特殊教育导论复习资料

特殊教育导论复习资料特殊教育导论复习资料 13 特教特教 朴莹芳朴莹芳 第一章第一章 1.特殊教育：特殊教育： 是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或者特殊的教学方法和手段，最大限度是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或者特殊的教学方法和手段，最大限度 的发挥教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种的发挥教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种 教育。教育。 2.特殊教育学：特殊教育学： 是研究特殊教育现象和内在规律的科学。是研究特殊教育现象和内在规律的科学。 3.特殊教育对象：特殊教育对象： 是由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿童，或者称为特殊教育需要的儿童。是由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿童，或者称为特殊教育需要的儿童。 4.特殊教育的意义：特殊教育的意义： （1）发展特殊教育，能更好的体现教育平等的权利；发展特殊教育，能更好的体现教育平等的权利； （2）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高；）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高； （3）发展特殊教育，能是残疾儿童成为自食其力的劳动者；）发展特殊教育，能是残疾儿童成为自食其力的劳动者； （4）发展特殊教育，能更好的对儿童进行因材施教；）发展特殊教育，能更好的对儿童进行因材施教； （5）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平；）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平； 5.特殊教育的原则：特殊教育的原则： (1)早期教育原则，即应尽早的抓紧时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期干预早期教育原则，即应尽早的抓紧时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期干预 与训练，保护残余感官能力，抓住教育和训练与训练，保护残余感官能力，抓住教育和训练 的的“关键期关键期” ； (2)补偿教育原则，即在特殊教育过程中，要针对特殊儿童的身心特点，用健全的器官来代补偿教育原则，即在特殊教育过程中，要针对特殊儿童的身心特点，用健全的器官来代 替缺损组织的器官；替缺损组织的器官； (3)个别化教育原则：即根据儿童身心发展水平，制定个别化的教育、教学方案和采取个别个别化教育原则：即根据儿童身心发展水平，制定个别化的教育、教学方案和采取个别 化教育、个别化训练和个别化辅导的方法，这是量力性教育原则在特殊教育中的体现；化教育、个别化训练和个别化辅导的方法，这是量力性教育原则在特殊教育中的体现； (4)系统教育原则：即从家庭、学校、社会等几个方面，从教育预防、教育诊断、教育训练、系统教育原则：即从家庭、学校、社会等几个方面，从教育预防、教育诊断、教育训练、 劳动就业这几个环节来统筹安排特殊教育，巩固特殊教育的成果，使特殊教育与普通教育劳动就业这几个环节来统筹安排特殊教育，巩固特殊教育的成果，使特殊教育与普通教育 相结合，家庭教育、学校教育、社会教育相结合。相结合，家庭教育、学校教育、社会教育相结合。 6.特殊教育的过程：特殊教育的过程： （1）教育预防教育预防 （2）教育诊断教育诊断 （3）教育训练教育训练 （4）就业培训就业培训 第二章第二章 1.外国特殊教育兴起，主要是盲聋弱智教育的产生：外国特殊教育兴起，主要是盲聋弱智教育的产生： （1）1760 年年 法国法国 列斯贝列斯贝 在巴黎创办第一所聋校，他也是手语创始人在巴黎创办第一所聋校，他也是手语创始人 英国英国 布雷渥布雷渥 在英格兰创办第一所聋校在英格兰创办第一所聋校 1817 年年 美国美国 加劳德特加劳德特 在哈特沃特创办第一所聋校在哈特沃特创办第一所聋校 （2）1784 年年 法国法国 霍维（阿羽依）在巴黎创办第一所盲校霍维（阿羽依）在巴黎创办第一所盲校 1832 年年 美国美国 盲人疗养院盲人疗养院 布莱尔布莱尔 点字触摸文字点字触摸文字 （3）伊塔伊塔 法国法国 智力儿童教育智力儿童教育 2.萨拉曼卡宣言萨拉曼卡宣言内容：内容： （1）每个儿童都应享有接受良好的基础教育的基本教育每个儿童都应享有接受良好的基础教育的基本教育 （2）每个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和教育的需要每个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和教育的需要 （3）应该通过多种多样的教育形式来满足儿童不同的教育需要应该通过多种多样的教育形式来满足儿童不同的教育需要 （4）有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应满足其需要有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应满足其需要 （5）实施全纳教育性方针的普通教育学校是反对歧视的实施全纳教育性方针的普通教育学校是反对歧视的 3.旧中国特殊教育兴起：旧中国特殊教育兴起： （1）第一所盲校第一所盲校 1874 年年 威廉威廉*穆恩穆恩 北京创立北京创立 瞽叟同文馆瞽叟同文馆 （2）第一所聋哑学校第一所聋哑学校 1887 年年 梅里士梅里士*查理查理 山东登州山东登州 启喑学校启喑学校 （3）第一所特殊学校第一所特殊学校 1915 年年 刘先骥刘先骥 长沙长沙 湖南导盲学校湖南导盲学校 4.世界特殊教育发展趋势：世界特殊教育发展趋势： （1）特殊教育观念的变化特殊教育观念的变化 （2）特殊教育范围扩大特殊教育范围扩大 （3）政府的直接干预与特殊教育立法政府的直接干预与特殊教育立法 （4）特殊教育一体化特殊教育一体化 （5）科学技术的发展给残疾人提供了帮助科学技术的发展给残疾人提供了帮助 （6）国际合作日益加强国际合作日益加强 第第 3 章章 不考不考 第第 4 章章 1.特殊儿童早期教育的模式及各种模式的优缺点：特殊儿童早期教育的模式及各种模式的优缺点： （1）家庭教育模式：家庭教育模式： 优点：优点： A.儿童在家庭自然环境中学习，比较轻松，可以使儿童学会适应自己所处的特殊环境，保儿童在家庭自然环境中学习，比较轻松，可以使儿童学会适应自己所处的特殊环境，保 持儿童情绪稳定，促进积极行为巩固持儿童情绪稳定，促进积极行为巩固 B.容易密切亲子关系，家长对自己儿女提出适当期望值容易密切亲子关系，家长对自己儿女提出适当期望值 C.教育不需要特定场地，而且家庭成员都有参与机会教育不需要特定场地，而且家庭成员都有参与机会 D.教育费用比较经济教育费用比较经济 缺点：缺点： A 家长缺乏系统的特殊教育知识，影响教育效果家长缺乏系统的特殊教育知识，影响教育效果 B 不利于儿童社会适应性发展不利于儿童社会适应性发展 C 由于没有参照对比，儿童进步的幅度、发展速度不易被家长及时发现，从而适当的调整由于没有参照对比，儿童进步的幅度、发展速度不易被家长及时发现，从而适当的调整 教育计划教育计划 D 家庭教育模式比较松散，影响家长间沟通家庭教育模式比较松散，影响家长间沟通 E 家长的教育态度不同，教育效果也不同家长的教育态度不同，教育效果也不同 （2）训练中心模式训练中心模式 优点：优点： A 特殊教育专业人士教学，教育效果好特殊教育专业人士教学，教育效果好 B 在训练中心，特殊教育教师、心理学家、医务人员和社会工作者可以运用自己的专业知在训练中心，特殊教育教师、心理学家、医务人员和社会工作者可以运用自己的专业知 识来帮助家长解决问题，家长也可以交流信息，讨论问题识来帮助家长解决问题，家长也可以交流信息，讨论问题 C 特殊儿童教育设备比较齐全特殊儿童教育设备比较齐全 D 与家庭教育模式相比，此更有利于发展特殊儿童的社会适应能力和交往能力与家庭教育模式相比，此更有利于发展特殊儿童的社会适应能力和交往能力 缺点：缺点： A 费用高费用高 B 距离远，限制了家长直接参与教学活动和亲子关系的发展距离远，限制了家长直接参与教学活动和亲子关系的发展 C 建立中心需要一定的经济投入，不适合贫困地区。建立中心需要一定的经济投入，不适合贫困地区。 （3）综合训练模式综合训练模式 优点：优点： A 家长可以直接介入到中心来干预过程，了解中心对儿童的培训计划，成为更好的老师家长可以直接介入到中心来干预过程，了解中心对儿童的培训计划，成为更好的老师 B 家长通过这种模式可以把教育的感性认识和理性认识充分联系起来家长通过这种模式可以把教育的感性认识和理性认识充分联系起来 C 将课堂教育与家庭教育有机结合，有利于儿童发展将课堂教育与家庭教育有机结合，有利于儿童发展 缺点：缺点： 如果家长不予以配合，不坚持家庭强化训练，会影响教育效果如果家长不予以配合，不坚持家庭强化训练，会影响教育效果 （4）医疗康复模式医疗康复模式 理解即可理解即可 2.特殊儿童学校教育模式及优缺点：特殊儿童学校教育模式及优缺点： （1）资源教室模式资源教室模式 优缺点理解掌握优缺点理解掌握 （2）特殊教育班模式特殊教育班模式 优点：优点： A 残疾儿童增加了与正常儿童的日常交往，有利于互相了解残疾儿童增加了与正常儿童的日常交往，有利于互相了解 B 教师可以进行有效的个别教育教师可以进行有效的个别教育 C 为残疾而儿童创造了适合他们学习的环境和可以达到最大可能发展的环境、为残疾而儿童创造了适合他们学习的环境和可以达到最大可能发展的环境、 D 有利于全校同学正确认识人与人之间的关系。有利于全校同学正确认识人与人之间的关系。 缺点：略缺点：略 （3）特殊学校模式特殊学校模式 优缺点理解掌握优缺点理解掌握 （4）一体化、全纳教育和随班就读模式一体化、全纳教育和随班就读模式 优缺点理解掌握优缺点理解掌握 第五章第五章 1.特殊教育评估：特殊教育评估： 是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息鉴别教育对象，确定教育目标和是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息鉴别教育对象，确定教育目标和 检验教育效果的综合过程。检验教育效果的综合过程。 2.韦克斯勒量表：韦克斯勒量表： 简称韦氏量表，是由美国著名临床心理学家韦克斯勒编制的，它具有分别针对成人、儿童简称韦氏量表，是由美国著名临床心理学家韦克斯勒编制的，它具有分别针对成人、儿童 和幼儿使用的测验共有和幼儿使用的测验共有 11 个分测验，涉及言语、操作。个分测验，涉及言语、操作。 3.韦氏量表特点：韦氏量表特点： （1）三套测验互相衔接，适用范围可从幼儿延伸至老年。三套测验互相衔接，适用范围可从幼儿延伸至老年。 （2）均具有复杂的结构，能较好的反映智力的整体和各个侧面。均具有复杂的结构，能较好的反映智力的整体和各个侧面。 （3）测量内容按照项目性质和内容组成若干分测验，节省了测验时间，又便于不同被试各测量内容按照项目性质和内容组成若干分测验，节省了测验时间，又便于不同被试各 种智力的比较。种智力的比较。 （4）结果报告方面，用离差智商取代了比奈测验中的比率智商，既克服了比率智商方法在结果报告方面，用离差智商取代了比奈测验中的比率智商，既克服了比率智商方法在 计算成人智商时的困难，计算成人智商时的困难，2 解决了在智商变异性上的长期困扰研究者的问题。解决了在智商变异性上的长期困扰研究者的问题。 4.瑞文测验：时间短，测验推理能力瑞文测验：时间短，测验推理能力 5.适应性行为：适应性行为： 指个体如何有效的应对日常生活需求，及在何种程度上满足他人期望的该特定年龄群体在指个体如何有效的应对日常生活需求，及在何种程度上满足他人期望的该特定年龄群体在 特定社会文化背景、社区文化背景、社区文化环境下保持个体独立所必须具备的行为标准。特定社会文化背景、社区文化背景、社区文化环境下保持个体独立所必须具备的行为标准。 6.特殊教育评估阶段：特殊教育评估阶段： （1）准备阶段准备阶段 A 组织开展评估的专家小组。组织开展评估的专家小组。 B 与家长保持联系，争取家长的支持与合作。与家长保持联系，争取家长的支持与合作。 C 初审评估申请书初审评估申请书 D 物质准备和活动场所的安排物质准备和活动场所的安排 （2）综合评定阶段综合评定阶段 （3）个别化教育计划（个别化教育计划（IEP） 第六章第六章 1.视觉障碍：视觉障碍： 也称视觉缺陷，是由于各种原因导致视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工也称视觉缺陷，是由于各种原因导致视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工 作、学习和其他活动。作、学习和其他活动。 2.视觉障碍的分类：视觉障碍的分类： 级别级别最佳矫正视力最佳矫正视力 一级盲一级盲 110110 G全聋全聋 91110 一级聋一级聋 F极度聋极度聋 7190 聋聋 二级聋二级聋E重度重度 可参加可参加 世界聋人运动会世界聋人运动会 5670一级重听一级重听D中重度中重度 4155 重听重听 二级重听二级重听C中度中度 2640B轻度轻度 025A正常正常 3.听力筛选的含义：听力筛选的含义： 是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指是用快速而简捷的方法从某个特定的群体（通常指 06 岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可岁的新生儿及婴幼儿）中鉴别出可 能存在听力障碍的个体的过程。能存在听力障碍的个体的过程。 4.听力测验的方法：听力测验的方法： （1）纯音听力测验纯音听力测验 （2）言语听力测验言语听力测验 （3）行为观察测听法行为观察测听法 （4）游戏测听法游戏测听法 （5）其他听力测验法其他听力测验法 5.听觉障碍儿童的心理特点：听觉障碍儿童的心理特点： 认知特点：认知特点： （1）感知觉特点：感知觉特点： A.知觉信息加工不完整知觉信息加工不完整 B.视觉有优势视觉有优势 C.缺陷补偿：视觉、触觉、运动觉缺陷补偿：视觉、触觉、运动觉 D.语言发育迟缓语言发育迟缓 （2）注意特点：注意特点： A.注意最早表现为条件性的定向反射。注意最早表现为条件性的定向反射。 B.有意注意与无意注意发展都较晚有意注意与无意注意发展都较晚 （3）记忆特点：记忆特点： A.无意记忆占优势无意记忆占优势 B.有意记忆的发展影响因素：对记忆任务的意识和活动的动机；情绪作用明显；多种感官有意记忆的发展影响因素：对记忆任务的意识和活动的动机；情绪作用明显；多种感官 的参与。的参与。 （4）思维特点：思维特点： A.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象思维内容具体，多以形象性的内容作为对象 B.依赖感知的特点、生活情境或物体功用来分类依赖感知的特点、生活情境或物体功用来分类 C.概念的扩大化和缩小化概念的扩大化和缩小化 D.思维发展达到水平极限思维发展达到水平极限 （5）语言发展特点）语言发展特点 A.发音不清发音不清 B.发音不好发音不好 C.音节受限制音节受限制 D.词汇量少于正常同龄儿童，不能分辨同音异义词，语音的理解能力发展不充分，语法比词汇量少于正常同龄儿童，不能分辨同音异义词，语音的理解能力发展不充分，语法比 较差。较差。 (6)智力发展特点智力发展特点 （存在争议）（存在争议） (7)情绪与个性发展特点情绪与个性发展特点 A.冲动型情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高冲动型情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高 B.高级的社会情感逐步发展高级的社会情感逐步发展 C.个性特点：脾气倔强，好冲动；好动、好奇个性特点：脾气倔强，好冲动；好动、好奇 （8）社会性发展社会性发展 A.聋童伙伴范围狭窄聋童伙伴范围狭窄 B.社会交往欠缺，社会常识缺乏社会交往欠缺，社会常识缺乏 C.有自我中心倾向，缺乏社会责任感和独立感有自我中心倾向，缺乏社会责任感和独立感 6.听觉训练的内容：听觉训练的内容： （1）听觉察觉听觉察觉 （2）听觉注意听觉注意 （3）听觉定位听觉定位 （4）听觉识别听觉识别 （5）听觉记忆听觉记忆 （6）听觉选择听觉选择 （7）听觉反馈听觉反馈 （8）听觉概念听觉概念 7.语言教育的原则：语言教育的原则： （1）早期教育早期教育 （2）个别教育个别教育 （3）多方合作，创造最佳语言环境多方合作，创造最佳语言环境 （4）最大限度利用残余听力最大限度利用残余听力 8.听障儿童口语训练的几个方面：听障儿童口语训练的几个方面： 语音、理解、表达语音、理解、表达 第八章第八章 1.智力残疾的含义：智力残疾的含义： 指人的智力明显低于一般人的水平，并明显适应行为障碍指人的智力明显低于一般人的水平，并明显适应行为障碍 2.智力残疾的分级分类：智力残疾的分级分类： 智力水平智力水平分级分级IQ 范围范围适应行为水平适应行为水平 一级一级 2020 极度缺陷极度缺陷重度重度 二级二级2034重度缺陷重度缺陷 中度中度三级三级3549中度缺陷中度缺陷 轻度轻度四级四级5069轻度缺陷轻度缺陷 3.智力障碍评定的注意事项：智力障碍评定的注意事项： （1）任何智力测验工具都有检测的标准误任何智力测验工具都有检测的标准误 （2）通常认为，一个心理测量工具对于均数左右通常认为，一个心理测量工具对于均数左右 23 个标准差以内的评价效果最好个标准差以内的评价效果最好 （3）选择不同的测量工具可能带来不同的检测结果。选择不同的测量工具可能带来不同的检测结果。 4.适应性为评定的注意事项：适应性为评定的注意事项： （1）适应性为评定量表也有标准误，如果得分低于平均分适应性为评定量表也有标准误，如果得分低于平均分 1 个标准差，有必要补充使用另个标准差，有必要补充使用另 一套测验。一套测验。 （2）适应性为所涵盖的内容很广，任何一个工具都无法测得全部领域，不同的量表侧重点适应性为所涵盖的内容很广，任何一个工具都无法测得全部领域，不同的量表侧重点 可能不同。可能不同。 （3）适应性为量表不可能充分反映个体全部的适应性为，对于个体的诊断还需要补充其他适应性为量表不可能充分反映个体全部的适应性为，对于个体的诊断还需要补充其他 相关信息。相关信息。 （4）适应性为的评定结果对于智力障碍的评定有同等重要的作用。适应性为的评定结果对于智力障碍的评定有同等重要的作用。 4.弱智儿童的心理特征：弱智儿童的心理特征： 认知特征认知特征 （1）感知觉感知觉 A.轻度智力障碍者，视觉敏锐度下降，对物体形状、大小、颜色等精细辨认能力下降；重轻度智力障碍者，视觉敏锐度下降，对物体形状、大小、颜色等精细辨认能力下降；重 度智力障碍者的视觉分辨率更低。度智力障碍者的视觉分辨率更低。 B.听力分辨力也不及正常儿童听力分辨力也不及正常儿童 C.其他反应也较为迟钝其他反应也较为迟钝 D.知觉恒常性不及正常儿童。知觉恒常性不及正常儿童。 （2）注意注意 注意力分散，注意范围狭小，可接受的信息量小，注意的分配与转移也较差。注意力分散，注意范围狭小，可接受的信息量小，注意的分配与转移也较差。 （3）记忆记忆 记忆缺乏明确目的，记忆速度缓慢、记忆容量小、保持不牢固、记忆缺乏明确目的，记忆速度缓慢、记忆容量小、保持不牢固、 、再现不准确。、再现不准确。 （4）语言语言 语言发展水平低：词的发音和句子发展晚，言语贫乏而不准确，词汇贮存量小，含义理解语言发展水平低：词的发音和句子发展晚，言语贫乏而不准确，词汇贮存量小，含义理解 不完整。不完整。 （5）思维思维 A.多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力 B.思维刻板，缺乏灵活性和目的性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定式和思思维刻板，缺乏灵活性和目的性，很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定式和思 维方式维方式 C.思维缺乏独立性和批判性，容易随大流。思维缺乏独立性和批判性，容易随大流。 情绪、行为与人格特征情绪、行为与人格特征 （1）情绪与情感：高层次情感的协调能力差。情绪与情感：高层次情感的协调能力差。 （2）意志：意志薄弱、缺乏持久性。意志：意志薄弱、缺乏持久性。 （3）社会行为与人格特征：社会行为与人格特征： A.期望值偏低，行为的动机水平不高期望值偏低，行为的动机水平不高 B.缺乏自强不息的精神和社会责任感。缺乏自强不息的精神和社会责任感。 5.弱智儿童的早期训练内容：弱智儿童的早期训练内容： （1）动作能力训练动作能力训练 （2）语言交往能力训练语言交往能力训练 （3）认知能力训练认知能力训练 （4）生活自理能力训练生活自理能力训练 6.弱智儿童早期训练的原则：弱智儿童早期训练的原则： （1）个别化原则个别化原则 （2）小步子原则小步子原则 （3）多样性原则多样性原则 （4）全面性原则全面性原则 （5）合作性原则合作性原则 第九章第九章 1.言语与语言障碍分类：言语与语言障碍分类： 发音障碍、流畅性障碍、声音障碍、语言障碍发音障碍、流畅性障碍、声音障碍、语言障碍 （具体含义理解见书（具体含义理解见书 P235） 2.表达性语言障碍：表达性语言障碍： 指患儿无生理上的障碍，并有正常儿童的语言理解能力，但学习说话困难，因而无法有效指患儿无生理上的障碍，并有正常儿童的语言理解能力，但学习说话困难，因而无法有效 表达。表达。 3.接受性语言障碍：接受性语言障碍： 指因接受信息的能力受损，因而无法理解他人所表达的意思。指因接受信息的能力受损，因而无法理解他人所表达的意思。 4.言语、语言障碍评诊过程中应注意的问题：言语、语言障碍评诊过程中应注意的问题： （1）要充分考虑儿童的发育特点，语言获得特点，认知特点和年龄特点。要充分考虑儿童的发育特点，语言获得特点，认知特点和年龄特点。 （2）要充分考虑被评价者的语言背景、知识背景、文化背景。要充分考虑被评价者的语言背景、知识背景、文化背景。 （3）要注意儿童的身体与情绪反应。要注意儿童的身体与情绪反应。 （4）语言障碍的评估要与心理评估结合起来。语言障碍的评估要与心理评估结合起来。 （5）如果对智力发育迟缓的儿童做言语语言障碍的评估，还应与障碍者的智力评价相结合。如果对智力发育迟缓的儿童做言语语言障碍的评估，还应与障碍者的智力评价相结合。 第第 10 章章 不考不考 第第 11 章章 1.自闭症临床表现：自闭症临床表现： （1）多在三岁前发生多在三岁前发生 （2）有明显的言语交流障碍有明显的言语交流障碍 （3）伴有固着性、刻板性行为伴有固着性、刻板性行为 （4）对周围环境表现出明显的漠不关心，缺乏社会互动。对周围环境表现出明显的漠不关心，缺乏社会互动。 2.自闭症儿童的心理特征：自闭症儿童的心理特征： 认知特点认知特点 （1）缺乏眼神接触缺乏眼神接触 （2）不能产生共同注意不能产生共同注意 （3）智力偏低智力偏低 （4）语言发展和沟通落后语言发展和沟通落后 情绪表现：情绪冷漠情绪表现：情绪冷漠 行为特点：行为特点： （1）刻板行为刻板行为 （2）自我刺激性行为自我刺激性行为 （3）自伤行为自伤行为 （4）攻击性和破坏性行为攻击性和破坏性行为 第第 12 章章 不考不考 第第 13 章章 1.学习障碍概念的来源：学习障碍概念的来源： 最早提出最早提出 美国美国 柯克柯克 1963 年年 2.我国学习障碍分类：我国学习障碍分类： （1）发展性学业不良：指儿童成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过发展性学业不良：指儿童成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过 程相偏差的现象。程相偏差的现象。 （2）学业性学业不良：主要从课程学习的角度来看待学业不良，指儿童在各学科存在学习学业性学业不良：主要从课程学习的角度来看待学业不良，指儿童在各学科存在学习 或各种学习技能上的困难。或各种学习技能上的困难。 （3）情绪情绪行为性学业不良：指儿童的行为或情绪问题的学业不良。行为性学业不良：指儿童的行为或情绪问题的学业不良。 3.学习障碍判断标准：学习障碍判断标准： 智力水平、学