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关于小学语文开题报告 1。阅读经典：21 世纪国际母语课程改革的共识 20 世纪 80 年代以来，一些发达国际和新兴国家几乎不 约而同地发起了面向 21 世纪的教育改革，而作为核心课程 之一的母语课程，它的改革普遍受到所有国家的重视。阅 读是母语课程中极其重要的学习内容，在这次国际化的母 语课程改革中各国逐渐达成一个共识阅读经典是提高 学生母语素养和民族母语素质的必由之路。许多国家都将 阅读经典列入本国课程标准等正式文件并作出明确的规定。 如：英国，根据英国国家课程英语规定“在第三和第 四阶段的课程中，学生应阅读以下作品： 莎士比亚的两部戏剧。 主要剧作家的戏剧，如克里斯托弗马娄、J。B。普里 斯特雷、萧伯纳、R。B。要利敦的作品。 1900 年以前出版的两部有主要作家写的小说，从以下 作者中选取：。 两部在 1900 年后出版的，由主要作家写的高质量并且 是在评论界已享有盛名的作品，如。 1900 年前出版的由四位主要诗人写的高质量作品。 1900 年后出版的，在评论界享有盛誉的四位诗人的高 质量作品。此外，德国巴符州语文教学大纲分年级分体裁 给学生列出了国内外众多文学家及其作品。法国则为高中 学生列出每年的“作品清单” 。美国教育部颁布了中学生必 读书目 21 部，其中美国 6 部，英国 5 部，俄国 2 部，法国 1 部，德国 1 部，古希腊 4 部，古罗马 1 部和圣经 。由 此可以看出，阅读经典已成为各国母语课程改革的一个重 要内容。 2。阅读经典：我国现行语文课程改革的重要内容 在国际化日益加剧、文化多元化急剧演变的现代社会 背景下，我国启动了新一轮基础教育课程改革，语文课程 作为这次基础教育课程改革的重要组成部分，将课程价值 定位为“使学生能够站在中华文化的基础上，具有足够的 自信心和独立性，在文化扩张或冲击中得以创造性地发展” 。 如何在教学实践中实现这一语文课程的价值转型？阅读中 外经典！使学生在阅读中外经典中， “感受中华文化的博大 精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧” ，同时， “尊重、借鉴并吸收世界各国、各民族的多种多样的文化” 。 从而，使学生能够“立足于中华文化的基础上，放眼世界； 立足于传统文化的基础上，关注现实文化生活” 。 基于 以上认识，这次语文课程改革最重要的指导性文件 全日制义务教育语文课程标准就阅读教学的概念、目 标、达成目标的方法等问题做了重新的定位和深入系统地 阐述，并提出了具体明确的要求。如：在“课程的基本理 念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想， 指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培 养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字 能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程目标； 在“总目标”中提出了学生“九年课外阅读总量应在 400 万字以上” 的要求；此外， “教学建议”也建议教师在教 学中重视 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加 阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本 的书” ；“评价建议”里也明确提出了“注意加强对学生平 日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累， 发展感悟，加深体验与领悟”的评价要求。并且课程标 准在“附录”中设置了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的 建议”和“关于课外读物的建议”两个内容。这些内容的 出现，都说明引导学生大量阅读中外经典是实现“全面提 高学生语文素养”的重要途径。 3。现状分析及遇到的问题 受社会日益主流的“快餐式”阅读和“读图式”阅读 的影响，学生的阅读活动日趋平庸化。学生的阅读活动不 能引发他们对社会、人生严肃而又深刻的思考，他们感受 不到阅读带来的精神愉悦和心灵震撼。此外，学生的阅读 视野狭窄，对异域文化缺少了解，这与本次语文课程改革 要培养“立足于中华文化的基础上， 放眼世界；立足于传统文化的基础上，关注现实文化 生活”的学生的课程目标相差甚远。 在具体的教学实践中，学生对优秀经典文学作品的阅 读从数量上和质量上均存在很大的差异，特别是广大农村 学校由于受到经济条件的制约和师资水平的限制，要想比 较系统的阅读中外经典文学作品很困难。此外，目前市面 上的课外读物繁杂，质量参差不齐，影响了学生的阅读质 量和语文素养的提高。 广大的一线教师对小学语文课外阅 读，多年来一直缺少一种指导学生有效地开展阅读课外经 典的机制和策略；同时对打通课内阅读与课外阅读的衔接 缺少系统科学的认识和操作方法。而教师更多的是在教学 实践中进行一些时断时续的尝试，缺少科学的行为研究规 划以及相关理论与实践体系的建构。 关于新课程下引导学生开展大量阅读文学经典的实验， 我省有部分地市、县区作了许多的研究并取得了一些成果， 但是这些研究缺乏系统性、全面性，大多侧重某一方面的 研究。 1。 我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背 诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形 成较扎实的语文功底的有效方法。 2。 依据语文课程标准有关阅读教学的新理念和 各学段的阅读目标。第一学段：阅读浅近的童话、寓言、 故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人 物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿 歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验， 感受语言的优美。 积累自己喜欢的成语和格言警句 。背 诵优秀诗文 50 篇。课外阅读总量不少于 5 万字。第二学段： 积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在开外阅读和生 活中获得的语言材料。背诵优秀诗文，注意在诵读过程中 体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文 50 篇。养成读书看报 的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少 于 40 万字。第三学段：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声 调、节奏等体委作品内容和情感。背诵优秀诗文 60 篇。利 用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自 己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。 整个小学阶段背诵优秀诗文 160 篇，课外阅读总量 145 万字。 3。 当今众多教育界和社会知名学者对读书的论述。 朱小蔓：希望从我们教育工作者开始学会渴求知识， 共同用读书支撑我们的生命。 朱永新：尽管我们的技术在不断发展，社会在不断前 行，但是同时我们人类的前途也不断受到挑战，挑战的一 个重要原因就是人类精神发育的迟缓。可以说，一个人的 精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神 境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。我们 一直认为阅读问题是中华民族面临的最严重的问题之一。 如果不再重视阅读，再不建书香校园，进而推动书香社会， 我们这个民族的前途和命运就是值得担忧的。 石中英：阅读是一种品味、一种心境，它伴随着人的 成长。 金保成：不读书便没有底气，读书应当从孩提时开始。 谢维和：读书是人净化心灵、走向文明的标志。 严文番：研究如何读与研究读什么，对于我们同样重 要。 郑汉文：对学习者而方，阅读的深度比其广度来得更 重要。 商友敬：不翻开孩子们的书包，你就无法想像他们读 书的贫乏。 徐雁：不阅读的民族便谈不上有民族精神、民族之魂。 方展画：教师要少讲一点，学生要多读一些，把学习 的权得还给学生。 范培松：呼吁理顺教育体制，还师生以阅读的时间与 空间。 杨九俊：读书，为孩子构筑一个更理想的心灵生态。 傅维利：趣味是阅读的根本，竞争是阅读的保障。 程斯辉：不锻炼便没有体能，不阅读便没有智能。 王嘉毅：读书带来知识，读书更新理念，知识与理念 改变命运。 范小青：喜欢读书的人，在最浮躁的世界里都能享受 心的宁静。 陶文瑜：阅读是用心灵勾画美的过程。 4。 苏霍姆林斯基有关阅读的论述。 “学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先 就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考， 在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究， 每一个学生的这条能力是怎样发展的。 。 。 。 。 。 。学生的智力 发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行 思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读 能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作 业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或 别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情 形就完全不同。 ” “能够在阅读的同时进行思考和在思考 的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学 业落后的现象，教师的工作就容易了。 ” “通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的 土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收 成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定 的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而 激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。 ” 他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给 学习创造“智力背景” 。他还认为课外阅读“既是思考的大 船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风” ，教师要把握和实施 “学习”和“课外阅读”两套教学大纲。三、研究目标 1。探索有关母语阅读教学的规律，构建指导小学生有 效阅读经典的理论体系与操作方法。 2。开发编写一套语文经典读本 。 3。全面提高学生的语文素养，丰厚语文积累；促进实 验教师人文素养的提高和专业成长；丰富实验学校的文化 内涵，提升实验学校的文化品位，促进实验学校的校园文 化建设，充实实验学校的办学特色。四、研究内容 1。小学生阅读经典的内容研究 适合小学生阅读的经典文本应具有的特点； 中国古代传统经典文本在小学生阅读中应占的比例； 中国现当代经典文本在小学生阅读中应占的比例； 各类体裁的作品在小学每个年段所应占的比例； 背诵篇目在各年段所应占的比例； 外国经典文本在小学各年段阅读中应占的比例； 小学生阅读经典文本组合呈现的体例设计和原则等问 题。 2。小学生阅读经典教与学方法研究 提高课内阅读教学效率的新策略和手段； 研究打通课外阅读与课内阅读联系的途径和方法； 开展有效的课外阅读的指导策略； 如何通过阅读丰富语言积累； 如何搞好读写结合，从读中学写； 如何通过阅读使学生感受到读书的乐趣； 如何通过阅读培养学生良好的个性和健全的人格； 如何激发学生的阅读兴趣； 应培养学生哪些良好的读书习惯，如何培养； 如何通过阅读培养学生热爱祖国语文的思想感情，体 认中华文化； 如何通过阅读域外文化开阔学生的视野，使学生对人 类的文化产生敬仰、吸纳、尊重的情感，胸怀世界，放眼 未来； 课本学习中如何渗透相关阅读内容； 如何利用家庭、学校、图书馆等资源丰富阅读内容； 阅读与语文综合性学习； 阅读与研究性学习； 如何实现学生对文本正确的多元解读； 小学生阅读的基本方式和操作策略； 小学生个性阅读的评价标准是什么； 教师在小学生阅读过程中的角色； 小学生阅读与学习方式的转变等问题。 本课 题在实验过程中，将主要采用教育行动研究，辅 之以文献研究、调查研究等教育科研方法。 1。第一阶段 201x 年 6 月12 月，完成实验论证和方案的制定；研 究试验前测工具；研究语文经典读本的编写体系，完 成下册的编写；完成实验单位的申报工作。 201x 年 1 月7 月，召开课题开题会议；各实验单位 完成实验前测工作并写出前测的分析报告和学校的实验方 案；完成语文经典读本上册的编写、出版工作。 2。第二阶段 组织实验学校根据所确定的研究内容进行深入细致的 研究，构建阅读中外经典的理论与实践体系。 使用、验证、 修订、完善语文经典读本 。 3。第三阶段 对该实验进行全面总结、鉴定、推广。 1。形成