古诗文教学研讨有感

古诗文教学研讨有感 龙口之行，参与山东省古诗文教学的研讨会，感觉很荣幸，平日埋头在 课堂里，真的感觉有种不知抬头看方向，亦没有思考古诗文教学的现状与发 展方向，这次，让我有恍然大悟的感觉。斟酌如下： 古诗词教学，必须把握好古诗词以诗传情这一特点。古诗词教学必须让 学生主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 1、 “情感态度”这一教学目标的维度必须恰当定位。 由于诗词时代背景的独特，学生学习时空的距离， “情感态度”教学目 标的确定是古诗词教学的一个难点。教师必须与文本深入对话，了解作者及 其写作所处的时代背景，准确把握诗的意境，情感及其表现手法，认真进行 教学设计。 例如：教读行路难 ，于忠刚老师把行路难与将进酒放在一 块拓展阅读，崔艳辉把李白不同时期的代表诗句引进，让学生对李白的情怀， 对李白这个人有一个全面的认识，情感态度的难点得以突破。我们教杜甫的 春望 闻官军收河南河北 ，学生通过反复品读、诵读，比较“国破山河 在，城春草木深”剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”的诗句，自然体会到 诗人爱国爱家、优国优民的情感，引起了共鸣。 但有些诗句所表现的情感却要反复研读，深入揣摩，教师对情感的引导 就显得尤为重要。例如长相思 ，从诗句上往往只感到诗人的伤感、无奈。 但教师深化主题，引发学生思考：作者为什么如此长相思？悟出诗人身在征 途，心系故园，不仅怀念家乡，还抒发了爱国情怀。 2、情感的感悟和语言的感悟要融为一体。 古诗文情感的感悟，必须立足于语言感悟的逐步深化。随着对语言的 感悟，学生对诗词情感的共鸣也不断升华内化。 语言的品味是“读”出来的，情感的感悟也是“读”出来的。古诗词教 学应特别强调：以读带情，以读悟情。 古诗词教学要重视处理好语言的理解品味和情感的体验熏陶的关系。教 师引导学生依托文本，反复品味语言，以诵读作为基本学习方法，让学生在 读的过程中，投入积极的思维和情感活动，既深化了语言的理解和感悟，同 时又受到思想启迪和情感熏陶。所有的这几节课都凸显的是读与背，扣住一 个赏析的点，以读促品，以品促读，品读相得益彰，达成赏析的生成。印象 最深刻的是刘霞的吟诵；段艳霞的“天与云与山与水，上下一白”的赏读， 文本是我们要带孩子们要赏的风景，读便是“下自成蹊”的最美的途径。 曾经看过比较典型的课例长相思 。例如：学生反复诵读“身向榆关 那畔行” “聒碎乡心梦不成”的诗句，领悟诗人此时“身”在何方， “心”哪 里。诗从此时心中一切所想所思的就是一个“碎”字。学生品味“碎”的涵 义，带着心碎的感觉读诗句，从这一个“碎”字，读出作者一颗思乡的心。 3、教师要提高素养。 古诗词教学对教师的语言有更高的要求。上观摩课的老师充分展示了他 们的语言魅力，以自己的语言影响学生的语言，以自己情感激发学生的情感。 从课例中可看出几位老师语言的特色。 点拨性语言，抒情性语言，描述性语言，精准及时的评价性语言，全不 是一日之功，没有平日的追求，没有十几年的锤炼是不可能的，平日不随便， 精心与每一个课堂，才会有深度的精彩。 孙绍振教授讲的“意象、意境与意脉” ，高瞻远瞩的信手拈来，对古诗 词教学的见解如庖丁解牛，这种高度我们是可望而不可及，但是，语文教师 必须多阅读，如果我们把文学创作论 、 论变异 、 美的结构 、 当代文 学的艺术探险 、 孙绍振如是说 、 你会幽默吗？ 、 挑剔文坛 、 直谏中 学语文教学都读读，也许我们的高度与语文教学也会让我们欣喜；如果我 们把王君、窦桂梅、于漪等名师的书多读读，我们也该有了教学设计的独到 处，如果我们多读，多积淀，教学的境界就会不一样了。语文课堂教学，实 是语文老师文学、文化积淀的展示。语文课