在语文教学中培养学生的审美情趣

宜顺论文网宜顺论文网 www.13Lwww.13L 在语文教学中培养学生的审美情趣 【前言前言】 美学理论告诉我们，认得审美是一种精神的需要，是对美的事物和现象的 期望与追求。所谓审美是对美的事物和现象的观察、感知、联系、想象，乃至 理解、判断等一系列思维活动。如果一个人没有追求美的欲望，也就无所谓感 受美、欣赏美、理解美和评价美了。只有那些热爱生活、渴望美的人，才能以 满腔的热情和浓厚的兴趣去追求美并创造美。因此，小学生的成长过程中，绝 不能离开审美情趣的培养。 【摘要摘要】 审美情趣在语文课堂教学中有重要的地位和作用。创设美的情境,给学生美 的享受,能够激发学生的学习兴趣,从而提高审美能力和提高语文素养。 【关键词关键词】审美情趣 ，创设，激发，提高，能力，素养 【正文正文】 在小学语文教学中，学生的鉴赏美的能力较为薄弱，而学习语文至关重要 的就是学会在课本中审美，这样才能提高自身的语文素养，提高自身的素质， 作为一名小学语文教师负有培养学生审美情趣的重要任务。 语文是应用最广泛与我们日常生活联系最密切的一门学科。小学语文教学 的目的不仅在于提高学生的语言、写作、思考等智力方面的素质，更为重要的 责任在于挖掘课文中美的因素，用课本的美来打动孩子内心深处的潜能，让他 们学会用美去看待周围的事情，不仅能提高学生的知识层面，还能提高学生的 内在素质。在课文中，美无处不在，学生对课文的学习、理解，不仅仅是认识 活动，而且是欣赏美、理解美、评价美、创造美的活动。逐渐使学生受到美的 感染，对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和对事物产 生震动、惊异、赞叹、仰慕、热爱、振奋等美好的情感，从而激发强烈的向往 与探索的愿望和热情。小学语文教学应具有丰富的审美性，作为一名小学语文 教师负有培养学生审美情趣的任务，教师要用自己全部的感情去指导学生体验 课文所表现出来的艺术美、自然美、精神美，用发自灵魂的真情实感去拨动学 生的情感之弦，达到对学生的情感教育和知识教育的目的，让学生与教师达成 一种共鸣，一种无需太多言语就能感觉到的一种交流方式，对于发现美，有深 刻的体会和领悟，从而激发学生对生活的热爱之情，主动学习并且掌握知识， 增强自己的语言能力，提高语文素养，那我们在语文教学中该如何培养学生的 审美情趣呢？应从三个方面入手：视听结合，培养审美情趣；审美阅读，提高 审美情趣；创造美，升华审美情趣。 一、视听结合，培养审美情趣一、视听结合，培养审美情趣 2 （一）（一） 、利用、利用课件情景、实现潜移默化课件情景、实现潜移默化 在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字除了达意，还 有传情的功能，教学中我采用多媒体把静态变为动态，首先应用多媒体课件播 放一段与课文相关的情景画面，如观潮 ，我国的钱塘江大潮自古以来被称为 “天下奇观” 。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米 高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？为什么这里的大潮如此的与众不同？ 让学生们观看三张潮水的画面，潮来前，笼罩薄雾，海面风平浪静；潮来时， 闷雷滚动，一条白线浩浩荡荡，山崩地裂；潮去时，漫天卷地，风号浪吼。然 后再配上潮水的潮声，让学生对潮水有一个初步的认识，看见潮水的颜色，潮 水的波动，和潮水击打在岩石上激起的浪花，让学生对潮水的壮观情景有一个 粗略的印象，激起他们对学习本课的好奇心，调动他们的视听器官。随着播放 潮水的画面，标准的课文朗读，也随着潮水的节奏逐步显现，使学生有身临其 境之感，如闻其声，如见其形。 教师在教学中通过多媒体播放形象逼真的视频，把钱塘江大潮来临时那汹 涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前，使学生获得较为直 观的感受，不仅调动他们强烈的求知欲望，也激发他们的审美情趣，进而领悟 钱塘江潮那自然伟力的壮美 （二）（二） 、调动学生情境，培养审美情趣、调动学生情境，培养审美情趣 语文教师要在教学中创造审美情景，充分发挥语文教学的感染力，充满激 情的进行教育，就容易激起学生美的感受和学习的热情，充分利用多媒体创造 审美情景。充分挖掘这些课文中蕴含的情感因素，对学生进行情感熏陶，可以 有效的帮组学生培养审美情趣，培养学生健康向上的审美情感。教学中，我们 结合课文和生活实践，充分激发学生的审美情感，从而有效的提高审美情感。 在语文教学过程中，感知的主要对象是语文教材中那些情文并茂，文质兼 美的典范文章。 “文章不是无情物” ，就其思想内容讲，既有对真理的追求、对 未来的向往、对英雄的赞颂、对祖国的爱恋，也有对谬误的批判、对现实的针 砭、对邪恶的诅咒、对敌人的愤恨，师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度 不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感反映。因此， 语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂，是学生 心理的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始 乎言，莫切乎声，莫深乎义。 ”这就是说语文教学首先要通过“言” 、 “声”的分 析来激情感人，教师要披情人问，进入角色，把学生领进作者创设的角色中， 以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习 之境。在激发主体意识中陶冶美的情感，使学习始终自主能力的积极状态。 二、审美阅读，提高审美情趣二、审美阅读，提高审美情趣 （一）（一） 、通过阅读，领悟文字的魅力、通过阅读，领悟文字的魅力 学生对美的兴趣是在学习过程中激发出来的，在阅读之前教师应该引导学 生先亲近课本的内容，激发学生对课文内容的兴趣，吸引学生的注意力，创造 宜顺论文网宜顺论文网 www.13Lwww.13L 3 美的情趣氛围。兴趣是最好的老师，只有学生对课文感兴趣了，教师才能更好 的发挥作用。 语文教学要在阅读上下功夫。通过反复吟诵范文，体味出作品的美感，就 会积极主动的去发现美。如教学桂林山水这一课，首先是教师有声有色的 范读，把学生带入一幅美丽的山水花卷，从听觉上获得一种审美的情趣，激发 对桂林山水的喜爱。其次是个人读、小组读、男女同学读等，让学生与本文对 话，从而能有所思，有所悟。在学生充分初读以后，组织交流各自知道了什么。 在交流中，有的学生说：“我知道作者写了桂林的山奇、秀、险的特点，它们 奇峰罗列，怪石嶙峋。 ”有的学生说：“我知道作者写了水的特点静、清、绿。 ”有的学生说：“我发现作者在写这些山和水的特点时，运用了排比句，更形 象地加深了我对桂林山水的认识 。 ”学生精彩的回答，说明他们已经从整体上 把握了课文的内容。随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方，让学生 说说对桂林山水某一个特点的感受，以此引导学生确定重点词语进行品析和体 会，让学生在品读、评读、诵读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞、相互 触发，读出情趣、读出感情，感受语言之美、品味山水之韵，提高了审美情趣。 教师在教学中要善于运用课文中的词句，去引导学生品味词句，在句意中 去发现美，品味美，欣赏美。如观潮一文中，短短几段文字，却深刻的描 绘了一幅波澜壮阔的潮水画，气势磅礴，字字铿锵有力， “浙江之潮，天下之伟 观也”这一句先声夺人，然后通过文字对潮水的形、声、色、势四个方面进行 正面描绘，让学生在句意里体会潮水雄奇壮观。教师要鼓励学生用自己的朗 读来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威 未减。同时，在语言环境中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义，体会 作者运用比喻、对比等手法。从修辞手法来看，文中既有排比句，又有拟 人句，排比句突显潮水的磅礴气势，拟人句把潮水写的惟妙惟肖，仿佛潮水的 画面就在眼前通过阅读欣赏，品词赏句，引导学生了解我们大自然的美， 从而使学生对大自然的美得到一种情感的深华，喜欢大自然，热爱大自然。 （二）（二） 、品评阅读，提高审美感、品评阅读，提高审美感 著名教育家蔡元培先生说：“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形 态，而语文课文可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统” 。强 调了语文课文中的美育是培养学生审美情趣的重要资源。从现行教材中的一篇 篇文章中来看，各有各的美，每篇课文的美都不一样，有些美蕴含着宽广而深 厚的生命意识和充满人性的审美情趣，都是作者审美情趣的结晶。抒发了他们 丰厚的思想和深厚的情感。如“谁言寸草心，报得三春晖”的母子情深；“夕 阳西下，断肠人在天涯”的游子悲哀；“故国不堪回首明月中”的亡国之痛； “金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概这文字与情感紧紧联系在一起， 使语言的表现力发挥到了极致，体现了文学即“人学、心学” 。这样教师可以培 4 养学生的语感，达到增强学生的美感，将文学中美的意识、美的情感，深入学 生的心灵之中。 审美情感的阅历不是一朝一夕的产物，而是在学生不断的阅读过程中培养 起来的情感体验。学生的审美感知力的培养，不仅是在引导学生品评阅读文体 材料，更重要的是要引导学生从文体中课堂之中拓展开去，在生活实践中去感 受品味美之存在。文学形象与文学美源于生活。生活中的人、事、物、景处处 有美的存在。引导学生用自己的双眼和心灵去感受生活中的美，更利于学生对 美的感受经验的积累。在阅读教学中，我们必须加强学生阅读指导与训练，才 能让学生领悟到祖国语言文字的魅力，体验到语言文字中蕴含的情感，感受到 阅读的无穷乐趣，最终将文体语言内化为自己的语言，达到提高学生审美情趣， 逐渐发展学生语文素质。 教师要善于利用学生这个年龄段的喜好，对什么事物感兴趣，排斥什么， 小孩子的思想纯真，对没有接触的，没有看到过的，都很容易产生兴趣，然后 再与课文内容相结合，引起学生的注意力，激发学生对阅读课文内容的兴趣。 三、创造美，升华审美情趣三、创造美，升华审美情趣 （一）（一） 、乐于模仿，创造美，表达美、乐于模仿，创造美，表达美 小学生的特点时善于模仿、乐于模仿，更善于在表演中融入自己独特的情 感体验。如果教师在教学过程中善于创造这样的表演情境，就会使学生在活跃 的气氛中更好地品味语言的内涵美，深化人物的形象美。而有效到位的表演必 须以研读品读为支撑。如， 登山一课中有一段有关于通上山顶的小路非常艰 险的描写。教师要求学生分小组表演，以黑板为“峭壁” ，以小板凳为“小路” ， 小组中的一个学生上台进行表演，其他学生朗读课文，以帮组学生体会小路的 险，感受列宁面对困难好不退缩的可贵精神。教师在学生表演结束后，请其他 同学进行评价，学生们有的说读书的同学声音太小，听不清楚，也没有感情； 有的说列宁走得快了一点点，不好；有的说某位同学表演没有放开，怕难为 情教师显然对表演的学生也不满意，对光从表演技巧角度来评价也不满意。 教师又请了一组同学上来表演，由此可见教师由于注意引导学生对语言文字的 研读，使学生能披文入境，演得到位，评得到位，不但理解了语言的内涵美， 从而也促进认识和体验的升华，列宁自觉地跟“害怕”作斗争，自觉锻炼自己 意志的可贵精神深深地扎根于学生的心中，进一步深化了人物崇高的形象美。 语文教师在教学中创造审美情景，充分发挥语文教学的感染力，充满激情 的进行教育，就容易激起学生美的感受和学习的热情，充分利用多媒体、表演 创造审美情景。真正的做到了审美教育不仅要求我们引导学生感受没，品味美、 欣赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美。 （二）（二） 、向往美，感悟美，升华美、向往美，感悟美，升华美 在生活中，到处都有美，到处都是艺术。小河流水之细腻、花儿盛开之美 丽；我们听到惊涛拍岸、鸟儿争鸣；我们嗅到花儿的清香；我们尝到生活的酸 甜苦辣；我们在这些生活中感悟出美好，感悟出艺术无处不在，美的魅力无处 宜顺论文网宜顺论文网 www.13Lwww.13L 5 不在。课本中每一篇课文都是美的，每一种美都是不一样的，有细腻的美，有 粗狂豪迈的美，有平静的美。 鸟的天堂一课中语言优美，层次清晰，学生在学习中边学课文内容边 感受榕树的奇妙之美，由衷的感叹和向往，宽阔清澈的河流，充满生机的大榕 树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的 南国风光，展示了大自然生命力的美。在描写群鸟活动的场景时，运用了两个 “到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让学生有一个 整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，一只画眉鸟的出现，把它的 姿态与叫声刻画得生动逼真。写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美 的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉 妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这可以说，是对柳树总体的描述，也就是 “面”的描写，给学生一种向往美的憧憬。作者巴金把内心深处迸发出来的真 实感化作精美的语言文字，来打动每位读者。第一次看到榕树以为是“几株” 大榕树的错觉，先抑；后突出写群鸟嬉戏的场面再扬。证实鸟的天堂的确是鸟 的天堂，前后对比，波澜起伏，产生了动人的艺术美。写“鸟”的天堂，作者 从不写鸟落笔，用大量的篇幅写河面上的榕树的远景，写大榕树枝干茂盛的近 景，写“闪耀着翠绿色的叶子”的特景，表现大榕树旺盛的生命力，突出大榕 树是“鸟的天堂” 。课文将树中飞鸟的动态描写与榕树的静态描写形成对比，使 课文内容形成了“鸟树鸟”充满诗意的对话特色。在教学活动中让学 生自己选择“榕树小组”和“鸟儿小组”来合作学习，充分向往自己的角色扮 演，在仔细品味描写自己的段落中，感悟大自然的神奇美妙，让学生充分感悟 树因鸟而年轻，鸟因树而可爱的整体和谐美。让学生在感悟课文语境时，有效 的参透景美、文美、情美的和谐之美，充分升华学生的审美情趣。 “审美情趣”在审美活动中与人的精神需求相伴而生，是现实生活中人的 心理活动的产物。生