生物教学案中“问题串”的设计和应用.doc

生物教学案中“问题串”的设计和应用 【摘要】问题设计可以说是是学案的“灵魂”，而问题串的设计决定着学生预习和教师教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题串设计直接影响着学生预习和教师教学的效果。问题是学生思维的中心，在生物学习过程中充满着观察、实践、模拟、推断等，为探索与挑战性活动设置有价值的问题，可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣。【关键字】问题串 学案 自主学习 “学案教学”模式就是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效率，突出学生自主学习能力，注重学法指导的一种教学策略。其显著的特点就是发挥学生的主体作用，突出学生自主学习行为，注重学法指导，强生物生能力的培养，使学生真正成为学习的主人。 随着学案教学模式的推广，学案的使用率越来越高，但是暴露的问题也越来越多。有些学案就是书本重点知识的归纳填空，不能达到训练学生思维，指导学法和让学生自主学习的目的，这样的学案含金量较低。笔者就简单谈谈如何设计和应用学案中的“问题串”，以提高学案的价值。问题设计可以说是是学案的“灵魂”，而问题串的设计决定着学生预习和教师教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题串设计直接影响着学生预习和教师教学的效果。问题是学生思维的中心，在生物学习过程中充满着观察、实践、模拟、推断等，为探索与挑战性活动设置有价值的问题，可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣。让学生在具体的操作活动中进行独立思考、鼓励学生发表自已的意见，引导学生开展讨论、寻找问题的答案，从而培养学生质疑、探索的习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力。笔者近几年对课堂教学中如何创设有效问题串，提高课堂教学的效率做了一些研究，现从以下三个方面谈一些感想。一、回归生活，以问题串做“桥梁”连接理论和实践。学案的使用目的之一就是训练学生的自主学习能力，如果只是课本知识要点的填空，就会使学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的生物对象和理想化的生物模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取生物对象和生物模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。如在血糖调节中，如果直接讲述胰岛素和胰高血糖素的作用，学生难免会死记硬背，所以我从日常生活中的事例引入，设计下列问题：1、饭后，大量的葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常。这些葡萄糖哪里去了？ 2、马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但它的含量仍然稳定在0.9g/l左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？3、从上面可知，葡萄糖的分解与合成，吸收与利用的速率，影响血糖的含量，那么这个代谢的速率跟什么有关？他们的作用分别是什么？4、当身体不能产生足够的胰岛素时，将会发生什么情况？当身体产生的胰岛素过多时，又会怎么样呢？5、几种激素之间是怎样的一种调节机制？这样把生物紧紧和生活联系在一起，激发了学生的学习兴趣。二、换位思考设计问题，激发学生思维能力学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。而学案中的问题是在学生预习之前设置的，如果设计的不好不仅不能帮助学生预习，反而会限制学生的思维，使学生的思维僵化。所以就更要求教师在设计学案的问题串时，要学会换位思考，以学生的眼光去看教材，将许多学生可能会提出的问题列出来，再进行选择，对问题串间的逻辑性连贯性进行提炼优化。如“叶绿体中色素的提取与分离”实验中，如能将每一个实验的实验目的、材料、用具、程序、原理等设计成问题串，不但有助于加深对课内实验的思考，还有助于提高设计简单实验的能力。1、研磨叶片时，为什么要加入少许si02和cac03？2、研磨叶片时，为什么要加入2ml丙酮?3、研磨叶片时，为什么要迅速而充分?4、将研磨液过滤后的滤液收集到小试管中，为什么要用棉塞将试管口塞紧?5、划滤液细线为什么线条越细越好?6、划滤液细线为什么要重复划2-3次?划多次的效果将会怎样？7、为什么不能让层析液没及滤纸条上的滤液细线?8、为什么要用培养皿盖盖在盛有层析液的烧杯上?9、实验结果显示滤纸条上的色素带自下而上(或自上而下)依次是什么?10、色素为什么能在滤纸条上分离?11、各种色素中，扩散速度最快的是哪一种色素?具有什么样的颜色?12、各种色素中，扩散速度最慢的是哪一种色素?具有什么样的颜色?13、各种色素中，最宽的色素带是什么色素?具有什么样的颜色?14、为什么各种色素带的宽窄有差异？15、实验后的滤纸条，经干燥后为什么要避光保存?通过对“问题串”的设计和问题的理解，可使学习达到事半功倍的效果，还能训练学生思维的严密性。三、由简入难，以问题串突破重难点。学案中问题串的难度设置也尤为重要。为了让不同层次的学生都有一定的发展，为了让学生培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，教师设置的问题串应该由简入难，层层深入。教师应结合学生学过的知识，认识问题的内在规律，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究生物规律，把抽象的内容变得通俗、易懂，从而突破重点、难点，并培养学生思维、交流与讨论、合作、表达等各方面的能力。如在讲授人教版必修2第2章第1 节减数分裂和受精作用一节时，对减数分裂过程，通过设计问题串，引导学生层层深入地挖掘知识。1、个体的发育起点是受精卵，受精卵通过什么分裂方式产生体细胞？2、受精卵是由精子和卵细胞结合形成的。以人为例，体细胞中的染色体数目是46条，那么精子和卵细胞中的染色体的数目应该是多少条呢？3、精子和卵细胞的形成能否也通过有丝分裂形成呢？如果不能，为什么？4、减数分裂过程中的染色体数目减半是怎样实现的？5、观察人体细胞的染色体组型图，思考减数分裂仅仅是实现了染色体数目的减半吗，这减少的一半的染色体有什么要求吗？为什么？6、观察精子和卵细胞中的染色体组型图与体细胞中的对比，试说出什么是同源染色体？7、精原细胞与初级精母细胞的区别是什么？8、细胞通过何种方式实现了同源染色体的分离和姐妹染色体单的分离？9、是通过减数分裂中的第几次分裂实现了染色体数目的减半？10、生物通过何种方式保证了亲子代细胞之间以及亲子代个体之间遗传物质的连续性和稳定性？四、斟词酌句，提高问题串的价值。鉴于学案在学生自主学习中的重要作用，学生是在脱离教师的情况下学习，所以教师在学案上设置的问题必须要对其进行提炼，充分进行优化选择，使之成为具有价值的问题，避免学生的思维发生混乱。在优化选择问题时，应充分考虑以下要求：（1）问题表达的清晰性学案中设置的问题必须是表达清晰，指向明确，不能是模棱两可的问题。问题中的用词应尽量通俗易懂，降低学生自学的难度。（2）问题范围的具体性提出问题的范围宜小不宜大，范围太广，学生就会难以入手。（3）问题内容的价值性问题要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键点，将问题设在重点和难点上，通过探究帮助学生突破难点，掌握重点。 总之，在生物教学案的设计中，教师要善于发现并设计好问题，让学生跳起来就可以摘到果子，从而在自学和学习过程中，在兴趣盎然的气氛中解决生物问题，产生新问题。形成良好问题意识和解