双庄小学教师3年计划

双庄小学 20122015 年教师培养计划 学校的发展离不开教师的发展，教师的专业发展水平决定着学 校核心的竞争力，也是打造学校品牌的关键。因此，培养一支教育 理念新、教育教学水平高、教育科研能力强的教师队伍，是学校可 持续发展的基础，也是我校办学的基本目标和策略。 一、指导思想 以科学发展观统领学校教师专业成长实践研究。以提高教育教 学质量，提升办学水平为目标，以“校本培训”为依托，积极开展 形式多样的培训活动，来提高教师专业水平，切实加强教师队伍建 设，深化改革，优化组合，内强素质，外树形象，致力于培养和构 建一支理念超前、师德高尚、知识丰富、勤于育人、精于教书、善 于创新、团结和谐的教师团体，培养一批学有专长、业有专精、教 有特色的教师队伍，确保学校的可持续发展。 二、教师队伍现状分析 我校现有教职员工 7 人。大专以上学历有 5 人，占 71.43%，在 7 名专任教师中，小学高级教师 5 人,小学一级教师 2 人。45 岁以下 的青年教师 4 人，45 岁以上的教师 3 人,从中可以看出，教师的年龄 结构、学历结构、职称结构相对合理；几年来我校教师队伍的整体 素质不断提高，为教育的改革与发展奠定了一定的基础。但总体教 学水平有待进一步提升，缺少教学风格鲜明、具有各学科引领作用 的骨干教师，教师队伍年龄结构偏于老化，骨干教师队伍不强大. 三、困难与问题 1、专业意识和专业态度有待加强。 教师心中都有自己的专业发展目标，也积极想为实现自己的目 标而努力。但现实中的惰性、得过且过、安于现状却又难以克服； 教师也都深知时代发展对教师的挑战，社会发展对教师的威胁。但 不知如何寻求机遇，把握最佳的机会，谋求最佳的发展，使自己立 于不败之地。 2、专业能力和专业特色有待提升。 教师已有的理论积淀无法自如地运用到自己的教育教学工作中。 对教育教学中的一些成功的经验、失败的教训、自己的思考很难上 升到理论的高度，形成书面总结，推动自己的发展；学习积极性高， 渴望有更多学习的机会，但没有主攻方向，缺乏深入的思考，不能 把他人的优势资源与自己的劣势互补；大部分教师虽然能轻松完成 学校的教育教学任务。但教学上没有自己显著的特色，没能形成一 个个性化的教学模式；都能认识到科研在专业发展中的巨大作用， 都力求在科研领域中寻求突破，谋求发展。但同时又害怕科研，不 知如何走科研之路，缺少专业的引领。 3、青年教师的培养需常抓不懈。 我们学校青年教师占的比例大，但好一部分青年教师专业意识 薄弱，培养并非朝夕之事。如何开发各个层次教师的潜能，特别是 加强对青年教师的培养力度，建设一支精良有序的教师梯队值得我 们坚持不懈去努力。 四、总体目标 1、教师培养总目标： 通过本规划的实施，初步创建具有我校特色的教师专业发展培 养机制，营造自主、健康、和谐、互动的教研氛围，探索教师发展 评价机制。以“工作学习化，学习工作化”理念指导我们的教师的 学习，在全面提升全体教师综合素质的基础上，重点以“促进青年 教师的专业化成长，提升青年教师的综合素质”为突破口，形成以 教、研、训一体化的培训模式，造就一支能教学、会科研、善学习 的骨干教师队伍。到 2015 年培养出区级教学骨干 1 名左右。 2、青年教师培养目标： 根据学校教育发展规划制定“1357”人才工程计划，积极组织 全体教师参加各级各类学习，使其参与率达到 100%，要求青年教师 “一年成长（成为合格教师） ，三年胜任（成为学校与家长满意的教 师） ，五年冒尖（成为校优秀青年教师，在校内各学科中业绩突出） ， 七年成才（成为区级优秀青年教师） ”。 （三）专业技能目标 （1）基本功目标： 信息技术运用，目标是 45 岁以下教师争取在三年内 100%能熟练 掌握 Word Excel Pwerpoint 等软件的使用，教师能熟练地进行网 页浏览，在网上传输文件，能进行电子备课，能自主地设计页面， 打印文件，建立博客，尽快提高教师现代教育技术水平。加强培训， 切实提高教师信息技术在教育教学实践中的应用能力，能较好的掌 握教改的新理念、新方法。能较好的把握及实施学科课堂教学。 （2）课堂教学目标： 教务主任对全校教师逐一听课了解评价，各层次教师课堂教 学逐年达标过关，要求到 2015 年 95%的教师能上出学科合格的课。 部分教师能够参加在区级以上的各类赛课活动。 有效地提高教师的教育教学实践操作能力，力争达到每位中 青年教师都能独立地研究和处理教材，提高课堂教学质量。 部分中青年骨干教师能形成自己独特的教学风格。 （4）科研目标： 45 岁以下教师实现人人有参研课题， ； 部分骨干教师能主持相关课题的研究工作。 （5）学习目标 一是专业技能方面普通话、信息技术的学习提高。二是专业知 识的积累，个体理论学习。采用外出学习，校本培训,集中学习、分 散自学提高各级各类各层次教师综合素质。 六、具体措施 （一）以规划为引领，促进教师专业发展目标化 一个教师，如果没有远景的目标就好像没有追求的梦，必然会 导致盲目、盲从和被动，必然导致失败。职业生涯需要规划，我们 在教师制订的发展规划的基础上，重点发挥规划的引领功能，对教 师进行有目的、有计划、有实效的培养。 1、根据规划，分层培养。我们根据学校发展规划的总目标，教 师的个人发展规划以及平时教育教学能力的综合考察的基础上，梳 理并确定校级、县级、市级各个层次骨干教师培养对象。并且在每 一年，根据教师发展的实际水平和发展的速度作出相应的调整。 2、立足规划，因师施培。一只木桶，最短的一片决定其容量； 一个人，素质最差的一面决定其发展。我们对教师的发展规划进行 了深入的分析和会诊，弄清楚了各个层次教师最薄弱的短板是什么？ 最需要弥补和加强的是什么？根据各个层次教师的个性和差异，再 制订培养的措施，对各级培养对象提出不同的要求。 3、对照规划，分层达标。我们对教师专业成长的评价分三个层 次，第一个层次是“对照规划能够做到” ；第二个层次是“对照规划 能够做好” ；第三个层次是“对照规划能够做出成效” 。 4、超越规划，动态实施。教师专业成长是动态发展的，因此计 划也不能一成不变，而是动态的。学校要引领教师在不偏离目标的 情况下经常对规划作出修正和调整，不断完善规划。 （二）重视人文熏陶，促使教师专业发展自主化 内源力是教师专业发展的真正动力，外在的力量只有促进内驱 力形成时才是最有价值的；“压力”只有在转变为“动力”的时候， 才是弥足珍贵的。 1、树立正确的教师发展观，时刻激发教师树立三种意识：我有 发展潜能的自信心，我要发展的愿望，我必须要发展的紧迫感，变 要我发展为我要发展。 2、以人文管理激活发展动力。运用各种激励机制，激发教师的 教育热情；从每一个教师身上发现其闪光点和特质，加以激励弘扬； 对青年教师培养予以热心扶持，在制度上、经费上，要多鼓励、多 倾斜，多给教师提供学习的机会，对教师工作中出现的失误和问题 要多宽容，对教师成长中的弱点要多引导帮助，定期召开青年教师 座谈会，多多听取他们对学校发展的建设性意见和建议。 3、多元激励焕发发展活力。运用目标激励、学习激励、活动激 励、榜样激励、人格激励、特长激励等多元激励方式调动教师工作 的积极性。 （三）加强制度建设，促进教师专业发展规范化 充分利用校本资源，充分发挥学校教师集体的智慧，提高培训 的质量和效益，实现培训资源共享，要加强师师之间、校校之间的 沟通与合作。以建设教师培训制度为出发点，以课堂教学研究为重 点，强化学习机制，打造学习型组织，并形成自我发展、自我提升、 自我创新的内在长效机制，不断提升教师教学专业化水平。继续鼓 励教师参加继续教育和进修，促使教师更新知识，不断提高他们适 应课程改革的能力。 1、建立比较完善的教师培训制度。严格执行校本培训考核制度， 将考核结果与评优晋级、奖惩、继续教育课时认定等挂钩，将培训 情况记入教师成长袋，为教师留下成长、发展的轨迹；通过校本培 训管理开展学校管理机制改革的探索，形成新的管理评价制度。建 立教师专业成长记录袋，让每一个教师都能用行动记录自身的成长， 时刻感觉到自己和同事的进步，不断地提高完善自身的专业素质。 2、形成比较完善教师考核制度。以“基本考核加特长考核”的 发展性的评价来激发教师的积极性。既注重教师教学能力，教研水 平的提高，又注重教师职业道德素养的提升。既面向全体教师，又 考虑教师之间的个体差异。要加强对高级教师、市县学科带头人、 教坛新秀的考核的力度。 3、 “名师培养工程制度”建设。学科带头人、骨干教师和高级 教师是学校的优质教育资源，代表学校技术最高发展水平。学科带 头人、骨干教师和高级教师，要充分发挥他们在教学改革中的带头 和辐射作用，要承担起培养青年教师的任务，指导青年教师开展各 种教育教学活动、开展科研活动。 （四）实施分层管理，促进教师专业发展科学化 教师之间存在的差异导致其在各个方面的发展是不均衡的，同 一批培养对象中，有的进步快，有的进步慢。我们对不同发展层次 的教师实施分层管理，帮助其在最大的能力范围内实现自身最大的 进步。我们“分层管理”的原则是，对低层次教师采用“低起步， 拉着走，多鼓励” ，对中层次教师采用“多练习，小步走，抓反馈” ， 对高层次教师采用“参大赛，主动走，促能力” ，使各层次教师都能 体会到“跳一跳能摘到果子”的快乐。另外，对高级职称的教师、 学科带头人.实施分层管理。让不同层次的教师素质在原有的基础上 都有进步，提高教师队伍的整体素质。 （五）搞活校本培训，促使教师专业发展常规化 形式：学校层面、教研组层面、个人层面相结合。 1、学校层面： 以“师德、业务、科研全面抓，学校、学科、组长全员管，学 习、实践、科研相结合”的思路，坚持“老带青” ，不断完善三级校 本教研体系。以“促进青年教师的专业化成长，提升青年教师的综 合素质”为突破口，形成以教、研、训一体化的培训模式，通过校 本培训努力为教师提供和创设可持续发展的方向，全面提升我校教 师队伍的综合素质，促进教师专业成长。积 2、教研组层面： 以同伴互助、创设平台、专业引导为主要活动形式。以新课程 为导向、灵活运用案例分析、设计教学方案、问题解决、调查研究、 实践探索、主题研讨等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针 对性和实效性。倡导开放式教研活动、促进式教研活动、学科整合 式教研活动、针对式教研活动等多种教研形式。 3、教师个人层面： 通过教师读书活动、联校教研活动、师生共写随笔活动、师徒 结对活动、实践反思活动、教育科研活动、支教送教活动、外出学 习活动、名师观摩活动等丰富多彩的活动，锻造扎实的基本功，历 练过强的教育教学能力。要求建立教师个人专业成长记录册，把自 身的专业成长作为一个课题来研究。 （六）实施科研带动，促进教师专业发展课题化 1、坚持引领教师树立科研意识，以科研促发展，在科研中寻求 突破的特色。要求教师人人有课题，人人参与研究，并把课题研究 和平常的教学结合起来，把研究课和互学课结合起来，把课题组的 活动和教研组的活动结合起来。 “问题即课题” 、 “研究即成长” ，以 科研为载体，让研究融入教师的课堂，融入教师的生活，走专业化 的发展道路。 2、以课题研究为载体，以科学的态度和方法来解决教学实践中 的问题，不断提升教师的科研素质。逐步形成科研带教研，以教研 促科研的螺旋上升态势，打造“研究型”教师队伍，促进教师执教 能力的建设，提升教师品位。 （七）开发校本课程，促进教师专业发展个性化 校本课程开发有利于培养多样化、个性化的人才；有利于学校 办学特色的形成；有利于帮助学生体验“生活世界” ，实现对自然、 社会和自我的整体认识；有利于教师专业精神，专业技术的提高， 实现教师个性特长良好的发展。也是新一轮课程改革对我们教师提 出的新挑战，必须使教师充分认识其迫切性和必要性，努力迅速进 入角色，不断开拓创新。以课程开发为途径，开发教师的潜能，促 进教师专业发展个性化的形成 七、实施步骤 第一阶段：宣传动员起步阶段（2012 年 3 月） 讨论、制定学校教师三年培训规划，宣传动员教师自我设计个 人专业成长设计方案。教师根据学校教师三年培训规划进行自我剖 析，找准优势，明确不足，确定发展目标。 第二阶段：教师自我诊断，专业发展学习自我设计提高阶段 （2012 年 312 月） 第三阶段：立足校本培训、探索个性化教学实施阶段（2013 年 3 月2013 年 12 月） 第四阶段：小结评估阶段（2014 年 3