湖南 教育科学十五规划课题成果合集 衡阳市珠晖一中 邓晓峰《中学生心理能力发展的研究》课题成果公报

衡阳市珠晖一中 邓晓峰中学生心理能力发展的研究课题成果公报 课题批准号：XJK01CZ030 学科分类: 基础教育 课题资助类别：自筹经费课题 课题负责人:邓晓峰（校长） 课题单位：衡阳市珠晖一中 主要研究人员：刘志明 周诗秀 汤水华 谭震 黄和生 陈富军 王北城 陈永生 刘章新 曾春风 刘景松 周鹏 1、课题研究的指导思想、理论基础 （1）课题研究的指导思想 坚持马克思主义的人的全面发展的观点，坚持邓小平的三个面向的教育观点，坚持毛泽东和江泽民等党 和国家领导人的素质教育观点，自觉运用辩证唯物主义的立场、观点、方法，观察、分析、总结教育改革 与发展和教育科学发展的历史和现实，从而获得新认识，更有力地回答素质教育中如何实现人的全面发展 的重大问题。 自觉地深入教改实践、从自身的创造性实践和广大实际工作者的创造性实践中汲取营养，在创造性实践 中实现理论的进步，在满足教育决策和教改实践的理论需求中实现本课题的价值。 在对待民族传统科学文化和外域科学文化方面，立足当代又继承发扬民族优秀科学文化传统，充分吸收 世界科学文化优秀成果，在批判继承、吸收借鉴的基础上，实现发展创新的目的。 站在当代学术发展的前沿，在新兴边缘交叉学科研究和跨学科的综合研究上，取得新的突破，推动教育 科研朝着人体科学（融现代心理学和教育学理念、神经内分泌生理学、遗传、进化等理论和教育教学实践 为一体）的方向发展。正确处理好为决策为实践服务和基础理论研究的关系，体现新思路、新视角、新内 容、新方法的研究，使教育科研更具科学性、预见性、指导性和时代性。 （2）课题研究的理论基础 生理学理论（主要是神经内分泌生理学）、心理学理论、教育学理论、遗传理论、进化理论、教育教学 实践和生活实践经验。 2、课题研究的主要内容和研究方法 （1）课题研究的主要内容 心理稳态能力的概念和外在表现：心理稳态的维持机制：个体心理稳态能力的差异性：青少年心理稳态能 力的可变性：心理稳态能力与人的全面发展（或者说智能的全面发展）的关系：中国人智能发展的状况和 原因：实现青少年智能全面发展的对策 （2）课题研究的研究方法 本课题没有采用科学研究上常用的量的研究方法和分解研究方法，而是主要采用质的研究方法和整体研 究方法。狭义的质的研究方法是以指研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对现 象进行整体性研究，使用演绎和归纳法分析现象、资料而形成理论，通过与研究对象互动对其行为和行为 意义获得解释性理解的一种活动。广义质的研究方法是相对量的研究方法而言的所有研究方法。整体方法 是利用整体性原理研究和解决问题，按照客观事物本身的系统性，把研究对象看作是多因素、多变量的有 机整体(系统)，始终从整体(系统)与部分(要素)、部分与部分、整体与环境的相互联系、相互作用、相互制 约的关系中，综合地、精确地考察研究对象，以达到最佳地处理所研究的问题。 3、课题研究取得的主要成果（主要结论、有何新的论点、较前有哪些突破性进展等） 本研究把人们十分熟悉的觉醒功能态下人的最佳激活水平的相对稳定状态的现象定义为心理稳态，把个 体在觉醒功能态下保持最佳激活水平相对稳定状态的能力定义为心理稳态能力，继承了从内环境内环境 的相对稳定稳态稳态的负反馈机制（怎样达到预定的目的）“目的性”起源稳态概念的扩展过程中的 研究方法和思想（所有的生命活动，尽管多种多样，只有一个目标，就是维持个体的稳态），系统地研究 了人的各种素质的生理基础（特别是气质、性格、情商和一般能力的生理基础）及其发展规律。以心理稳 态的维持机制沟通了心理和生理的联系，以人的核心素质心理稳态能力沟通了人的各种素质的相互联 系和相互影响。辩证地阐述了心理稳态能力与青少年的负担、性格、气质、多元智能、兴趣、情商、身心 健康、创新活动、潜能开发、可持续发展等的关系。科学地说明了个体心理稳态能力差异性的外在表现和 生理心理基础，青少年心理稳态能力发展的生理心理基础和发展的规律，青少年心理稳态能力与智能全面 发展的关系，实现青少年智能全面发展的对策。 本研究吸收了自然科学的成果，从生理学、遗传学、心理学和生物进化等角度研究了青少年心理稳态能力 与智能全面发展的关系，站在当代学术发展的前沿，体现了新思路、新视角、新内容、新方法，从而使得 教育科学的基础理论研究朝着科学的方向大大地推进了一步,更具时代性和适度超前性。 本研究以心理稳态的维持机制沟通了心理和生理的联系，以心理稳态能力为核心沟通了人的各种素质的 相互联系和相互影响，从而使得教育科学的基础理论有了既有优势又能统一的思想，更具理论性和系统性。 本研究凝聚了一线教师长期的实践经验，能为实践提供行之有效的方略，使得教育科学的基础理论更具实 用性。 本研究通过科学分析，得出心理稳态能力的正常和提高是智能全面发展的前提和基础的结论。学生现有的 心理稳态能力越强，学生的行为越有利于心理稳态能力的提高，就越能使自己的潜能得到最大限度的开发， 实现自己智能全面发展。教师和家长的教育教学行为越有利于学生心理稳态能力的提高，就越能使学生的 潜能得到最大限度的开发，实现学生智能全面发展。从而使得教育科学的基础理论更具预见性和指导性。 4、研究成果推广的范围 研究者在理论上经常在全国各种学术研讨会上与专家和同仁们交流。 5、研究成果取得的社会效益 （1）研究成果在理论上取得的社会效益 年月，在湖南省学校心理教育理论研究暨经验交流会上，与本课题相关的论文素质教育中 减负方法与度的研究获一等奖。在该会上，长沙市雅礼中学的高级教师吴志勇老师说，昨晚上我把所有 的论文都看完了，只有刘臻老师的研究有新意、有深度，我建议由刘老师作专题发言，其它人就不要说了。 年月，在中国教育学会学校心理辅导专业委员会学术年会上，与本课题相关的论文中学生心 理能力发展的研究获一等奖。在位一等奖获得者合影留念时，评委之一的杨曙明教授特别把我排到 中间，并说还是毛主席家乡出人才。年月，在全国科研成果征集暨科研人员培训会上，衡阳 市教育科学研究所的彭所长，在大会上发言说，他听过很多专家、教授的讲座，不是经验主义，就是拿来 主义，只有刘臻老师的研究具有原创性，上升到了理论高度。年月，在湖南省心理卫生协会第 三次代表大会期间，理事长曹颂尧等教授认为该研究在理论上是完全正确的。刘筠院士为本专著写序，给 予了本研究高度评价。还有很多同仁、专家和领导给予该研究以充分的肯定，在此不一一列举。 （2）研究成果在实践上取得的社会效益 年，我自认为在理论上已经初步成熟，要求校长让我当班主任，并保证我所带的班在各方面都 要优于平行班。在高一的时候，我班的成绩和纪律都比较落后，加上我支持学生拒绝完成教师布置的过多 作业，支持学生自习课到操场锻炼，领导和老师对我非议不少，校长几次准备撤换我的班主任工作。我向 校长表态，只要我所带的班的会考及格率和高考升学率低于其它班，你随时可以开除我，在这种情况下， 校长才没有撤换我的班主任工作。高二时，我班的文化、体育成绩明显领先，学生遵守纪律的自觉性之强 得到全校老师的公认。会考成绩揭晓后，我所带的班会考及格率比平行班高，刷新并远高于我校各 届的纪录。在我校连续多年来未考上一个本科的情况下，我向校长保证，如果让我把这届带完，我至少能 让学生有四个上本科，我不要求任何奖金，而且这四个名额每少一个罚我一千元。校长思考再三，终于没 有让我带下去。我所带的普通中学的学生在世界上 年和年连续两年参加衡阳市高中生物奥赛获城区第一名。 众所周知，教育教学效果与学生的基础和遗传素质密切相关，因此，仅仅以教育教学效果来衡量教师的教 育教学思想和方法是否正确是十分错误的。我作为一个普通中学的普通教师，不管拥有多么先进的教育教 学思想和方法，都是不可能取得令人瞩目的成绩。我的学生曾经对我说，我的教育教学方法使得他们学得 轻松愉快，并且使得他们的素质提高效果显著，他们要多挣钱，将来办一所学校，请我当校长，使我的教 育教学思想和方法得以实现。我认为，这是我的研究成果在实践上取得的最大社会效益。 6、主要研究成果目录（成果名称、形式、字数、出版单位或发表刊物名称、出版或发表日期） 成果名称：青少年心理稳态能力与智能的全面发展 形式：专著 字数：。万 出版单位：中国商业出版社 出版日期：年月 由于不能用较少的文字（一万字左右）准确表达本研究的思想内容，所以尽管少数教授（如湖南师大期 刊社的陈笑梅教授）愿意帮我推荐发表论文，但我还是没有寄稿。只是在各种学术会议上以长篇大论交流。 许多学术会议的论文集上都有我的论文简介。 7、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题 该研究领域尚待进一步研究的主要理论心理稳态的维持机制和心理稳态能力是所有人都具有的，研究者 作为中学教师在实践上主要研究青少年心理稳态能力与智能的全面发展，实质上幼儿、青少年、中老年都 应该是关注和研究的对象。本课题将在理论上继续研究幼儿和中老年心理稳态能力的发展规律，并在实践 中进一步完善青少年心理稳态能力与智能的全面发展的理论研究。 该研究领域尚待进一步研究的实际问题制表。制订心理稳态能力的标准化量表，制订量表的作用有二：一 是准确测量学生心理稳态能力的现状和发展趋势。二是让更多的人更具体地了解什么是心理稳态能力。培 训。培训对象应包括师范大学的学生，学校领导和教师等从事教育研究和教育工作的人和家长。培训方式 可以多样化,可以把该专著略加修改作为师范大学学