哈教职改字3号

哈教职改字20093 号 关于关于 2009 年度中小学年度中小学 教教师职务评师职务评聘工作有关聘工作有关问题问题的通知的通知 各区、县（市）教育局，直属有关单位： 根据上级有关文件精神，现就我市 2009 年度中小学教师职务 评聘工作的有关问题通知如下： 一、评审工作的时间安排一、评审工作的时间安排 今年全市中小学教师职务评聘工作从 8 月 25 日开始启动，8 月份各区、县（市）按学校、分学科进行岗位结构比例核定工作，9 月初基层学校进行推荐工作和教育教学水平能力测试工作。接收 中学中级评审材料的时间：市直属学校、社会力量办中小学为 9 月 8 日至 9 月 15 日；区、县（市）为 9 月 17 日至 18 日。接收高级评 审材料的时间：市直属学校、社会力量办中小学 10 月 13 日至 10 月 16 日；区、县（市）为 10 月 19 日至 22 日。中级教师职务的评审 时间为 9 月 19 日至 9 月 25 日。 2 二、关于任职时间的计算问题二、关于任职时间的计算问题 今年计算专业技术职务任职时间截止到 2009 年 8 月 31 日， 凡在这个时间前达到退休年龄或任职时间达不到国家中学教师 职务试行条例、 小学教师职务试行条例规定年限的，都不允许申 报相应的教师职务。审批通过人员的任职时间从 2009 年 9 月 1 日 算起。 三、关于今年申报中小学中、高级教师职务控制数额问题三、关于今年申报中小学中、高级教师职务控制数额问题 今年继续在中小学校推行岗位结构比例控制下的职务聘任制 度，即各区、县（市）要根据黑龙江省人事厅、黑龙江省教育厅关 于全省中小学校专业技术职务岗位设置及结构比例管理的试行意 见(黑人发20043 号)要求，在去年已经完成各中小学校专业技术 岗位结构比例核定到校、到学科的基础上，推荐前要确定各学校今 年至未来三年每年的申报人数，并由区、县（市）人事局、教育局提 出 2009 年申报数额计划报市教育局、市人事局履行备案程序。没 有空岗的学校原则上不能参加评审，对矛盾特别突出、优秀教师相 对集中的学校，经区、县人事、教育部门同意后，可在本区、县总岗 位数内适当调剂解决，但要从严掌握，各校超岗申报人数总额不得 超过当年本区、县申报总数的 10%。没有备案的学校和区、县（市） 不能参加评审。 四、关于评审范围和对象四、关于评审范围和对象 1、教育部门和企事业单位举办的普通中学、成人中学、职业 3 中学、特殊教育学校、工读学校和普通小学、成人初等学校、幼儿 园从事教育教学工作的教师； 2、县（区）教师进修学校中从事教育教学研究和师资培训工作 的教师； 3、中小学校外教育机构（青少年宫、青少年之家、儿少中心、 中小学保健所（室）、中小学电教馆）中直接从事青少年教育教学工 作的教师； 4、民办、私立学校中从事中小学教育教学工作的教师。 五、有关人员申报、评审问题五、有关人员申报、评审问题 1、拔尖晋升人、拔尖晋升人员员申申报问题报问题 为加强中小学高级教师队伍梯队建设，鼓励优秀青年教师脱 颖而出，今年继续进行拔尖申报工作。拔尖评聘教师职务享受不占 学校岗位数额但占区、县总岗位数的政策。申报的条件、程序和办 法仍按黑教委职改字19994 号文件执行，各区、县（市）推荐名额 详见附件 1。为了向农村倾斜，各区、县（市）在推荐申报时，应关 注农村乡以下学校教师。 拔尖晋升中学高级教师人员，应当填写拔尖人员审查表一 式一份， 拔尖晋升人员业绩成果表一式十份，参加全市联评，参 评取得资格后要参加省高评委组织的答辩，答辩不合格者取消参 评资格。 答辩内容分为三个方面：教育理论方面：根据省教育厅职改 4 办设立的题库，答辩者抽取两题，选择 1 题回答；教育、教学工 作方面：由评委根据申报人教育、教学工作提出 1 道问题，请答辩 者回答；关于申报人论文、著作解答：由评委根据申报人论文、 著作内容提出 1 道问题请答辩者回答。 答辩时间、地点另行通知。 符合拔尖晋升人员申报条件并同时符合正常申报条件者，只 能申报一次，不得兼报。 2、关于、关于专业对专业对口口问题问题： ： 根据目前中小学教师学历状况，大文科（含语文、政治、历 史、地理、教育管理）、大理科（含数学、物理、化学、生物）属于相 同相近学科，可视为专业对口； 全日制普通专科以上毕业生在相应层次学校任教，由于工 作需要造成专业不对口的允许其申报； 对通过成人教育取得规定学历，所学专业与现从事专业必 须是相同或相近的学科，才可正常申报； 对通过成人教育取得规定学历，所学专业与现从事专业如 果不属于相同相近学科，需提供继续教育证书或参加普通高校进 修学习本专业课程 190 学时以上的进修证书后，可按正常申报。 3、关于党校学、关于党校学历问题历问题： ： 根据省人事厅黑人发200346 号文件精神，凡中函院 99 级以后毕业学员的毕业证书需加盖“中央党校函授学院”钢印，方 5 可申报评定相应专业技术职务； 其余党校毕业证书按原规定 99 年以前的必须加盖“黑 龙江省党校证书专用章”，2000 年以后的加盖“黑龙江省干部教育 领导小组办公室”专用章; 党校学历和其它成人教育学历一样，申报教师职务，所学 专业与申报专业必须一致。否则，必须取得继续教育合格证书。 4、同、同级级改改职问题职问题 由于岗位变化而出现职务与岗位不符的人员，可以同级改 职； 同级改职人员的学历必须符合其所申报职务的评审标准， 并具有相应的教师资格证书; 同级改职人员，必须改职满一年方可申报晋升高一级职务； 政工师系列人员职称不能同级改职。 六、关于民办学校教师职务的申报和评审工作问题六、关于民办学校教师职务的申报和评审工作问题 为加强和规范民办学校教师队伍管理，民办学校教师职务的 申报，仍按有关规定执行。即人事档案不在人才服务中心管理的， 申报时，本人必须提供档案代理合同书、学校与教师签订的具有法 律效力的聘用合同书。人事关系仍在公办或事办学校的，不能从民 办、私立学校申报。各级代理部门应对申报材料严格审核，出具相 应手续。 6 民办学校要参照本地区同等层次公办学校的岗位结构比例进 行管理，实行评聘结合。今年不受理未进行岗位数额核定、备案的 学校中、高级人员的评审材料。 七、关于七、关于教师资格证书教师资格证书 、 继续教育证书继续教育证书问题问题 （一）相应的教师资格证书是申报各级教师职务任职资格的 必备条件。鉴于今年教师职务评审前教师资格认定工作尚未启动， 部分申报教师职务的人员不能在教师职务申报前获得相应教师资 格证书。省教育厅经与省人力资源和社会保障厅有关部门协商确 定，今年未取得相应教师资格证书的教师，教师资格证书暂不作为 申报教师职务的必备条件。专家评审委员会评审通过的人员，待取 得相应教师资格证书后，再履行教师职务审批手续。如未取得教师 资格证书，将不予以核准。 （二）关于继续教育证书问题。根据黑龙江省中小学教师继 续教育规定，结合我市实际，今年我市中小学教师中、高级教师 职务的评聘，仍将继续教育证书作为必要条件，参评者必须提供 省人事厅印制的教育部门颁发的继续教育证书。普通高中教师 需提交哈尔滨市普通高中教师新课程培训登记手册。 八、关于几项政策规定八、关于几项政策规定 （一）（一）“支教支教”问题问题 1将“支教”作为评聘高级教师职务的必备条件。对有“支教” 经历的，在同等条件下，优先评聘高级教师职务；暂无“支教”经历 7 的，可在 3-5 年内完成“支教”任务，补上“支教”经历后，作为下一 轮聘任高级教师职务的必备条件。 2 “支教”经历解释 （1）离岗全职支教 城市 50 岁以下在职教师，分批选派到农村或薄弱学校参加支 教工作，完成一年以上教育教学工作任务，工作量饱满，积极参加 支教学校教研、培养青年教师工作，取得良好业绩。 （2）在岗兼职支教 城镇教师在市(地)和县(区)教育局的统一安排下通过以下三种 形式定期到农村或薄弱学校开展支教活动，累计达到规定的课时 (用 2-3 年时间，累计约 160 课时)： 一是通过对口支援，参加“校对校”支教活动。通过参加城镇中 小学对应农村或薄弱学校一所中学和小学结成的“一帮一”对子， 直接开展支教工作。 二是通过多种形式，参加智力帮扶支教活动。在特级、高级教 师带领下组成“讲学团”，巡回下乡或到薄弱学校送教；或在骨干教 师的引领下，通过辅导备课、指导青年教师或“走教”、 “联聘”等形式， 到农村学校开展支教活动。 三是认真落实农村或薄弱学校教师培训计划，参加对农村或 薄弱学校教师的培训工作。指导农村或薄弱学校教师积极开展校 本培训。充分运用远程教学手段，借助教师网络联盟的优质资源对 8 口支教，发挥骨干教师作用，通过以师带徒等办法使农村教师不离 岗参加培训。或建立城市学校农村教师培训基地，组织农村教师进 城挂职跟班培训。 （二）教育教学水平能力（二）教育教学水平能力测试问题测试问题 申报高级教师职务教育教学水平能力测试工作由县（区）教育 部门统一组织。水平能力测试可采取讲课（或说课）、答辩等形式， 测试的内容应紧紧围绕课程改革和课程标准进行，有关答辩的题 目、内容、专家评价结果等答辩的原始材料应当经县（区）教育部门 密封后随同本人其它材料一同上报。在评审中，专家将充分考虑和 尊重申报人教育教学水平能力测试（包括答辩）的结果。申报中级 是否要求答辩由各区县（市）教育行政部门决定，市里不做统一要 求。 （三）（三）“教教师师自我叙事自我叙事”问题问题 在教师职务评聘工作中，要求申报教师针对近年来自己的教 育教学实践和教育教学经历呈报一份“教师自我叙事”材料。在这 份材料中，教师要表述自己的教育思想发展变化情况，要介绍自己 的教育教学经历、支教经历，要总结自己的专业成长、教育教学能 力水平提高情况，要展示自己结合本职工作所取得的教研成果、德 育业绩，要针对教学实践中的亲身经历、内心体验和对教育教学的 理解感悟，反思自己的教育教学实践和教育行为，从而促进教师专 业化发展。而评审时对“教师自我叙事”中体现出来的各种奖励、荣 9 誉证书，将作为上述教师自我叙事的佐证材料供参考。与自己教育 教学及专业成长无关的成果，不能作为评审工作的佐证材料。 申报教师要以“教师自我叙事”为主要内容，在全校进行述职 （有条件的应首先在学科组、学年组述职）、成果展示和公示，要经 教师和学校确认，通过后方可申报。怎样撰写“教育叙事”详见附件 二。 （四）管理人（四）管理人员员申申报问题报问题 管理人员包括校级领导和兼职教师。 对学校校级领导及兼职教师，可按管理学科申报教师职务。对 校级领导的要求是：完成规定的听课(或授课)时数。要求提供听课 笔记和指导教师教学的佐证材料，同时还应提供以下材料：担任学 校领导前，必须是某一学科的优秀教师，担任学校领导及任现专业 技术职务期间，应参加县(区)级以上干训部门组织的校长培训，并 取得培训合格证书；对正校级领导可不要求其兼课及参加水平能 力测试，但必须提供在学校发展规划和学校管理、教育教学管理和 研究方面取得显著成绩的佐证材料；副校级领导及兼职教师必须 兼课及参加水平能力测试，并达到合格的测试成绩，还要提供在学 校管理和教育教学方面取得业绩的佐证材料。 对兼职教师的工作量要求为专任教师的 1/3，其它方面与专任 教师要求相同。 （五）（五）签订责签订责任任书问题书问题 10 从 2006 年起要求各学校、各级教育行政部门层层签订责任书 和承诺书，对提高评审材料的质量及防止弄虚作假的现象发生起 到一定作用。但近几年，仍有违背承诺弄虚作假的现象发生，各级 部门要高度重视，对所签订的责任书要负责任，要严格审查、严格 把关，防止走过场，今年申报材料如发现造假事件将要对相关个人、 单位及领导做出严肃处理。 十、加强领导、保证质量，严格执行教师职务任职资格推荐、十、加强领导、保证质量，严格执行教师职务任职资格推荐、 评审工作程序评审工作程序 各学校应当把好推荐关，坚决按规定的程序推荐，做到公平、 公正、公开。对水平能力测试工作应高度重视，区、县（市）教育行 政部门应深入基层检查指导，并采取必要的措施，坚决防止流于形 式和走过场。 区、县（市）教育行政部门应把好审核关，对于不符合条件，不 符合程序和有关规定的要坚决退回，特别是对有举报信件的申报 人员，在问题没有查清之前不能上报。对于不能严格把关、不认真 解决问题，把矛盾上交，给上级部门工作造成不良影响的地区、部 门和学校，要在全市通报批评，追究有关领导和当事人的责任。 为加强师德和学风、教风建设，树立诚实守信师德风范，在教 师职务评聘工作中提高申报材料的质量并坚决打假，今年要层层 签订承诺书或责任书。如发现造假问题，要对相关个人、单位及领 导一并严肃处理。 11 各学校要按其规模大小成立由 7-13 人组成的评审小组，负责 本校的教师职务评议、推荐工作，其中教师代表应不少于三分之二。 个人申报后，评审小组对其进行学历资历审查、工作考核、业绩评 议、民意测验，并严格执行“五公开（政策规定、岗位数额、推荐程 序、任职条件和推荐结果公开）、一展示（业绩成果展示：包括教师 自我叙事为主要内容的述职和成果展示）、一测试（教育教学水平 能力测试及答辩）”程序，最后经学校领导小组集体审议及全校公 示后，将推荐结果上报教育行政部门，有关水平能力测试过程性材 料上报区县教育局封存一年备查。 今年教师职务评聘过程中和工作结束后，市教育局将按省教 育厅的要求，组成督导检查评估组，对各地的教师职务评聘工作情 况进行全面督导检查评估，各区、县（市）要在教师职务评聘工作中 注意积累总结，做好迎检准备工作。 附件一：拔尖人员晋升中学高级（小学超高级）教师职务推荐 限额一览表 附件二：怎样撰写“教育叙事” 哈尔滨市教育局职称改革 工作领导小组办公室 二九年八月二十日 12 主题词：教师主题词：教师 职称职称 通知通知 抄送：市直各有关委办局教育处 哈尔滨市教育局办公室 2009 年 8 月 20 日印发 附件一 拔尖人员晋升中学高级（小学超高级）拔尖人员晋升中学高级（小学超高级） 教师职务推荐限额一览表教师职务推荐限额一览表 区、县（市）中 学小 学合 计 13 道 里213 道 外213 南 岗213 香 坊213 平 房112 松 北112 呼 兰112 阿 城112 宾 县112 方 正112 依 兰112 双 城112 尚 志112 五 常112 延 寿112 巴 彦112 木 兰112 通 河112 合 计221840 附件二： 怎怎样样撰写撰写“教育叙事教育叙事” 一、什么是“教育叙事” 教育叙事就是“讲教育故事”。 14 要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里生 的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个 问题的整个教学过程“叙述”出来。 教育教学叙事是“故事议论”的一种文体，是教师反思自身 教育教学行为的一种形式。 教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于 教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中， 通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专 业发展。 “教育叙事教育叙事”的撰写有其自身的特点：的撰写有其自身的特点： 1.具有教师的亲历性 亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思， 通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的 教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行 为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和 感受。 2.具有故事的生动性 生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简 单的铺叙或描述。 3.具有案例的典型性 在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例 的并列呈现。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明， 15 而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。 4.具有意义的启发性 所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教 育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使 自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后， 从中受到教益，得到启发。 5.具有评价的科学性 教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育 业绩及成果。他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学 而正确的评价。 二、怎样撰写“教育叙事” （一）（一）“教育叙事教育叙事”的的类类型型 “教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。 1、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。 2、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。 3、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。 4、从叙事内容分：教育行为者的思想、教育活动、教育行为对 象 （二）教育叙事与其它文体的区（二）教育叙事与其它文体的区别别 1.与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主， 附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议 16 论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。 2.与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教 学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同 的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。 3.与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教 学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果； 教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结 果。 4.与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现， 但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教 学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象， 选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思 和讨论，是宗案。 5.与“本人业务自传”的区别 “本人业务自传”是将教师的教学业绩按照从教经历记录下来， 写法上以铺陈叙述为主；而“教育叙事”是将教师的教学教育行为 用“故事议论”的形式再现出来，是教师反思自身教育教学行为 的一种形式。前者重在因人记事，后者重在因事述理。 （三）撰写（三）撰写“教育叙事教育叙事”涉及的主要内容涉及的主要内容 1研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师的教育观、 学生观、人生观、价值观及世界观，直接决定着教师在教育活动中 采取的做法。 17 2研究教师的教育活动。教师的教育活动是丰富多彩、绚丽 多姿的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成 为自己，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生 涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究。 3.研究教师的教育对象。教师的叙事研究要研究学生的认知 特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心 规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。 4、在新一轮课程改革中，教师所做的教育探索与教改实践。 尤其是在选修模块教学、校本课程开设、研究性学习、综合实践活 动诸方面所做的探索与实践。 （四）撰写（四）撰写“教育叙事教育叙事”的基本原的基本原则则 1.体现教师自我评价的原则 对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、 自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自 己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的增长。 2.体现评价的真实性原则 要求评价结果的客观性、可信性和有效性。 既不过分自谦而 贬抑自己所取得的成绩，也不虚夸自己所取得的成绩。 3.体现“叙事”的典型性原则 所叙之事从“质的研究”方面具有典型意义，并能有效地反映 教师的教育教学的业绩。而不是事例的简单堆砌。 4.体现评价的反思性原则 18 教师自我叙事应该对自己的教育教学活动进行反思，通过自 己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故 事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释 自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。 附附“教育叙事教育叙事”例文例文 案例案例 1：教学科研与我的成教学科研与我的成长长 回顾八年来我的成长经历，我觉得是教学科研促进了我个人 业务能力的提高。 （一）（一）“难难忘的四个忘的四个”第一次第一次 1998 年 7 月，我大学毕业后即执教高三毕业班，我一面按教 学进度应付紧张的新课教学，一面按考试说明埋头钻研近十年的 高考试题，可以说是“应试教学”的一个活生生的模版。第一次执教 高三毕业班，使我形成了“高考本位”的观念。接着我执教了高一、 高二、高三，担任班主任工作。由于三年来的教学一直重视细化落 实高考的基础知识和基本能力的训练，在 2002 年的高考中，执教 的重点班与普通班平均分分别为 565.7 和 535 分。这期间的教学， 着眼于扎实地帮学生打基础，反复地训练解题技巧。 2002 年 9 月，仅有四年教龄的我接任学校的语文科组长。恰 逢我校申报了“优质教学理论与实践研究”课题，并让每个科组都 成为它的子课题，科长撰写课题研究方案。在任务的重压下年轻的 我硬着头皮在限期内拼凑出“互动发展”语文教学模式研究方 案交差。我的第一篇课题研究方案非常粗糙、随意，连课题研究 19 方案应该包含哪些部分也不是很清楚，有点像工作计划的模样。在 总结、反思和借鉴的基础上，结合学科特点和年级特点，初步形成 了“互动发展”语文教学模式。 课题的理念提出后，我尝试在我的空中楼阁的教学中试验 “互动发展”的教学模式。课后我写了论文让互动发展之舟承载 教书育人的重任谈一堂好的语文课的标准，并投稿参赛。2003 年 3 月，我的论文在中国教育学会中青年教育理论工作者专业委 员会和教育科学研究杂志社联合举办的“什么是一堂好课”优秀论 文评选中获得一等奖。第一次论文参赛获奖，使我对教研有了信心。 我被荔湾区教育局评为“荔教新星”，要在区教研室调研期间 上全区的示范性公开课。我用小组合作探究的方式上“祝福人物 形象分析互动发展语文教学模式探索实践课”。当时新课 标还没实施，我的教学方式引起了争议，最后评为了接近“及格”等 级的“良好”。这是我第一次运用科研理论指导教学的公开课，这是 我从教以来第一次得到糟糕评价的公开课，这使新任科组长、 “荔教 新星”的我滑落到了谷底。我不断地质问自己：“互动发展”模 式是否可行？科研与教学是否应该划清界线？到底是我的教学设 计有问题，还是我的课堂操作出差错，还是评课者的标准存在偏差？ （二）（二）“互互动动发发展展”语语文教学模式的建构文教学模式的建构 在质疑、彷徨中，我观看了教育部北京师范大学基础教育课程 20 研究中心录制的卢咏莉博士新课程与教育评价改革VCD这 一时期，我对这些理论书籍只是随意翻看略知大概，无法深入理解。 然而，我的教学理念发生了变化：现代语文课堂教学中，具有真正 意义的“一堂课”，不仅仅是指受时空限制的显现性的课堂教学实 施过程，还包括隐含性的教学观念、程式性的教学设计和反思性的 教学评价。 在随后的教学中，我用多媒体调动学生的多种知觉，让学生填 写测试质量分析表反思阶段性学习的得失，做好学科系统知识 梳理、写作素材积累及备考应考策略的档案袋等，尝试用空间智能、 音乐智能、人际关系智能和自我认识智能来促进学生的语言智能 发展。教学方式的改变激发了学生的主体性和学习兴趣，培养学生 的创新意识和实践能力，并使学生学会分享与合作，学会前瞻规划 与反思改进。经过一系列的探索实践后，中学语文“互动发展” 教学模式日渐清晰、完善。 在这期间的我教学特点是：“用脑”教学，用科研促教学，认识 到要用现代的教学理念和教学手段提升自己，才能达到优质教学 的要求。我不但关心高考分数，更关注教育改革的新理念，尝试用 自己喜爱的方式演绎自己的课堂教学，尝试把自己日常所做的思 考和实践上升为理论。在 2004 年 5 月举办的第六届全国语文教师 “四项全能”竞赛中，我的教学论文、教学方案获得一等奖，下水作 文、板书设计获得二等奖，被竞赛组委会授予第六届全国语文教师 “四项全能”称号。令人可喜的是高考成绩提高了，比较 2002 届与 21 2004 届我带的普通班的高考成绩，由 535 上升到 550 分，超过 C 组平均分 4 分。一向以“高考本位”自居的我，终于确信教学科研是 可以促进教学成绩的。 机会总是赋予经过磨练的有准备的人，教学科研是可以促进 教学成长的。明确我们的科研目标，增强理论修养，积累探索实践， 不断反思改进，适时利用专家的指引，我们可以闯出自己的科研路 子，形成独具个人魅力的优质高效的教学方法。 简评简评：案例 1教学科研与我的成长 事例典范，感受深刻， 反思有力，能够较好地展示教师在教育教学工作中的成长道路。语 言简练，叙议精当，是一篇比较规范的教育叙事。 案例案例 2：我的个人成我的个人成长长之路之路 时间飞逝，一晃在学校已经工作 14 年了。这些年来，在校领 导以及各位老师的指引帮助下，我严格按照学校要求，加强师德修 养、增强学习意识、改进工作方法、探索新课程、提升教学理念，认 真教书育人。现将本人一年来的思想工作总结汇报如下： 一、思想方面 在这一年来，我认真学习党的基本理论和重要著作，特别是认 真学习“三个代表”重要思想以及党的十七大重要精神，不断提高 自己，充实自己，树立正确的世界观、人生观和价值观，在日常工 作中时刻注意向其他同志学习，遵守纪律，团结同志；并且教育目 的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦。我平时注意主动帮助其 他同志干一些力所能及的事，自己也在做的过程中得到锻炼，增长 22 了知识，提高了工作的能力。我相信在以后的工作学习中，我会在 党组织的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点， 取得更大的进步。 二、教育教学方面 在教育教学方面，我努力加强教育理论学习，提高教学水平。 具体表现在以下几个方面： 1.加加强