对外汉语汉字教学中的文化教学策略 毕业论文.doc

楚雄师范学院本科生毕业论文编号楚雄师范学院本科生毕业论文题 目： 对外汉语汉字教学中的文化教学策略 专 业： 对外汉语专业 年级、班级： 09级对外汉语班 学 号： 20091032121 学 生 姓 名： 指导教师： 职称： 助 教 论文字数： 11033 完成日期： 2013 年 4 月 教 务 处 印 制毕业论文（设计）诚信承诺书1.本人郑重地承诺所呈交的毕业论文对外汉语汉字教学中的文化教学策略，是在指导教师的指导下严格按照学院和系有关规定完成的。2.本人在毕业论文对外汉语汉字教学中的文化教学策略中引用他人的观点和参考资料均加以注释和说明。3.本人承诺在毕业论文对外汉语汉字教学中的文化教学策略选题和研究内容过程中没有抄袭他人研究成果的行为。4. 在毕业论文对外汉语汉字教学中的文化教学策略中对侵犯任何方面知识产权的行为，由本人承担相应的法律责任。 毕业论文作者签名： 年 月 日（ ）对外汉语汉字教学中的文化教学策略摘要:本文通过汉字的特点、汉字承载的文化信息论述了汉字教学在对外汉语教学中的重要性，对对外汉语汉字教学中出现的问题进行了表述及分析，同时对文化教学策略在对外汉语汉字教学中的作用做了分析，提出了一些对外汉语汉字教学中文化教学的方式方法，强调了对外汉语汉字教学中文化教学的重要性。关键词:汉字；汉字教学；文化教学策略culture teaching strategy in the chinese character teaching chinese as a foreign languageabstract: in this paper, though the characteristics of chinese characters, chinese characters carry cultural information to discusses the importance of chinese characters teaching in the teaching of chinese as a foreign language, expressed and analyzed the problems arising from the chinese character teaching in chinese as a foreign language , at the same time did the analysis about using cultural teaching strategies in teaching of chinese characters of chinese as a foreign language, put forward some ways of culture teaching strategies in teaching of chinese characters of chinese as a foreign language, and emphasized the importance of culture teaching strategies in teaching of chinese characters of chinese as a foreign language.key word: chinese characters; the teaching of chinese characters; culture teaching strategiesiii目 录摘要关键词abstractkey word引言1一、汉字的基本知识1 （一）汉字的历史1 （二）汉语异于世界语言的特点及汉字的特点2 （三）汉字承载的中国文化的文化信息3 二、外国学生学习汉字过程中存在的问题及问题原因分析4 （一）外国学生学习过程中存在的问题4 （二）问题原因分析5三、文化教学策略与对外汉语汉字教学7 (一)对外汉语汉字教学的主要方法7 （二）文化教学策略的定义与意义7 （三）文化教学策略在对外汉语汉字教学中的重要性8 （四）文化教学策略影响下的对外汉语教学特征：因材施教8四、文化教学策略下的对外汉语汉字教学9 （一）讲解字源9 （二）讲解偏旁部首9 （三）温故知新，总结规律10 （四）合理利用图片、视频和声音创造文化环境10 （五）穿插文化知识游戏11五、结语11参考文献12致谢1313楚雄师范学院本科生毕业论文引言 汉字不同于英语，它是一种既表音又表意的文字。汉字教学在对外汉语教学中是一个难点，怎么样让枯燥艰涩的汉字教学变得有趣让学生们乐于接受是对外汉语教学工作者们一直思考的问题。“目前采取得比较多的教学方法就是利用汉字的象形性、表意性结合人文对学生进行汉字讲授” 陈申. 语言文化教学策略研究m.北京:北京语言大学出版社，2001 .。从文字的表面或者人文性上找切入点，把相关的人文知识在教学的同时传输给学生，这样，学生在学习的过程中可以学习汉字可以了解汉语文化，教学效果也会得到提升。比如对于一些简单的独体字，例如“山”、“田”、“鸟”、“羊”，就可以利用图片给学生进行讲解，结合字的象形意义，教学的趣味性就得到很好的增强，学生也很容易记住这些生字，并不容易忘记。对于一些有偏旁部首的汉字，可以一边帮助学生总结相同部首汉字的含义一边解释其产生的文化背景。比如：“肝”“肺”“腿”“脚”这些汉字都是以“月”做部首，而“月”在我国的古文化中有表示肉的含义，这反映人身上很多的部位都是和“月”部首的汉字有关的。任何一门语言的学习的最终目的就是能运用这门语言进行交流沟通。掌握好一门外语最基本的就是懂得运用语言的文字，汉字不同于其他文字，对外国学生进行的汉字教学不是简单的语言知识点的灌输，作为一名教学者应该致力于怎么将汉语教学变得有趣，让学生在学习汉语的同时更多的了解中国文化。将汉字教学和中国的文化结合在一起，从天文、地理、人文、民俗等方面对汉字进行解释，将汉语教学和文化教学结合在一起，相得益彰，取得更好的教学效果。1、 汉字的基本知识 （一） 汉字的历史“汉字的演变经历了：殷商甲骨文、西周金文、春秋金文、战国文字、秦代小篆、汉代隶书、和魏晋以来的楷书。可以分为两个阶段：自甲骨文到秦代小篆，统称古文字；自秦汉隶书以后，统称今汉字。古今文字的重要区别是书写单位笔画的形成。在古文字阶段汉字的书写单位是各种各样的线条，这些线条是随着事物形体的变化而或曲或伸形成的，有这些线条构成的汉字，带有明显的图形性。而隶、楷阶段的今文字的书写单位，则是各种类型的笔画。这些笔画经过自然发展和人为规范，逐渐变得样式固定、数量有限、书写规范，由这些笔画书写的汉字，原始的图形性已经淡化了。当代正在使用的汉字，称作现代汉字，现代汉字在形制上也属于今汉字。” 张岱年，方克.中国文化概论m.北京：北京大学出版社，2004.1汉字一直顽强地坚持表意特点，不断采用新的方式，增强个体符形和整个符号系统的表意功能；在易写与易识得矛盾中，不断对个体符形进行调整，以实现简繁适度的优化造型；汉字在发展中不断完善和简化自己的构形体系。汉字经过不断的人为规范，变得便于国人识记与书写，却使得汉字的表意形态越来越不能被外国学者识记，故在对外汉语汉字教学过程中，借助汉字的古文字形态是有助于加强学生的理解与认知的，同时也是非常有必要的。这其实就是一个文化融入的过程。（二） 汉语异于世界语言的特点及汉字的特点 1.汉语异于世界语言的特点“按词的构词特点来看，汉语的词用在句子里时，没有语法关系的词形变化。按句法结构的表达方式来看，汉语不是通过词的形态变化表示语法关系，而是借助于虚词和词序来表示，词的次序很严格，不能随便更动。” 张岱年，方克.中国文化概论m.北京：北京大学出版社，2004.1汉语是有声调的语言，古代有“平、上、去、入”四声，现代汉语有“阴平、阳平、上声、去声”四个声调。声调是汉语的构词习惯，声调不同构成的是不同的词。汉字的一个音节对应多个词。因为多词同音，所以单凭语音会发生理解的歧义，在某些特殊的情况下，单凭听到的语音无法领会语义。很多词放在不同的语境里的词义大相径庭，没有一定的文化背景知识的积累，就很难真正理解词语或句子的意思。 2.汉字本身的特点 “汉字是表意文字，汉字的形体和意义之间关系十分密切。在古文字阶段，汉字的构词方法主要有四种” 张岱年，方克.中国文化概论m.北京：北京大学出版社，2004.1：象形、指事、会意、形声。象形就是对事物的外部特征进行描绘，如甲骨文的“象”突出其长鼻，“鹿”突出其双角。指事是用抽象符号或者在象形字的基础上加上抽象符号表示难以直接描绘的事物或位置，如“二”是用抽象符号传达意义信息，“本”是在“木”的下部加上一横指示树根的位置。会意是把两个或两个以上的字合在一起表示一个新的意思。如“休”用“人”依“木”表示“休息”义，“尘”用“小”和“土”会合出“尘土”义。形声是用表示意义类别的构件和表示声音的构件合起来表示一个词义，如“湖”用“氵”表示意义类别，用“胡”表示读音，“袍”用“衤”表示义类，用“包”表示读音。在这四种构词法中，前三种没有表音成分参与，字的形体直接跟词的意义相联系；第四种虽然有表音成分参与，但起主要作用的仍然是表意构件。就汉字记录汉语而言，汉字属于音节语素文字。就是说，在一般情况下，一个汉字记录一个音节，而一个音节往往代表一个语素。例如“一”这个字记录了“yi”这个音节，而这个音节代表“一”这个语素。比较而言，英语的情况迥然不同，英文字母表示的是音位。例如book这个词，b、oo、k分别代表b、u、k这三个音位。book是三个音位拼合而成的词。就形体的特点而言，汉字是在一个二维平面上构形的。这个两维度的空间为汉字构件的结合提供了许多区别的因素，除了不同的构件可以组成不同的汉字以外，相同的构件也可以构成不同的汉字，如“木”、“林”、“森”是构建多少的差别造成的。“叶”与“古”是构件位置不同造成的，小篆“比”、“北”、“化”的差别是置向不同造成的。这些在两维空间内造成的区别与拼音文字由字母线性排列而结合是不一样的。汉字的构词的复杂性，给外国学习者带来了很多疑惑，并会觉得汉语难学而慢慢失去兴趣。文化教学的融入不仅可以激发学习者的兴趣，而且可以使学习者发现汉字的规律，发现学习汉字的方法。 （三）汉字承载的中国文化的文化信息 汉字与中国文化有着极为密切的关系，它们既是中国文化的重要文化事象之一，同时又是中国文化其他文化项的载体。汉字记录了中国文化，是中国文化的代码，是中国文化传播的媒介，对中国文化的发展起到了很大的促进作用。中国文化对汉字的发展演变也产生了很大影响。汉字所承载的文化信息主要是指汉语语言、词汇、语法和汉字字形所承载的文化信息。如，甲骨文的“王”字除了记录“王”这个词以外，还以其像斧头之形的构形告诉人们，古代统治者是靠武力统治天下的，这些信息，由于远古文献的贫乏，我们无法从“王”的词义本身获得。在语言的各要素中，词汇与文化的关系最为密切，词语的发源、词汇的发展、词义的系统以及汉语的地域差异都体现着丰厚的文化内涵。“汉语词源意义包含了中国古人的传统观念；从某些词的词源里，还可以反映出某一出某一历史时期意识形态的变化；文化的发展直接记载在各个时代的词汇中，某一时代某一领域词汇的密度反映了该领域与文化核心的密切程度，也反映出人类对这一领域的认识深度，设词密度高就说明这一领域的分析密度高；反映了地域文化的差异；汉字的原始构形理据中带有一定的文化信息；从字形的构造还可以看出一些古代社会历史状况；从有些构件的构造意图中还能反映出一些较深层次的文化信息。” 张岱年，方克.中国文化概论m.北京：北京大学出版社，2004.12、 外国学生学习汉字过程中存在的问题及原因分析（一） 外国学生学习过程中存在的问题 1.书写的过程中很容易出现错别字部件书写错误。如，“乚”写做“”，“”写做“丷”，“”写做“止”，“”写做“土”，“艹”写做“卄”，“宀”写做“冖”等，出现缺笔少画或者乱写笔画的情况。部件构成书写错误。形似字的混淆，即字形相互近似、字义不同的字的混淆。有的是同声旁的形旁易混字，例如“沽”和“诂”、“泡”和“炮”等;有的是同形旁的声旁易混字，例如“钓”和“钧”、“沦”和“沧”等;还有其他形似字，例如“戊、戍、戌、戒、戎”，“徒、徙、陡”等。形声字的混淆，包括字的偏旁混淆，构件的构成形式混淆。如“波”“玻”“破”“披”等偏旁不同部首相同的字的偏旁混淆，如“兑、况，呆、杏，部、陪”等构件相同而构件构成形式不同的字的混淆。 2.学习了汉字之后很难记住，在记住了之后很容易就会忘记 很多对外汉语教学者在汉字教学过程中，多数是运用带读，跟读，齐读的方式来进行教学，但这只是语音教学，丝毫不对汉字所蕴含的文化知识进行讲解，学生要在一节课之内记住十几个汉字，这样的方法估计国内的小学生也很难掌握。即使部分学生记住了，但是教学者并没有对汉字的构词，组词，造句等汉字运用方式进行演示与训练，学生在短时间内是记住了，但汉字在学习者的头脑中处于无序状态，要达到长时记忆，需要反复多次地识记一个个孤立的汉字，给学习者带来了很重的记忆负担、很大的困难。长此以往，学生必将产生挫败感，进而产生厌学情绪。 3.在汉字教学的初级阶段，外国学生多不知道汉字笔画的意义 在汉字教学的初级阶段，教学者多会按照国内小学生学习的习惯进行汉字笔画教学，但是因为存在文化差异，学生多数不知道教师在教授的是什么，更不会知道笔画对于汉字意味着什么。大部分学生在学习时只觉得轻松，但之后开始学习书写汉字时，却不知道从何入手，很多字都是“画图”似的“画”出来的，有时候还自己“创造”笔画。 4.普遍觉得汉字难学，难懂，很容易产生厌学情绪，而影响个体学习的进度学习是一个循序渐进的过程，说明学习是一个渐次深入的过程，还说明学习是需要长时间的积累。长时间的学习需要长时间的热情，如果在学习的过程中产生厌学情绪，没有跟着课堂上教师的思路走，失去唯一的学习机会。学生很难在接下来的课程中保持持续的热情，而再激起学习的热情需要花费更多的时间，进而影响个体的学习进度。 5.积累了一定量的汉字之后，很少能够使用这些汉字 目前在国外的汉语学习者中使用的教材的结构为：生词（包括注音、翻译）+句子/课文。教师在上课的过程中多按照章节的结构上课，完全按部就班没有相关文化知识的延伸，也没有生词的造句、说话等训练。学生缺少说话的自我尝试的机会。没有汉字语感，不知道怎样拼凑成词、成句、成文。（二） 原因分析 1.教材的编写问题 对外汉语文化教材的编写缺少针对性，包括对不同汉语水平使用对象难易的合理性，及文化内容的零散性，缺乏科学、规范、系统的品质。文化，是个宽泛的概念。关于文化的定义，更是众说纷纭。对文化概念的不同理解，导致了人们在使用文化概念或从事文化研究的时候，出现了领域不对等的情况，而文化教材却是需要统一认识的。 2.教师在教学过程中也出现了很多问题 一方面缺乏对目前的对外汉语教材所出现的问题的重视，缺少同行之间的交流从而达成共识进行统一教学。另一方面教师在教学过程中扮演的是引导，辅助学生学习的角色，但还是有很多教师忽视学生的学习效果，一味地追求课程进度。忽视学生的主体地位，教师考查的多是教学的成果，而缺少对学生对所学知识的运用能力及学习积极性的培养。学习汉语不是一蹴而就的，学习的过程需要保持持续的激情与坚韧不拔的耐力，这些都是学生发自内心的，是需要学生自己去培养的，想要依靠教师课堂上的短时的教学是不可能实现的。从汉字的特点来说，教师在教学过程中缺乏对汉字的字理知识的讲解，缺乏常规的组词、造句、交流的衔接讲解及运用训练，缺乏对形声字、形似字的区别认识，学生无法形成集中的、系统的知识体系，而无法形成长时记忆。 3.学生的书写错误，多是由于教师在平时的书写时的不认真导致的 中国人都喜欢学习汉字的书法，可随之带来的却是书写笔画不清晰等问题，外国学生不了解汉字有多少种书法，他们只会跟着老师“画”。学生的模仿学习不一定就是坏事，只要教师多注意书写规范，对学生产生正确的引导，久而久之学生定会养成良好的书写习惯的。 4.学生在学习过程中缺乏主动性，学习不积极 目前在目的国开办的汉语课程，多是学校安排的必修课程，学生在学习的过程中多缺少自主性，学习气氛多会受对汉语不感兴趣的同学的感染而导致教学困难，同时汉语学习的见效时间长，很少有同学学习成功并给同学带来榜样的力量。汉字的特点对于非汉字文化圈的外国学习者来说，跟其的第一语言存在太多的差别，学生在缺少对汉字文化知识或者汉语文化知识或者中华文化知识的了解的情况下，很难完成对汉字的理解，在学习的过程中会出现很多无法理解的内容，这种情况下如果缺少教师的及时指导及鼓励，学生的问题就会越积越多，最后就会失去学习的兴趣。 三、文化教学策略与对外汉语汉字教学（一） 对外汉语汉字教学的主要方法 1.汉字基本笔画教学汉字的拼写和读音没有直接联系， 学习汉字需要在书写过程中进行区别和确认。汉语的每个字均由笔画构成， 要学会一个字， 须学会它每一笔的写法及各笔的笔顺。所以， 在开始阶段， 要求留学生从汉字最简单构建单位“横、竖、撇、点、捺、提”着手， 并在练习过程中逐渐掌握汉字的笔顺规律。 2.汉字部件教学 部件或称字符、形素、字根， 是汉字构形的最基本的元素。它是对每个汉字进行拆分的最小单位， 这些部件在形体上是相对独立， 并且有表音、表义、表形或区别构意的功能。“汉字的总数在5万以上， 但是构组汉字部件的数量却是有限的， 据傅永和不完全统计， 汉字约有648个部件。” 唐娟.论汉字的特点与对外汉语汉字教学d.蒙自:红河学院中文系， 2007.这些部件的基本成分是独体的象形字和指事字。为了帮助留学生从形音义三者的结合上把握基础汉字， 我们应该汲取中国传统的童蒙识字教学法中的经验， 运用某些古文字字体象形、会意等特点作为辨识现行汉字字形与字义的中介， 以充分发挥学生的形象思维功能， 对基础汉字形成直接的印象与感知， 例如象“人、木、日、山、田、羊、雨、井”等具有描状事物特征的象形字， 可用其古字形来帮助学生理解和识记，其义不说自明。凡是可以作为偏旁的基础字， 同时列出这些字的偏旁变体(如人亻; 水氵)， 让学生同步掌握。这种方法能自然地兼顾到字形与字义的统一， 见形明义， 顾义及形， 再加上读音的固定方法， 能较好地兼及形、音、义三者间的内在联系。 3.汉字组合教学 在留学生掌握了大部分作为偏旁的独体汉字的基础上， 就必须抛开笔画习得方法， 进入汉字部件组合习得法， 如“人”与“木”组合为“休”，“木”与“日”组合为“杲”和“杳”等等。教学的原则是循序渐进， 由单层面的组合( 如“日”+“月”明) 逐渐过渡到多层面的组合(如“明”+“皿”“盟”)。在汉字组合教学的初级阶段， 我们仍可以运用会意等古文字作引导， 让留学生获得形象的直觉感。由于汉字形体的演变， 一些汉字已失去了理据性， 故而需要作适当的分析解释， 同时我们可以调动一切认知手段既包括逻辑思维的也包括形象思维的， 既包括理性的也包括荒诞的来建立初学者大脑中的汉字库。如“休”为人靠在树旁， 表示休息；“泪”为眼睛出水；“哭”字， 上方为两只哭肿的大眼睛， 下边一点是泪;“骂”上边是两口对骂， 下边“马”是声符；“杲”是太阳在树上， 指光明之意；“宿”可以分解为“宝盖”、“单人”和“百”三个部件，上边的“宀”表示屋顶， 房屋， 下有一百个人， 这么多人同住在一个大房子里， 便表示宿舍。这种基于部件之间联系的汉字说解， 不仅化解了难字， 又学习了部件，同时， 整字的意义也更加容易把握、理解和识记。这不仅大大减轻了汉字学习的强度和难度， 也增加了汉字学习的趣味性和意义性。（二） 文化教学策略的定义和意义 “文化教学策略，是用文化教学与汉字特性结合起来进行教学的教学理论。所谓的文化是指汉字所承载的中国文化信息。通过在汉字教学过程中融入中国文化知识来促进学习者的识记与书写。” 严 蕾.对外汉语教学中的文化教学初探d.北京大学对外汉语教育学院.2008 在文化教学策略的使用过程中，教学者认为，学生才是学习的主人。学生应该充分利用自己的语言能力，在教师的引导和帮助下，自主地认知语言规则并接受语言习文化，获得新语言认知。这种教学法使学生产生主动学习的动力，不再被动学习，同时，还能够找到适合自己的学习方式方法。这不但激发了学习的主动性，提高了学习效率，也让学生轻松愉快地学习汉字，充分地理解和认识汉语言文化，意义重大而深远。（三） 文化教学策略在对外汉语汉字教学中的重要性 “语言有一个系统的结构，通过语言分析文化现象，甚至比直接对各种文化现象进行分析更加方便，更加清晰。人是社会动物，也是文化动物，我们自身处在文化的包围之中，我们已习以为常。我们力图对一切文化现象都能作出准确的分类和解释，但并不能完全做到。而语言，由于其结构的系统性，使人们不自觉地对世界万物作出了分类和解释，从而使一切文化现象从混沌变为有序。” 卢红艳对外汉语教学中汉字教学初探，教育科学汉字是汉语言的基本单位，汉字本身就可以体现出其中浓浓的中华文化。特别是偏旁、部首，都会反映出一些古人对事物的联系，我们现在通过学习汉语，学习汉字，就能反过来推知他们创造这种字、这种词的时候的缘由了。比如，和思想有关系的字、词通常都会有“心”字旁，如“想，念，思，虑，愤，怒，忧，愁”。说明古人早期都将思考这类事情与心脏紧密地联系在一起，认为这类行为都是由心脏产生的。因此，在对外汉语的教学过程中，我们常常可以发现，有些语言点学生之所以搞不清楚其中的由来，正是因为东西方文化不同所带来的。文化教学在语言教学中至关重要。（四） 文化教学策略影响下的对外汉语教学特征：因材施教 1.教学特点及学生特点既要注重对外汉字教学中汉字教学的特殊性，又要注重其与母语教学的共性，对外汉字教学具有特殊性，一方面表现在教学对象上，另一方面表现在对外汉字教学的进程上。中国人学习汉字与外国人学习汉字不同，儿童学习汉字与成年人学习汉字也不同，看到了存在的差别，还应主要到他们的共性。无论是对外国人还是中国人教授汉字，无论是对成年人还是儿童教授汉字，但教学内容都是汉字，所以，必须要根据汉字本身的固有特点来进行教学，这是关键之处。抓住了这一主要矛盾，再分析教学对象的特殊性，从而做到“因字施教”与“因人施教”相结合。 2.抓住汉字的特点进行教学语文并轨，单独设课，自成体系，相互促进汉字教学与汉语教学有着不同的规律。如口语一开课便教礼貌用语，如“你好”、“谢谢”、“对不起”等，但是其中的“好”、“对”、“起”等都不是汉字课上首先要教授的内容，必定是先从“女”、“子”学起，教会后才教授“好”字，“起”也是如此，先教会“走” “己”之后，学生了解了汉字的间架结构之后才会学“起”字。 上述例子也说明了，汉字教学可由独体字教学起，然后是合体字教学，可由笔画少的字开始，然后到笔画多的字。汉字在古代一个字就可以表示一个完整的意思，如在讲“好”字时，可谈一下古代认为女子貌美便是好。汉字一般是成词、成句地表达意思的，所以要采用字词句段文的教学顺序。循序渐进，字不离词，词不离句，这样可以扩大学生的词汇量。也可以培养并提升学生的分析能力及鉴赏能力，同时能注意到文中的感情色彩等。 3.注意笔顺的重要性笔顺基于汉字，以一种最为简练、平衡、连续、美观的方式写出而形成的，良养成好的汉字书写习惯很重要，错误的笔顺会使学生写字时漏洞百出。如果将楷书作为摹本引入教学，并固定使用楷书字体进行教学，因为字体种类太多，会使留学生时感困惑，使用最常用、最标准的楷书教学，利于培养学生的字感。另外，要注意例句中字的选取。选取常用的字，不但利于学生记忆，还方便他们交际。四、文化教学策略下的对外汉语汉字教学（一） 讲解字源 讲解字源分为很多种，有象形字、指事字、会意字、形声字，记号字等。比如“水”这个字，教师可以先在黑板上画出水的波纹，再写出水的甲骨文形式，然后再写现代汉字，给学生视觉上的直观感受。再比如“和”这个字，相信学生们不会陌生，在2008 年奥运会开幕式上，有一个节目就表现了“和”字的演变历程。（二） 讲解偏旁部首 1.独体字的学习 独体字结构简单，但由于结构过于简单，往往容易互相混淆。即使是对于中国的小学生，简单的死记硬背都不是明智的选择，更何况是不了解中国文化和语言习惯的外国人。要引导其发掘汉字容易学习的一面，增强学生学习的信心。比如，“月、日、口”这三个字，应该先写在题板上，让学生主动地发现这几个字之间的不同，对这三个字的由来产生疑问，这时候教师再详细讲解这三个象形字，学生自然会恍然大悟。这样的学习方法，不但记忆快速，而且不易忘记。所以，当面对相似的独体字时，应该尽量放在一起比较教学，让学生一开始就认识并加以区分，在学习过程中少走弯路。 2.合体字的学习 对于合体字，比如“打、搞、拎”这三个字，也可以把这些字写在题板上，让学生主动发现字间的异同，发问这三个字的由来。学生一定会发现这些字都是左右结构的，而且左面都是提手旁，读音还和右边的字很接近。教师首先要告诉学生提手旁的意义，右边加上不同的汉字形成不同的字，再通过动作示范，告诉学生这些字的具体含义，加强学生的视觉记忆。这样，学生在今后的学习中，遇到左右结构，尤其是有提手旁的左右结构，就会主动拆解，分析字义和读音。汉语言文字这种举一反三的特性，可以有效地帮助学生学习，提高学习效率和积极性，降低学习成本和难度。同样的道理，上下结构等汉字也可以这样教学。（三） 温故知新，总结规律 在教授汉字的初始阶段，就应该传授给学生汉字结构的规律，告知学生汉字的本质特征，把造字的原则和理论讲解清楚，让学生把汉字吃透。学习了一部分汉字后，教师应该把这些汉字中有关联性的部分挑出来进行总结，总结的同时不但能够加深记忆、复习知识点，还让学生能得出规律，认识更多汉字。只有彻底掌握汉字的音、形、义，才能真正掌握汉字并且举一反三，为将来学习更多复杂汉字打下坚实的基础。例如，上文提到的提手旁，可以让学生自主归纳规律，知道凡是有提手旁的字一定和动作有关，而提手旁右边的部分很可能决定这个字的读音。（四） 合理利用图片、视频和声音创造文化环境 合理利用图片、视频和声音，教师应该创造一定情境，让具体事物联系汉字，加深学生的记忆。比如“合”字，把“合”写在黑板上，在讲解完“合”的来历后，把三国中曹操和杨修之间一人一口酥的故事告诉大家，这样有趣的故事带来的记忆一定更加深刻。又比如“哼、哈二字，教师可以播放影片封神榜的部分剧集。哼哈二将口中不停喷出的巨型字体以及精彩的打斗场面所带来的视觉和听觉冲击，学生们想不记住都难。（五） 穿插文化知识游戏 在学习中穿插简单的小游戏，学玩结合在游戏中能轻松地学习知识。可以把学生按照男女分为两组，男同学拿一些偏旁部首，比如上文提到的提手旁，女同学们则拿着其他偏旁部首；男女同学分别击鼓传花，最终花分别落到两个同学手中，这两个同学拿的偏旁部首可以组成一个汉字，这时候让两位同学一起认读；如果都不认识或者读错，那么就要表演一个小节目。这样活跃的课堂氛围会让学生记忆汉字变得非常轻松。 还可以在生活中发现汉字和相应的学习事物，让学生快乐学习，理解性学习和记忆。比如，大家在一起用餐时，教师指着碗让学生认读和拼写，并要求以石字旁写出5 个汉字来，每写出一个，就为大家添一道特色菜，激发大家的学习热情。 综上所述，本文所指的文化教学策略，其实是结合特定汉字有着密切联系的特点、结构、来源等组成的文化信息，来进行教学的一种策略。而不是刻意地或者不合时宜地加入与所学汉字毫无关联的学生又不能理解的“高雅文化”，文化教学就是对实实在在的被流传下来的文化进行讲解，不需要经过过多的筛选，否则不能达到以文化会字义的效果。五、结语 要真正学会汉字，必须了解汉字所承载的文化信息。在对外汉语汉字教学中忽视文化教学而单一地进行汉字教学是不科学的。应当因材施教，因对外汉语汉字教学的特点及外国学习者的学习程度、年龄、能力，及汉字的特点进行教学。尽量为学生建立语言环境，让其理解汉语文化，激发学生学习汉语的兴趣，积极主动地去学习汉语，教师再及时提供指导和帮助。在整个汉字学习过程中，学生、教师、教材都是关键，文化教学策略也应该是融入到教师教学、学生自主学习、教材的编写改版过程中的。 越是深刻细致地了解中国历史、文化、传统、风俗习惯等， 就越能准确地理解和使用汉语。但是文化教学应当服从于对外汉语教学的实际要求和需要， 不要喧宾夺主。没有文化教学支持配合的语言教学会流于枯燥无味， 失之于干瘪， 不生动活泼， 学生的兴趣会慢