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关于德育教育的调查报告 作业是学生巩固知识，提高能力的重要途径之一。但 是，在新课程理念的引导下，数学学科的教育理念发生了 很大变化，教学的各个环节在操作运行当中必然有相应的 变化，作业做为教学环节之一，再加之其“有形可考” 、涉 及面广”的特点，成为学校、社会和家长共同观注的焦点， 就显得很正常。 因此，我们有必要对作业进行深入的研究，从中可以 了解学生目前对作业的态度和心理，透过作业这面“折射 镜”探视教与学的状况，寻求家庭教育、社会教育与学校 教育一致性的方法，树立全新的作业观和探索新型的作业 模式，这些都是有着积极的理论意义和现实意义的。 在实际调查中，从小学二、三、五年级，任意抽出 200 人为调查对象，答卷过程中，低年级由教师领答，对学生 不理解的词语进行客观的解释，但不把教师主观意念附加 给学生，高年级学生独立完成，全部以不记名形式填写问 卷。调查时间为 XX 年 5 月上旬，教师和学生尚未完全了解 新的教学理念。 1、关于学生作业观的分析 “学生对作业态度认真”占 72%，但%的“学生只认为 作业就是巩固知识的重要途径” ，只有 10%的学生认为作业 是提高能力，运用知识解决问题的重要途径。由此可见学 生对“知识”这一概念的理解层面过于简单，注重的主要 是陈述性知识； “作业是学生应该完成的任务”占 30%， “习惯与别的 学生对答案，错了马上改，免得老师打错号”占%， “若遇 到课上学习的东西被遗忘，就看课本，再把作业完成”占 25%，不难看出，学生对作业存在“任务”的观点。 2、关于作业与学生非智力因素关系的分析 “先完成感兴趣的作业”占 65%， “对感兴趣的学科不 仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚 至不做”占%，可见兴趣在很在程度上决定着作业完成的质 量； “对解决难题没有信心不愿花时间再想”占 28%，表明 学生对学好数学，应用数学解决问题缺乏自信心。 3、关于学生完成作业过程中学习习惯、学习方法和科 学态度的分析 “反思解题过程，考虑是否还有其它解法”占 18%，表 明学生对开放型的题目见得少，对数学答案的多样性缺乏 认识，仍然把数学看成是程序化、模式化的科学； “做完题后将解法规类”仅占 31%，表明学生缺乏对知 识的认真总结的良好习惯； “有解题思路或能够解决问题就是会做”占 26%， “能 看明白答案中解答过程就是会做”占%，表明学生运用知识 解决问题机会少能力差，只满足与解题；“对疑难问题不 能靠问，要独立思考”占 24%， “对疑难问题没必要记录， 反正也不会”占%，表明学生独立思考问题能力差，探索欲 望不强，不能够正确对待遇到的问题，不善于提出问题， 提问题的意识淡泊。 4、关于学生对作业处理及作业结果评价的分析 “对老师检查的作业认真完成”占 20%， “喜欢老师处 理作业方式全批改”占%， “学生互判老师讲评”占%，以上 三项表明，学生对作业的处理方式渴求别人的评价，包括 教师和同伴的评价； 教师批阅后很高兴，是因为“全对”占%，是因为“老 师给表扬性评语”占%，是因为“老师将自己的解法做典型” 占%，以上三项说明，学生愿意表现“个性化”解法，体验 学习成就感要求迫切，对一般表扬性评语表现的兴趣不浓。 1、重新认识作业的重要性 在新的教育观、数学观和学生观的指导下，我们对作 业的认识应该有新的角度，作业不仅仅是巩固知识的途径， 还可以对作业做出更多的理解和认识。 作业是课堂教学后学生进行的一种活动，作业就可以 理解为是教师与学生学与教的缩影，是学生在学校课堂学 习阶段性的总结与实践； 作业既可以是巩固性的内容，也可以是应用性、实践 性的内容，作业就可以理解为是数学学科和课堂教学内部 的学习转移到联系数学学科和课堂教学外部学习的途径， 是数学课堂的延伸，从而体现数学与自然及人类社会的密 切联系，了解数学的价值； 作业往往与学生家长见面，甚至接受家长的指导与检 查，作业就可以理解为是沟通学校教育与家庭教育和社会 教育的媒体。 2、作业批改反馈形式多样，以有利于人的发展为目标。 学生完成的作业是学生的“成果” ，学生的成果渴求得 到他人的评价，因此作业的批改力求涉及到每一个学生， 使每一个学生都感到自己得到了观注； 批改的形式可以是由教师批改，也可以是同伴交流自 评，对学生作业成果的评价，力求针对不同学生做出不同 的评价，切记一般化鼓励性评语，要评价出学生的特色， 使学生感到自己与众不同，使学生的个性得到充分的发展； 反馈形式力求多样，既可以是让学生向同伴展示自己 的解法，也可以是全班性的阶段性作业展评，使每一个学 生都有成就感。因此我们对作业的批改和反馈，不能仅仅 停留在完成与否、对错与否的层面上，应认识到作业对人 的可持续性发展也有着其它教学环节所不能替代的、积极 的作用。 3、更新家长观念，树立新的成材观。 在家长的观念中，学生的成材观是家长最为观注的， 并且直接影响着家长指导和检查学生作业的态度，为了我 们共同的目标，我们应多联系家长，在人材观上形成共识， 即从追求特定时限学习目标的实现，转变到着眼于学生终 生学习和可持续发展上来，认识到每个人可以为社会做出 不同的贡献。我们可以请家长参加座谈会，成立家长学