湖南师范大学 硕士学位论文 高师音乐教育实习的改革与实践研究 姓名

湖南师范大学 硕士学位论文 高师音乐教育实习的改革与 实践研究 姓名：侯新兰 申请学位级别：硕士 专业：课程 与教学论 指导教师：吴跃跃 20060301 摘要 高师音乐教 育实习是培养高师院校音乐专业学生独立工作能力， 使其 能尽快适应中小学音乐教学的一门重要课程；是检验高师 办学思 想、办学方向、课程设置、教学效果，推进音乐教 育改革的重要途径。 音乐教育实习能够加强高师与中小学 联系，及时了解基础音乐教育改 革的最新动态，反馈教学 信息，促进教学改革，提高教育质量。但是 高校扩招后的 音乐教育实习却面临诸多结构性、机制性的问题，有时 甚 至陷入了“实习学生送不走，带队老师下不来，中小学容不 下，实 习部门管不了”的尴尬局面。这不利于实现我们的教 学目标：培养合格 的中小学音乐师资。因此，剖析国内外 高师音乐教育实习的现状，反 思我国高师音乐教育实习存 在的问题，改革高师音乐教学论课程，构 建合理的音乐教 育实习新模式，完善音乐教育实习评价机制，是我们 必须 认真思考和重点研究的研究的问题。 全文包括绪论、正文和结论 三个部分。绪论阐明了本课题研究的研究的 动机。正文分为三个 部分，第一章阐述了高师音乐教育实习的重要性教育实习的重要性 与功能。 第二章介绍了我国高师音乐教育实习的现状，并进行了原 因 分析。第三章根据高师音乐教育实习所面临的窘迫局面， 对音乐教育 实习的改革进行了初步探索，改革了与音乐教 育实习密不可分的音乐 教学论课程，建构了“分类集中与单 独实习”新模式，完善了音乐教 育实习评价机制。 高师音 乐教育实习改革的路径还有许多，如根据音乐课程标准的 理念与教学内容优化整合高师课程结构，全面培养学生的 专业素质等， 但是本文仅从音乐教育实习便于操作、切实 可行的角度进行论证。 关键词：高师音乐教育实习 改革 课程设置 实习模式 评价机制 旬 ， 印 呵 ， “ 舀 巧 ， ， ， ， 肌 ， 譬 ： 仟 高师音乐教育实习的改革与实践研究 绪论 高师音乐教 育实习是培养音乐教育专业学生形成独立能力的一门 重要 的教学实践课程，它在检验学生学习效果，锻炼学生实际 能力等 方面起着其他学科无法代替的重要作用，是培养合 格师资不可或缺的 教学环节。长期以来，我国许多音乐教 育工作者在音乐教育实习领域 进行了大量的研究，极大地 推动了高师音乐教育实习的改革。但随着 基础教育改革力 度的加大，高师的办学理念、办学模式已经明显滞后， 因 此，高师培养出来的人才已不能完全适应基础音乐教育发 展的需要， 尤其在扩招后，音乐教育实习人数急剧上升， 更使音乐教育实习陷入 了难以安排的尴尬局面，导致教育 实习一直在现代教育变革中不断挣 扎，音乐教育实习面临 着许多新的困惑与挑战。 欧美一些发达国家，音乐教育实 习是作为培养音乐师资的一个重 要的过程，受到了广泛的 重视。他们把教育见习、实习作为培养师范 生教学实践能 力的重要途径，注重给实习生提供切实可行的实习机会 和 实习过程的全程化，采用互惠互利的原则，与中小学建立 稳固、长 久的合作关系，实习目标明确，形式丰富，指导 方法多样化，有完善 的评价机制和科学的管理以及严格的 考试制度等。而我国高师音乐教 育实习在机制上、管理上、 教育实习模式上存在许多不够完善的地方。 正基于此，研 究高师音乐教育实习的最新成果，密切关注音乐教育实 习 理论研究与实践发展新动向，对我国高师音乐教育实习进 行改革与 实践探索具有重要的理论的理论与实践意义。 本课题 在理论上重新审视音乐教育实习的功能，并对它在高师音 乐教育中的地位进行了科学定位。在实践上，通过采用调 查研究、文 献研究、分析研究等音乐教育研究的研究的方法对高 师音乐教育实习的现状 及其存在的问题进行了剖析。针对 现状，结合实际，笔者认为改革音 乐教学论课程，深入研 究音乐教育实习的现状和模式，调整音乐教育 实习的内容、 时间，构建合理的音乐教育实习新模式，完善实习评价 机 制等，能够使音乐教育实习充分发挥其独特的功效，丰富 音乐教育 实习课程理论，提高音乐教育实习质量乃至整个 高师音乐教育教学的 高教硕士学位论文 质量。 音乐教育 实习作为一门课程，有明确的教育目标、教育内容、教 育 方法、教育评价，我们从这四个方面去看音乐教育实习， 就会对它 形成一个全面的认识，转变观念，加大改革力度； 高师音乐教育实习 作为一种教育教学实践活动，由于实习 的内容广泛，所反映的问题也 相对比较全面，所以更新教 育理念，合理设置高师课程体系、调整课 程结构比例，完 善学生知识体系和培养学生专业素质等方面同样不容 忽视。 高师音乐教育实习是培养学生实践教学能力的重要组织形 式与活 动方式。在日趋重视培养学生创新精神和实践能力 的今天，关注音乐 教育实习在培养学生实践能力中的特殊 作用，对音乐教育实习进行改 革，探索符合现代教育理念 的新模式，解决音乐教育实习难以安排的 窘迫局面，是顺 应我国音乐教育改革，提高高师音乐教育专业学生综 合素 质的有力措施。 高师音乐教育实习的改革与实践研究 第 一章 音乐教育实习的重要性教育实习的重要性与功能 高师音乐教育教育 实习的重要性实习的重要性 是教学计划的重要组成部分 高 师院校的教学计划，是由专业基础课、专业教育理论、公 关必 修课和教育实习四个部分组成。教育实习是整个师范 教育的有机的重 要的组成部分，教育实习体现了师范院校 教学组织形式和活动方式的 重要特点，也是整个师范教育 结构体系的重要支柱。音乐教育实习作 为教学计划中的一 门实践课程，它在培养学生运用教育教学知识，解 决问题 能力方面起着十分重要的作用。高师教学计划不仅应把教 育实 习放在相当重要的位置，而且要进一步重视和加强。 因为音乐教育实 习作为一门特殊课程，与课堂教学课程的 区别是：学生在教育实习的 过程中，肩负着学生与教师的 双重角色。从学习主体的角度来看，高 师学生在音乐教育 实习期间是学习的独立性、自主性和探索性逐步增 强并发 挥到最佳状态。学生学习的独立性增强意味着他们对教师 的依 赖已经大大减弱，为了适应已为人师的角色，需要阅 读大量的课外书 籍与教学参考文献，完成在教学存在的问 题，这些良好自学习惯的形 成对实习生以后的工作、学习 有着重要意义；自主性增强意味着学生 必须自己管理自己， 作为高校学生他们必须严格按照高校学生日常规 范和实习 学校“准教师的身份来管理自己，科学、合理的安排学习 与工作的时间，采取适当的措施，调整自己的角色与心态； 学习探索 性的增强意味着在实习期间，他们重视知识积累 的同时，要发展自己 的创造力与个性，显示出出众的教学 才华。通过音乐教育实习，学生 可以把所学的理论的理论知识运 用于实践的教学过程中，并丰富与发展音乐 教育理论，然 后又通过实践的方式把理论认识转化为一种能力。 是理论联系实际原则的特色课程 我国高师音乐 教育专业培养的目标是培养合格、优秀的中小学音 乐师资。 教育实习是实现高师音乐教育专业培养目标，造就具有创 新 高教硕士学位论文 精神和实践能力，适应当前音乐 课程标准要求的师资必不可少的 环节，是师范生的必修 课。合格的中小学音乐教师需要具备良好的教 师职业精神 和政治修养，较高的业务素质和健全的体魄。但是培养合 格的师资，仅有理论和技能技巧的学习，是远远不能适应 现在中小学 音乐教育教学的需要。毛泽东同志在实践论 中引用斯大林的论述 说：“理论若不和革命实践联系起来， 就会变成无对象的理论的理论。同样， 实践若不以革命理论为指 南，就会变成盲目的实践”“通过实践而发 现真理，又通 过实践而证实真理和发展真理。 ”，理论只有和实践紧密 结合起来，才能更好地发现和发展真理。高师音乐教育专 业的教育实 习是一门要求学生将所学的各科理论知识与技 能综合运用的实践课， 在教育实习的实践过程中使学生逐 步了解音乐教育在中小学教育工作 中的地位与作用，掌握 中小学音乐教育教学的一般规律，熟悉中小学 音乐理念、 教学过程、原则、方法、教学领域等。所以从整个师范教 育的过程来看，音乐教育实习不仅是培养学生音乐教学技 术工作环节， 而且有助于学生将书本知识转化为实际教学 能力，在实际的教育教学 工作中巩固、检查、运用所学的 音乐教育理论与音乐专业知识，并使 学生个性品质的健康 发展的一门重要实践课程。 高师音乐教育实习的 功能 反馈功能检验高师办学思想和教学 质量 高师音乐教育实习作为师范教育过程的重要环节，有 其特殊性， 因为它的参与者有高师院校的组织者、实习生、 还有实习学校等，通 过音乐教育实习，反馈信息，检验各 自的教学成果与缺陷，从而为深 化音乐教育教学改革提供 重要的依据。高师音乐教育实习是一种教育 实践活动，由 于实习的内容广泛，所反映的问题也相对比较全而，所 以 有人形容高师音乐教育实习如同工厂对产品出厂前进行的 合格检 查，是高师把“产品”投向社会的“公开试验课。在 学生参与的实习 过程中，不仅能够反映出实习生的音乐基 础知识、专业技能与技巧的 专业素质，还能够反映出实习 生的课堂教学能力、班主任管理、音乐 毛泽东毛泽东 选集北京：人民出版社， 页 毛泽东毛泽东选集北京：人民出版社， 页。 高师音乐教育实习的改革与实践研 究 课外活动组织等综合能力，同时能够反映实习生的职业 精神、政治思 想以及与他人合作的能力等。教育实习犹如 一面镜子，是高师教学质 量的各种信息反馈的最可靠的网 络。它反映问题的往往是高师音乐教 学过程中薄弱的环节， 对于高师院校来说，高师的音乐教育实习是对 高师音乐教 育的办学思想、教师的素质、专业课程的设置以及教学管 理水平一个重要的检验过程。通过音乐教育实习，加强高 师与社会、 中小学的横向联系，及时了解基础音乐教育改 革的新动态，社会的需 求，调整自己的办学思想、明确培 养目标，改进高师的教育教学和管 理工作，促进教学改革， 提高高师的教育教学质量。 导向功能对学 生职业思想起导向作用 高师教育实习既是发展知识的过 程，又是知识转化为能力的过程， 更是学生形成个性品质、 强化教师意识与巩固专业思想的重要一环。 高师音乐教育 专业的学生在大学四年的学习过程中有极大一部分对自 己 的发展方向不明确，但是在实习结束之后，许多学生能够 比较理性、 客观的正视自己，确定目标。为此，我们专门 对湖南理工学院音乐系 、级的名 学生做过一次学生在音乐教育实习前与音乐教 育实习后就 业意向调查表，一共发放调查表份，收回有效表 份，我们进行了统计，其结果整理如下（见表一 、）： （表一） 实习前的调查结果： 选择 教 选择行 选择艺 选择企、 选择在高校 选择自 其它 未 定 师岗位 政机关 术团体 事业单位 进一步深造 主创业 （表）实习后的调 查结果： 选择教 选择行 选择艺 选择企、事 选择在高校 进 选择自 其它 未定 师岗位 政机关 术团体 业单位 一 步深造 主创业 通过调查显示， 音乐教育实习使许多学生形成了从教的能力，坚 定了职业 思想，培养了爱教的情感，对于人生目标的确定更加理性、 一壹壑堡主兰垡堡茎 一 一 一 客观，对学生的职业 起到了导向作用。 综合功能培养、提高学 生的综合能力。 马克思在年经济学哲学手稿 中考查人的本质时指出， “人 不仅象在意识中那样理智地复 现自己，而且能动地、现实地复现自己， 从而在他所创造 的世界中直观自身。 ， ，音乐教育实习是一种实践活动， 是从实习生主体出发，依靠主体来开发、发展、完善主体 的实践过程。 音乐教育实习作为一门实践课程，实习生在 实践过程中，由于教学实 践的环境、过程、结果以及反馈 给实习生主体与客体之间的各种信息， 都要求实习生必须 不断提高自己的综合素质，来适应以后从教的要求。 马 克思恩格斯全集第卷人民出版社年 月：页。 高师音乐教育实习的改革与实践研究 第 二章 高师院校教育实习的现状及其存在的问题 在国外音 乐教育实习是作为培养音乐师资的一个重要的过程，教 学 实践能力受到广泛的重视。前苏联，音乐教育学生的实习 时间为 周，包括：教育见习中的实习、夏令教 育实习、中小学教育实习学教育实习。 德国音乐师范的实习时间为 年的教学实习，内容丰富，并经过严格 的实习考试，实习 由教授指导的讨论和去学校的听课、实习两部分， 要经过 严格的考核方能毕业，实习考试小学教师必须上音乐、德 语和 数学三门师范课，中学教师则除音乐课外，还必须上 一门白选专业课， 由国家考试委员会的考试小组为其评分， 实习时间占到总课时的 。美国的音乐教育实习采 用分散与集中相结合的实习模式，从大学一 年级开始，贯 穿二、三年级，集中实习时间一般为周，建立了大学 一中学合作关系，由大学教师与经验丰富的专家型中学教 师组成指导 小组，共同研究、制定实习计划，共同负责对 实习生的培养。英国的 音乐教育实习模式与美国有些相似， 时间一般有周，在四年的学习 过程中，要在不同的公 立与私立学校见习与实习，实习生需要承担教 师工作量的 ，以获得足够的音乐教学经验，由大学教师、实习 学校 及地方教育局组成的导师指导小组，协作负责实习生 的教育实习和职 业指导。从这里看出各国都非常重视教师 教育的实践性，把教育见习、 实习作为培养师范生教学实 践能力的重要途径，注重给实习生提供切 实可行的实习机 会和实习过程的全程化，采用互惠互利的原则，与中 小学 建立稳固、长久的合作关系，实习目标明确，形式丰富， 指导方 法多样化，完善的评价机制和科学的管理以及严格 的考试制度等。普 遍认为在教学知识的实践理论 实践的过程中，使实践明晰化， 使经验形式化，从而上升 到理论高度，构筑教师职业的关键，只有培 养实习生分析 的能力，走向职业自主化，方能使他们在漫长的职业生 涯 中泰然地应对复杂而多变的教学情境。 高师音乐教 育实习的现状分析 王新惠中德师范音乐教育对比研 究中国音乐教育年期：页。 局教硕士 掌位论文 我国古代教育思想就有了教育实习的主张，明确 了理论与实践的 相互关系。如南宋朱熹说：“为学之实，固 在践履，苟徒知而不行，诚 与不学无异。然欲行而未明于 理，则所践履者，又未知其果为和事也。 在近、现代对教 育实习都有了明确的实习制度。我国高师音乐教育实 习大 部分采用的是在大三第六学期或者大四第七学期集中实习， 实习 周期一般为周，以人的学生混编成 一个实习组并配备一 名实习指导教师，在就近的中小学进 行实习。实习的主要目的是让学 生掌握中小学音乐教学的 基本常规工作，了解中小学音乐教学的一般 规律，巩固学 生的专业素质与职业素质，为以后从事音乐教学工作成 功 过渡。随着社会的发展，音乐教育的改革，许多音乐教育 专家、教 师对高师音乐教育实习的理论与实践研究做了大 量有益的探索。但是， 高师音乐教育实习依然存在了许多 不足与亟待解决的问题。具体表现 在以下方面： 管理现状分析 重视程度不够， 管理松散 由于高师院校管理层、高校老师与学生以及实习 学校对音乐教育 实习的重要性与功能认识不足，因此在对 待教育实习课程与其他课堂 教学课程存在差异，不重视音 乐教育实习，管理松散。在实习过程中， 没有深入研究音 乐教育教学规律，不利于学生的综合素质的提高 实习形式单一，指导不得力 高师音乐教 育实习一方面由于是高校院校单方面负责，没有与中 小学 建立长效的合作机制，所以导致实习学校的老师在主观上 缺乏主 动性与积极性，而音乐课程在中小学没有升学的压 力，不用担心教学 质量的问题，所以许多指导老师采取“睁 只眼与闭只眼”的做法，难 以给实习生提供有效的指导和充 分的锻炼机会。另一方面由于高校没 有与基础音乐教育改 革接轨，没有建立完善的实习指导教师培训计划， 在安排 高校实习指导教师时，也主要根据当年教师所担任的课程 或者 每年老师的轮换制来进行安排，因此在安排指导教师 中有些是刚刚毕 业于音乐院校的年轻教师，音乐教育学、 心理学理论方面的知识较为 高师音乐教育实习的改革与实 践研究 薄弱，从教时间短，又没有进行指导教师培训；有 些高师教师对于现 在基础音乐教育改革的最新动态、理念、 教学方法和技术不够了解： 有些教师有科研与教学的双重 压力等原因，导致许多高校教师不愿意 带队实习、或者无 所适从或者敷衍了事等。因此，导致在音乐教育实 习过程 中，实习指导教师的实习指导方法较单一，重教不重法， 缺乏 指导方法和指导意义。不利于实习生对音乐教育教学 工作的内涵、技 艺、方法的丰富。 实习 时间、场所安排随意性强 高师音乐教育实习一般集中 周，学生第一周在实习学校听课， 最后一周作实习总结， 有时还会有“五一”、 “十一的长假，中小学音 乐课一般每 周只有节，所以中间只有三至四节上课的机会。在 这 个有限的实习段中，实习生对中小学和音乐课堂教学总 体上会有一个初 步的了解，对实际走上讲台也会有一些切 身感受。但正如一位实习生在 实习结束时所说的那样：“第 一周在讲台上完全失去了自我，整堂课几 乎是在一种机械 状态下完成的；第二周只能力求将注意力集中在课下试 讲 的教学思路和内容上，还难以兼顾与学生的默契交流；第 三周刚刚找 到松弛的感觉，第四周就要作实习总结了。 ”这 说明，短短几周的教育警 实习只能使学生对未来所从事的 工作有一个开阔眼界式的认识，而很难 使他们在这有限的 时间内完成从学生到一名合格的音乐教师的转变。而 且实 习具体在那个时间段，安排随意性强，有的高师院校将实 习时段安 排在中小学开学初月份，有的安排在 月份，还有的安排 在月份。在这些实习 时段，一月份实习学校正好开学之初， 新生入校、 新旧班主任工作接替等许多教学常规工作都处在较忙或者 不 太熟悉的情况；月份有时正好是实习学校期 中考试，给他们正 常的教学秩序带来了冲突，给实习工作 带来阻力，减少了实习生的实践 机会。实习场所一般选择 就近中小学校进行，因为没有建立稳固的大学 一中小学实 习合作基地，有时实习安排采取“打一枪换一个地方的游击 战术”，导致“年年实习年年难以安排”的局面。中小学因为 考虑到自 身的教育教学质量，普遍对于高校实习不欢迎、 或者出于责任与道义勉 强答应，这样便不利于高师音乐教 育实习目的的实现，也不利于中小学 音乐教育的持续发展。 高教硕士学位论文 扩招下高师音乐教育 实习安排难度增大 由于社会的发展，高校的扩招，导致每 年音乐教育实习参与的人 数大量增加，传统的短期集中制 音乐教育实习模式已经严重制约着实 习工作的顺利进行。 以湖南理工学院音乐系为例，在年参加音乐 教育 专业实习的学生是人，只需名实习指导教师， 年参 加音乐教育实习的人数增至人，按照 传统的音乐教育实习模式， 每组人配备一名实习指导 教师，音乐系将有名教师带队实习， 在校学生会停课 周，而其他专业老师因为扩招也会有大量的教 学 任务无法安排代课，这样势必会影响音乐系正常的教学秩 序。对于 实习学校来说，有的学校因为对实习生的专业素 质不信任担心教学质 量滑坡；有的硬件软件条件较好的重 点中学本身对音乐系的实习带有 偏见不愿意接受实习；有 的中学因为接受了其他系的实习生难以同时 安排大量的实 习生或者选择了音乐学音乐学院的实习生；有的学校班级减少， 音乐课时少，接受的实习生只能名。由于主、客观 原因，使得现 在音乐教育实习的安排受到了前所未有的挑 战，传统的音乐教育实习 模式显然不能适应现在的需求， 构建合理的音乐教育实习模式也成为 高师音乐教育急需解 决的问题。 实习生状况的分析 实习生思想上的分析 。 实习生在思想上 有积极的一面，随着社会主义市场经济的发展， 人们的物 质和文化生活水平不断提高，进一步显示出社会主义制度 的 优越性，从而坚定了高校学生的社会主义信念，增强了 他们的社会责 任感和政治参与意识，使他们树立了为社会 主义现代化建设而奋斗的 坚定信心；思想比较活跃，自我 意识强，依赖性较小，在日常生活中， 乐于交往，富于情 感；随着改革开放的深入发展，传统的思想观念受 到了冲 击和挑战，促进了高校学生的新思想、新观念的形成，市 场经 济的竞争性、平等性，增强了高校学生的成才欲望， “双向选择”人才 的市场，为他们提供了就业渠道，面对人 才市场的激烈竞争和无情的 “优胜劣汰”制，综合大学新增 设了教育专业使得传统高师院校作为 高师音乐教育实习的 改革与实践研究 培养师资的唯一性受到了冲击，他们感到 肩上的压力更大了，从而使 他们更能自觉地刻苦学习。 实习生在思想上也存在着消极的一面，具体分析如下： （）专业 思想不稳定。许多高师音乐教育专业的学生在 高考前，因为文化成绩 不理想，所以在高考前改学音乐专 业，学生没有真正了解自己所追求 的人生目标，只是为了 能够低门槛进入大学。加上由于高校的扩招， 在经济利益 的驱使下，有的高校降低招生标准，使得高校音乐教育专 业学生在大学期间没有坚定为中小学音乐教育事业奋斗的 思想，在实 习过程中也抱着无所谓的态度敷衍了事。 （）少数学生实习无动力。 对个人前途信心不足，实事 求是地讲，高师音乐专业学生的文化基础， 较其他大学生 来讲，的确是要差一些，在实习过程中经常会出现力不 从 心的局面，学习音乐专业的时间较短，专业不够扎实，因 此，部分 学生在思想上信心不足，精神委靡不振，学习缺 乏动力。 （）重利轻 义，人生观、价值观发生扭曲。 “君子 喻于义，小人喻于利这是中国 几千年奉行的义利观。随 着改革开放，这种传统的观念受到了极大的 冲击。少数学 生重利轻义，个别学生的人生观、价值观发生了扭曲， 见 利忘义，唯利是图。有少数学生热衷于参加社会上各种音 乐活动与 比赛，希望提高自己的能力，更希望出现“一夜出 名”的奇迹，这些 学生名日体验生活，增强社会意识，提高 个人的综合能力，其实质是 为了追求个人利益，而对于在 实习学校的音乐教育实习、课外音乐活 动、对实习学校学 生的专业指导等工作缺乏热情，宁愿利用时间在私 立音乐音乐 学学校兼职或参加社会有偿演出，有的学生甚至认为付出劳 动就 应该有所经济回报，由于追求眼前利益，大量参加社 会活动，使得部 分学生在实习过程中没有脚踏实地研究中 小学音乐教育实习的其他工 作。 （）实习生实习目的不 明确。音乐教育实习，主要是让学生了解 社会，检验所学 知识，锻炼工作技能，提高师范专业学生从教能力。 随着 高等教育教学改革的发展，强调和重视通识教育及实践教 学环节， 已成为国内外高等教育发展的共同趋势。教育实 习的实施，可以使学 生把学过的知识与技能集中的、系统 地运用于音乐教学实践活动，培 养和锻炼学生从事音乐教 育、教学的实际能力，也会使学生受到深刻 的专业思想教 育，树立献身教育事业的思想，增强对学校音乐教育事 高 教硕士学位论文 业的适应。从而把学生所学的知识，融会 贯通，付诸实践，培养其独 立从事音乐教学工作、音乐课 外活动和班主任工作等综合能力。通过 见习课堂教学、班 主任工作、教育实习调查和辅导课外音乐活动，培 养和锻 炼大学生的学习毅力和组织工作能力；培养当代大学生吃 苦耐 劳的工作作风、严明的组织纪律性和尊师爱生精神： 巩固专业思想， 为将来的教学工作打下坚实基础。但是学 生在实习的过程中，表现出 实习的盲目性与被动性，如有 的学生抱有混学分的想法，有的学生想 毕业后改行借此体 会一下为人师的感觉，有的学生实习目的单一，只 是为了 完成音乐课堂教学工作，对于其他实习内容置之不理，有 的学 生采取无所谓的态度消极地对待实习的各项工作。由 于实习工作不明 确，实习生在实习过程中，被动的应付， 缺乏主动性。音乐教育实习 也就失去了预期的目的和效果。 我们对湖南理工学院音乐系、 级 名学生教育实习目的进行了调查，调查结果见下表（见表 ） （表一） 为以后 体会 检验 锻炼 为了毕 为了 好 其 不知 从事音 为人 自己 自己 业，必 找工 玩 他 道 乐教育 师的 某项 胆量 须拿实 作的 事业打 感觉 专业 提高 习成绩 需要 好基础 水平 自信心 （备注：在“其他 栏目中，可以说明自己的实习目的） 实习 生的专业素质分析 音乐教育专业的学生在实习过程中的职 业素质是与社会、当代大 学生的个人价值取向、高师院校 培养的目标要求紧密相关。由于高师 音乐教育改革没有紧 跟基础音乐教育的步伐，为基础音乐教育服务的 观念不牢 固，科学研究滞后；教育改革缺乏整体部署，没有及时设 置 高师音乐教育实习的改革与实践研究 符合社会需要的 高师音乐教育课程体系，构建合理的课程结构比例； 课程 内容陈旧、脱离实际；学生参加音乐教育实践的机会少， 时间短 等原因。因此学生在音乐教育实习过程中的问题也 日益明显，如：实 习生在实习学校心态浮躁、缺乏主见、 实习目标模糊不清；不愿脚踏 实地的做实事； “唯我意识” 膨胀，不热爱音乐教育事业：学生专业 口径窄，通常以声 乐、舞蹈、器乐等专业自居，专业基础薄弱，综合 素质和 创造力不强、兴趣单调，教育理论水平低、科研能力差， 缺乏 责任感和奉献精神，教学没有个性。因此，高师音乐 教育实习生在专 业素质、职业素质和教育观念上不能适应 中小学音乐教学改革。 问题症结所在：一 ， 一 高师办学思想滞后于中小学 音乐教育 进入新世纪，随着素质教育的实施，基础教育正 在进行历史性的 变革，美育作为素质教育的重要部分，在 基础教育中的重要性日益得 到巩固，音乐教育成为美育实 施的重要途径，培养合格的音乐师资至 关重要。基础音乐 教育改革正在全方位、轰轰烈烈展开，高师院校与 基础教 育两者按道理说应该联系密切才对，因为高师音乐教育专 业所 培养的对象是未来服务于基础教育的，应该密切关注 基础音乐教育的 发展，指导基础教育：基础音乐教育的改 革和发展又将关系到高师音 乐教育的培养目标和发展方向。 但现实恰恰相反。地方的普教研究与 高校教师教育研究是 脱节的两条线，老死不相往来。高校与基础教育 又没有多 少联系。以年开始的基础教育课程改革为例，除 了几所 直接承担教育部任务的重点师范院校外，其他地方 师范院校参与的力 度不大。其中一个原因是省级开始有普 通教育研究室了，他们自成一 个体系。目前，高师课程改 革与中小学课程改革正在进行，各有成就， 但都是各行其 是，缺少沟通，缺乏整体考虑，没有同步进行。另外， 最 近一段时期，高校教育改革常常落后于基础教育改革，比 如说， 世纪年代初，基础教育中关于素质教育与 应试教育问题的探讨已是 热火朝天了，而培养教师的高校 直到九十年代末，中央正式发文了才 有动静，才相应提出 在高校中实施素质教育。又如，世纪年代末， 基 础教育提出了通识教育问题，而高校到世纪初才提出。 许多教育 高教硕士学位论文 理念都落后于基础教育，尽 管这些理念不少是高校研究基础教育的学 者提出的。高师 音乐院校作为为基础音乐教育培养合格师资的主要基 地， 由于缺乏政策上的宏观指导和管理，面对国家高校扩招政 策的出 台，在高校的办学体制、专业设置、招生规模上的 改革，高师音乐教 育显得异常无奈和力不从心。为了顺应 潮流、促进自身的发展，有的 高师音乐院校只能迎合市场 的需要被动的进行一些改革，学校规模、 层次都在提高， 出现了许多音乐学音乐学院、艺术学院，专业设置也名目繁 多。 为了增强市场竞争力，追求学校的大、人数多、专业全。 为了加 大学校的规模，促进效益，各高校进行了生源抢夺 大战，高师音乐教 育也不例外，在招生中，有的地区录取 率达到一， 甚至更多， 降低专业和文化分数线， 生源质量下降。但是高校音乐教育教学的硬 件建设没有跟 上，如琴房、排练厅、舞蹈房、多媒体教室、工 作 室、音响资料室、录音房、演出服装库、乐谱图书资料 室、音乐厅等 教学用房，还有必备的教学用具，如钢琴、 电子琴、手风琴及常见的 中外乐器、录音机、 、投影机等现代教育技术的多媒体没 有得 到很好的落实。在软件建设中，首先是高师音乐教育专业 教师本 身的素质没有得到及时的提高，教育部颁布的全 国学校艺术教育总 体规划（年） 中， 已经提出了明确的要求：“艺术教 师，必须坚持四项基 本原则，热爱艺术教育事业，为人师表，具有较 全面的本 学科的基本理论、基础知识和基本技能，具备较高的道德 和 文化素质，掌握艺术教育的特点和规律，具有从事课堂 艺术教学和组 织辅导课外艺术教育的能力。 ”由于国家教育 部在年的音乐课 程标准的出台，提出了音乐 教学不同领域之间的综合、音乐与其他 艺术门类的综合。 音乐与其他学科之间的综合，对中小学音乐教师也 提出了 更高的要求，对于培养中小学音乐师资的高校教师也就加 大了 难度，而高师院校教师队伍的建设从年龄、学历、职 称结构等存在不 合理，专业不齐全等问题，导致学生的专 业与选修受到限制。其次在 软件建设中，要提高办学理念， 当前，在高校办学理念上存在着教育行 政化、缺乏现代大 学理念、官本位意识浓厚等缺陷因此，应积极采取措 施 以推进高校办学理念的创新，树立起以人为本、不断创新、 特色立校、 社会化的开放性的办学理念 ，在软件建设中 还有教材内容的陈旧、简 高师音乐教育实习的改革与实践 研究 单的拼凑，没有及时补充时代发展的最新知识使得教 学质量出现了下 降。培养目标上没有牢固地树立为基础音 乐教育培养师资的思想，我 国高校与中小学有互不相干、 互无关联的传统，高师院校大部分采取 固守清高、孤芳自 赏的态度，对于基础音乐教育改革无动于衷，导致 高校教 师不能及时了解基础音乐教育改革的最新动态，在教学内 容与 形式上沿袭专业音乐院校的做法，没有及时调整教学 模式与教学方法。 学生的政治思想素质、专业素质、职业 素质和综合素质不能得到提高， 在音乐教育实习过程中， 出现了许多水平不高的“歌唱家“演奏家” “舞蹈家”，而不 是适应现在中小学音乐教育的需要的理论的理论文化、专业 知识 技能全面发展的“准教师”。教学质量下降、人才合格率下滑， 损 害学校的名誉，形成恶性循环。在音乐教育实习安排过 程中，社会、 实习学校、实习学校学生对实习生采取不信 任、不欢迎的态度，使之 音乐教育实习的顺利进行难以实 现。 高师课程设置不合理 高师音乐教育专业 课程的设置主要分为两大类：（一）公共基础课， 思想道 德修养、普通话、法律基础、马克思主义哲学、毛泽东思 想概 论、邓小平理论、大学语文、计算机基础、英语、体 育。 （二）专业 基础课：心理学、教育学、教材教法、 视唱练耳、乐理、和声、歌曲 写作与作品分析、小型乐队 配器、中音乐史与作品欣赏、外音乐史与 作品欣赏、合唱、 指挥、民族民间音乐、钢琴、声乐、艺术概论、舞 蹈学、 中外器乐选修（选一） 。音乐专业课程设置相对较独立， 过于 强调音乐学音乐学科本位，门类过多，追求单科课程的系统 性和完整性，课 程之间缺乏横向联系、渗透和整合，使之 内容出现了脱节、或重叠， 增加了学生的学习负担，减少 了学生的实践机会和进行反思研究的研究的时 间：课程结构比 例失调重技能，轻理论，有的实习生在实习中表 现为重 视课堂中的分钟教的过程不重教学方法研究；能够自 己范唱 不会用声乐教学法去指导学生演唱；为实习学校组 织合唱队，自己可 以范奏不会引导学生感受、体验音乐； 自己可以跳舞却不能编排舞蹈； 重技能小课，轻技能大 课，学生进校后就按高考时的声乐、舞蹈、 器乐、理论等 专业来划分，在日后的学习过程中。学生也就自然地重 视 自己的主修专业，其它课目采取随便应付的态度：重单 科领域的 高教硕士学位论文 高、精、尖，有些学生或教 师一味地向专业音乐院校看齐，以歌唱家、 演奏家、舞蹈 家、理论家为终极目标，轻专业知识技能的均衡性和通 用 性；重音乐专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践 以及综合 人文素质的养成，在教育专业课程最能体现“师范 性”的是，解决未来 音乐教师“如何教”的课程，而教育学、 心理学、音乐教学论、教育 见习与实习等课程，高师音乐 教育专业教学计划中虽然设有但从课程 比例来看只占 ，而美国、日本、德国一般在一之间， 学生 没有时间顾及或者不感兴趣。最能体现理论与实践的 音乐教育实习课 程大部分院校是集中一次性完成的，没有 把课程学习与教育实习有机 结合起来。高师音乐教育目标 是培养合格的音乐师资，社会需要的音 乐师资除了要有较 高的音乐技能外，还应有较高的文化修养的教学能 力； 在教学方式方法上，比较普遍地存在着口传亲授、机械训 练、 灌输式和一言堂等现象。 高师课程之间 的教学缺乏有机衔接 中小学音乐教育需要会弹、会唱、会 讲、会舞、会写、会组织音 乐活动等综合型、创新型的人 才。但高师音乐教育专业课程自成体系， 相互间渗透不够， 因而培养出来的师资专业知识面较窄、适应能力较 差、学 术水平低。 “教师队伍中存在着三多三少，即处于搬运工、教 书 匠、经验型层面的教师较多，而专家型、研究型、反思 型的教师较少； 游离于教育研究之外的被动旁观者，机械 执行者，盲目模仿者较多， 而自觉将教育研究作为自己职 业生活方式的主动参与者，勇于探索者， 积极创造者较少； 怀抱着旧惯例，热衷于操作训练，满足于技艺水平 的较多， 以审美的心态从职业生活中确认生命的价值，体验存在的 意 义，享受创造的快乐的教师较少”。有些