在教学中教师就应该充分发挥正迁移的作用，防止负迁 移的发生。为此，首先要发展学生的概括能力，概括能力越强，迁移的范围就 越广泛，容易举一反三，触类旁通；其次，应利用比较的方法，帮助学生找到 知识间的共同因素，几种知识间的共同因素越多，迁移的作用就越大；其三， 应帮助学生深刻理解和牢固地掌握知识，一个人掌握的知识越牢固，越能顺利 地实现迁移。 （3）原型启发，在解决问题的过程中，因受到某种事物的启发而找到解决 问题的途径和方法的现象叫做原型启发。 （4）思维定势的影响问题的解决。 （5）动机和情绪状态影响问题的解决。 （6）个性特征不同影响问题的解决。一个具有远大理想、意志坚强、勇于 进取、富于自信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋等人格特征的人， 常能克服各种困难，能迅速而有效地解决问题。 4参考答案： 创造性思维有四方面特征： （1） 新颖性：是创造性思维最突出的特征。这是因为，创造性思维不仅遵循一般思维活动的规 律，而且要另辟路径，超越甚至否定传统的思维模式，冲破旧理论的束缚，提出具有重大社会价值、前所 未有的思维成果。 （2） 发散思维和集中思维的有机结合：创造性思维的全过程，往往要经过从发散思维到集中思 维，再从集中思维到发散思维的多次循环才能完成，因此任何创造性思维都离不开发散思维和集中思维的 有机结合。 （3） 创造想象的积极参与：创造想象的积极参与是创造性思维的重要环节。因为创造想象可以 弥补解决问题时事实链条的不足和尚未发现的环节，提供未知事物的新形象，并使创造思维成果具体化。 （4） 灵感状态：灵感状态是创造性思维活动的又一典型特征。灵感是人集中全部精力解决问题 时，由于偶然因素的触发而突然出现的顿悟现象。在灵感状态下，人的注意力完全集中在创造对象上，此 时，人的创造欲望非常强烈，创造意识十分清晰和敏锐，思维活动极为活跃，往往伴随着情绪的巨大紧张 和高涨。 创造性思维在人类的创造活动中起着重要的作用。培养大批有创造活动能 力的人才，是教育工作的一项经常性任务，教育过程应注意以下几个方面培养 学生的创造性思维。 （1）保护好奇心，激发求知欲。好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探 究的一种心理倾向。求知欲又称认识兴趣，它是好奇心的升华，是渴望获得知 识的一种心理状态。 二者是推动人们主动积极地去观察世界、进行创造性思 维的内部动因。 （2）创设有利于创造精神形成的氛围。一个民主、自由、宽松的学习氛围， 对于激发学生的创造欲望，调动学生创造的积极性和主动性是至关重要的。 （3）加强发散思维和直觉思维的训练。 发散思维是创造性思维的主要成分，通过有目的、有意识地训练，可以发 展学生思维的流畅性、变通性、独特性。直觉思维是创造性思维的一个重要成 分。在创造活动中，由直觉思维产生的想法尽管还只是一种未经检验下证明的 猜想或假设，但它就像智慧的火花，能推动人们继续深入思考，从而成为发明、 创造的先导。 （4）陶冶创造型人格。创造性思维的发展有仅具有和智力因素有关，而且 和一系列非智力因素和个性特征有密切的联系。 第七章 情 感 一、（略） 二、1态度、需要 2形象、概念、主观体验、需要 3外在表现、本质内容 三、1D；2B；3A； 四、1；2； 3；4； 五、1参考答案： 情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。 情感的产生要以认识为基础，以需要为中介，凡是能满足人的需要的事物， 就会使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；凡是不符合的的需要的事物，就 会使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。 2参考答案： 表情是指情感在有机体身上的外在显露。它包括面部表情、身段表情和言 语表情。研究人的表情可以更好地了解他人的情绪情感准确度，可以根据需要 来控制自己的表情，以利于人际关系的协调。 3参考答案： （1）情感是影响教学活动的重要因素之一，积极的情感对教师的教和学生 的学具有动力作用，是提高教学效率的重要条件。 （2）实施情感教育，培养学生高级的、深厚的、稳固的情感，充分发挥情 感在全面发展教育中的作用。在情感与德育、情感与智育、情感与美育、情感 与体育等方面都充分加以应用，把培养学生的情感看作一项重要的任务和内容， 同时把“动之以情”作为教育人的有效方法和手段。 第八章 意 志 一、（略） 二、1采取决定、执行决定 2自觉的目的性、与克服困难相联系、以随意动作为基础 3动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划 4行动、克服困难 5自觉性、果断性、自制性、坚持性 三、1C；2B；3C；4D； 四、1；2；3；4；5； 五、1参考答案： 意志与认知的关系： 认知是意志的前提。意志的目的性是认知的结果。意志也给认知过程以巨 大的影响。 意志与情感的关系： 情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。意志对情 感具有调节的作用。 总之，认识、情感和意志是人在实践活动中对客观现实反映的不同方面。 它们之间是密切联系，相互渗透的。意志过程包含着认识和情感的成分，认识 情感过程也包含着意志的成分。当我们对统一的心理过程进行分析时，必须人 具体的人出发，把它们联系起来加以考察。 2参考答案： 意志过程可分为采取决定和执行决定两个阶段，从采取决定阶段（动机斗 争、目的的确定、选择行动的方法和制定行动计划）执行决定阶段（意志对行 动的调节、克服内外困难、经受成败的考验）等分析。 3参考答案： 自觉性、果断性、自制性（力）：、坚定性（坚持性）等方面分析。 4参考答案： 加强目的性教育、组织实践活动、充分发挥集体和榜样的教育作用、启发 学生加强自我锻炼、针对学生意志的个别差异，采取不同的培养措施。 第九章 个性与个性倾向性 一、概念解释 （略） 二、1稳定性、独特性、社会制约性 2个性倾向性、个性心理特征、自我意识 3生理需要、社会需要、物质需要、精神需要 4主导性动机、辅助性动机、长远动机、短暂动机 5对事物或活动本身需要而引起的兴趣、对事物或活动的结果感到需 要而引起的兴趣 三、1；2；3； 四、1参考答案： 了解和掌握人的个性心理，在教育实践中有着重要意义。每个学生的个性 心理，既是教育的结果，也是教育的前提条件。因此，只有针对学生不同的特 点，采取不同的教育措施，才能取得良好的教育效果。 2参考答案： 动机与目的既有区别又有联系： 区别：动机是驱使人进行活动的内部动因，说明一个人为什么进行这种活 动。而目的则是期望在行动中所要达到的结果。 联系：有时动机和目的可以完全一致，有时人的活动动机与目的不一致， 有动机相同而目的不同、目的相同而动机不同两种情况。动机和目的有时可以 互相转化。 动机与效果的区别与联系： 动机属于主观范畴，效果是人进行活动时产生的结果，属于客观范畴。一 定动机指导下的活动总要产生某种效果，一般而言有好的动机会产生好的效果， 但也有动机正确而效果不好，动机不正确而反而有好的效果出现的情况出现。 3参考答案： （1）先天素质是个性形成和发展的自然前提 先天素质这个性的形成发展提供了必要的物质前提；先天素质为个性的形 成发展提供了可能性。 （2）社会生活条件是个性形成和发展的决定因素 先天素质为个性的形成发展提供了可能性。这种可能性能否变为现实，主 在决定于后天的生活条件（环境教育作用）。 （3）教育在个性形成中起着主导作用 教育是一种有目的、有计划、有组织的，由一定的教育者采用一定的教育 方法对受教育者进行有系统的自觉的环境影响。 （4）个体社会实践活动和个体主观能动性，是个性形成和发展的内因 个体接受环境教育的影响不是消极的，而总是通过自己一定的社会实践活 动，能动地作用于客观世界。这是个性形成的主观因素，是内因。 总之，个性的形成和发展是一种多因素错综复杂影响的结果。个性是怎样 形成的?试对影响自己个性形成的因素和进程进行分析。 第十章 能 力 一、概念解释 （略） 二、1认识、观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力，思维力 2类型差异、水平差异、表现早晚差异 三、1 B；2 B； 四、判断 1；2； 五、 1参考答案： 能力是知识掌握的必要前提。知识掌握过程也会促成能力的提高。知识与 能力的发展是不同步的。 2参考答案： （1）早期教育是能力发展的决定条件。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的智 力发展的关键是从出生到四岁。美国心理学家布鲁姆认为：如果十七岁达到的 智力水平比作 100，那么 50是在四岁前获得的。80是在八岁前获得的。 （2）加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础。能力是在掌握和运用 知识、技能的过程中得到发展的。 （3）社会实践活动是培养学生能力的基本途径。只有参与实践活动才能发 展能力。生活中长期从事某一专业活动能促使人的能力向高度专业化发展。 （4）兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力。 （5）教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展。首先要认识到在能力 发展上每个学生是不可能齐头并进的，任何儿童都有其能力潜在力量和独特之 处。其次教师不应该歧视在某些能力方面有缺陷的学生，要一视同仁。 第十一章 气质与性格 一、（略） 二、1胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质 2气质、性格 3好坏 三、1； 2； 3； 4； 5； 6； 四、1参考答案； 区别： （1） 从起源上看：气质更多地受个体高级神经活动类型的影响，一般产生在个体 发生的早期阶段，主要体现为神经类型的自然体现。性格是后天形成的，在个体的生命开 始时期并没有性格，它是人在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。 （2） 从可塑性上看：气质变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，环境对性 格的塑造作用是明显的。 （3） 气质所指的典型行为是它的动力特征而与行为内容无关，因而气质无好坏善 恶之分。性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好坏善 恶之分。 联系： （1）性格对气质具有一定的影响，可以部分掩盖或改造气质，使气质更加符合自身的社会 角色的要求。 （2）气质影响性格的表现特点，使性格的表现涂有一定的气质特色。气质还可影响性格的 发展速度。 2参考答案： 掌握学生的气质特点和规律，有利于加强对学生的个性教育。 对不同气质类型的学生进行教育要采取不同的方法方式。 可依据学生的气质类型进行知识、技能教育。 3参考答案： （1）家庭的作用：儿童对待事物态度和行为方式，直接来源于家庭父母的影响和教育。首 先：家庭的社会地位、生活条件、生活方式、会给孩子产生 其次：家长的性格和思想作风，以及父母对子女的期望影响性格的形成。另外：家庭教育 的方法也影响着儿童性格的形成。 （2） 学校的作用：学校是一个模拟的“小社会”，同时又有别于一般自发的社会影响。 学校是一个文化内容丰富的场所，利用人类所创造的文化才富哺育学生，是学校工作的重 要内容学生集体，也影响着性格的养成教师在学生性格形成中起着非常重要的作用，特别 是在学生中有威望的教师的影响是不可估量的。 （3）社会环境的作用：在此是指社会风趣或社会风尚的影响。 （4）自我教育的作用：在性格形成中个体的实践活动和自我意识的发展起重要作用。随年 龄的增长，个体对现实的态度与行为方式越来越多地受到自我意识的控制，形成性格的自 觉性越来越高。 如何培养学生良好的性格? 4参考答案： 严格遵守心理学研究原则；测量要保密；测量的结果只专业人员公开并解 释；测量结果只能作为参考。 第十二章 学习心理 一、（略） 二、 1知识学习、技能学习、智力学习、态度与品德学习 2接受学习、发现学习，机械学习、意义学习 3智慧技能学习、言语信息学习、认知策略学习、动作技能学习、 态度学习 4理解、巩固、应用 5审题、重现有关知识、课题类化 6动作技能、智力技能 7掌握局部动作、初步掌握完整动作，动作的协调和完善，活动定 向阶段、物质活动和物化活动阶段、有声的外部言语阶段、无声 的外部言语阶段、内部言语阶段 8认知迁移、态度迁移、技能迁移 三、1A；2B； 四、1； 2； 3； 五、1参考答案： 学生的学习通常是指在学校中的学习。这种学习是在教师的指导下，有目 的