狠抓教学五环节 促进教学质量长足发展

旗帜鲜明旗帜鲜明 立足课堂立足课堂 精细管理精细管理 有效教学有效教学 庆元县菊隆中学教学管理经验交流材料庆元县菊隆中学教学管理经验交流材料 庆元县菊隆中学，属安南乡、隆宫乡、淤上乡、屏都街道，三 乡一街道联办的独立初中。据 2012 年教育年报统计数据表明，菊隆 中学现有教学班 27 个，三个年段，各年段 9 个教学班，在校生 1130 人，教职员工 91 人。距离县城 11 公里。是一所离县城较近， 规模较大的农村中学。 随着社会经济的不断发展，人们对教育事业日渐重视。但我们 庆元县许多学生家长对教育的认识有失偏颇，看到人家成绩好的孩 子往外面送，就误认为外面的教育总比庆元好，自己的孩子也该往 外面送。县城的孩子往杭州、丽水送，乡下的孩子往县城里送。因 此，菊隆中学从生源上看，优生外流非常严重。有数据表明 20122012 学 年初一新生入学，学生在县里的平均名次为 12181218 名，前 600600 名学生 3232 人。可见，菊隆中学生源基础不尽人意。再说，随着城镇化建设 步伐不断迈进， 许多农村居民从农村涌向城市，原本不是菊隆中学 学区的学生，因进不了县城的初中，以就近原则进了菊隆中学，因 此，菊隆中学的生源不是简单的基础差，而且又多了一层复杂性。 虽然说菊隆中学是一所农村中学，但由于距离县城并不是很远， 以往对部分老师来说，这里既没有城里学校的升学压力，又比其他 农村学校条件好得多，距离县城近，还享受农村津贴，还真有点 “养尊处优”的感觉，能进入菊隆中学心满意足了，不思进取，工 作上敷衍了事，得过且过。因此，这里的教师平均年龄偏大，相对 来说，观念守旧，教师队伍整体素质与县城学校有明显的差距。而 且各学科专业教师严重缺编。 显然学校的生源，教师队伍整体素养，已成为菊隆中学教育教 学长足发展的瓶颈。 全县教育一盘棋，菊隆中学教育教学的跨越式发展，直接影响 着全县教育教学的整体提高。特别是菊隆中学的教学质量若能够跟 庆元二中、庆元三中力均匹敌，形成“三足鼎立”的局面，无疑会 给庆元二中、三中形成压力，势必推动庆元教育的快速发展。 近几年来，县委县政府、教育局及有关部门对教育事业的高度 重视，庆元菊隆中学的硬件设施有了全新的改观，现在已经成为全 2 县唯一的一所申报“现代化教育”初中。 从前一任校长王国飞同志担任校长以来，菊隆中学非常注重学 校内涵建设，学校教师队伍的整体素养有了明显的提升，而且教育 教学质量也有前所未有的提高。为庆元县教育教学的长足发展起到 了积极的推动作用。 菊隆中学近三年来， “初升高”升学率连续三年大幅度提高。 特别是 2012 学年，也就是今年，中考成绩，五门学科，其中社会、 语文两门学科平均分位居全县第一。英语、数学、科学三门位居全 县第二。 “初升高” 升学率又有了新突破。与七年级入学的初始成 绩比较，有了翻天覆地的变化，正演绎着“低进高出”的教育梦。 纵观庆元县菊隆中学近几年来教育教学质量的跨越式发展，究 其原因，有以下几方面颇具借鉴意义。 一、旗帜鲜明，以抓课堂教学为学校中心工作一、旗帜鲜明，以抓课堂教学为学校中心工作 教学质量是学校的生命线，一所学校必须以教学为中心工作。 因此，学校一切工作都服从或服务于学校的教学工作。 （一）政教处“以礼促学”为目的，全面实施“礼仪教育”规范 学生行为，尽可能让学生静下心来学习。包括良好的学习习惯培养， 促进学生积极主动学习。 （二）总务处“改善学生生活条件，努力为学生的学习做更好的 服务” 。特别是“零利润，配餐制”这一举措，办好学生食堂，这方 面的工作有声有色。近两年，有来自我市各个县的兄弟学校访问团 到我们菊隆中学来考察，总想更深入细致地了解学生食堂管理。确 实学生食堂的进一步改善，能使学生更安心学习。 二、以完善教学评价机制为导向，激励广大教师尽职尽责，努二、以完善教学评价机制为导向，激励广大教师尽职尽责，努 力教学力教学 为了营造敬业乐群，团结合作的校园文化氛围，有效推进学校 教育教学质量的全面提升，菊隆中学对教师年度考核方案作了 必要的修改，特别是教学成绩这一块考核内容，加大了集体合作分， 以及有效地修改个人教学成绩得分的权衡标准，形成正能量，积极 提升了教师的教学自主创新能力和集体合作能力。 （一） 、集体合作分 包含学科合作分和班级合作分。 学科合作分指的是同一年级同学科教师的学科合作得分。 班级合作分指的是同班组教师的班级合作分。 3 （二） 、个人教学成绩得分 为了培养学生良好的学习习惯，并促进学校教育教学的全面提 高，教师教学成绩个人教学成绩得分部分，七年级、八年级侧重一 分三率。 为了有效地提高学校的升学率，重树学校的外显形象，我 校教师年度考核，九年级教师的教学成绩个人得分则侧重优秀率。 三、精细化管理，狠抓教学五环节三、精细化管理，狠抓教学五环节 教育教学是一个细工慢活的工程，不可能一朝一夕一蹴而就。 对教师的教学工作评价，既要以终端成绩为评价的重要依据，但也 要关注教育教学的整个过程。菊隆中学在县教育局教研室的直接引 领下，特别注意教学过程的精细化管理，狠抓教学五环节。 （一） 、备课，有个人备课和集体备课。个人备课，倡导深入教 材，自主创新。集体备课，倡导资源共享、群策群力。 （二） 、课堂教学，提倡有效性课堂教学。老教师要有示范课， 新教师要有汇报课。同一学科教师组织观摩课、同课异构。平时为 了督促教师认真备好课上好课，还会不定期地进行推门听课。 （三） 、作业，布置作业有严格要求。要求每位教师布置的作业 必须有代表性或具有巩固性作用。作业量要适中，不同层面的学生， 可以布置不等或不同的作业。鼓励教师认真去做错题集。作业批改 方面，有选择性批改或全部批改，有必要时，还要面批，当面订正。 （四） 、课后辅导，可根据实际情况，共性问题采取集体辅导， 个性问题个别辅导。 （五） ，检测，每一次阶段性检测，都必须要有质量分析，对个 别差距明显过大的任课教师或班主任及时采取谈话，深入实际分析 原因，共同探讨相应对策。 四、立足课堂，有效教学四、立足课堂，有效教学 教学是学校的中心工作，那么，课堂教学是教学整个过程的中 心环节。构建和谐的课堂，才能促进有效的教学，切实提高学校的 教学质量。菊隆中学根据不同年段不同的学情，对不同年段的课堂 教学提出了不同的要求。 （一） 、七年级尝试三个教学环节。 “任务前置，先学后教” ； “合作探究，共同进步” ；“小组竞争，激励学习” 。 我校学生原有基础薄弱，学习习惯较差，基本上是被动学习，学 习上单打独斗，不会形成合力。在教学中要求端正学生学习态度， 4 互相监督，培养学生自主学习能力，让学生从被动学习转化为主动 学习。通过小组合作，生生互帮，形成合力，促进学习。让学生从 单独学习转化为合作学习。 （二） 、八年级采取“因材施教，分层教学” 让学习能力不同的学生接受不同学习任务，互相竞争，让不同 层次的学生在相应的位置上都能得到关注，激发学生的学习兴趣。 同时加强月考，通过月考分析，关注班级优秀率，合格率，关注率， 特别是鼓励临界生赶超优生，激发学生的学习斗志。 （三） 、九年级采取“培优补差，均衡发展” 通过三年的学习，很多学生在最后阶段的学习情况基本定型， 落实因材施教、面向全体的原则，关注学生不同特点和个性差异， 发展每一个学生的优势潜能。在初三复习教学中尝试教师走班教学； 实现各年段教师的资料共享，推进分层教学等教学管理制度改革。 制定优生培养方案