在教学中反思 在反思中成长

在教学中反思在教学中反思 在反思中成长在反思中成长 教师的自我反思是教师专业成长的有效阶梯，是教师专业成教师的自我反思是教师专业成长的有效阶梯，是教师专业成 长的有效平台，也是教师专业发展和自我成长的核心因素，它始长的有效平台，也是教师专业发展和自我成长的核心因素，它始 终贯穿于教师的整个职业生涯。有一位教育家曾提出一个教师成终贯穿于教师的整个职业生涯。有一位教育家曾提出一个教师成 长公式即长公式即“学习学习+ +经验经验+ +反思反思= =成长成长” ，其中反思是一个极其重要的，其中反思是一个极其重要的 教学环节，是教师成长的一个不可或缺的重要组成部分。没有反教学环节，是教师成长的一个不可或缺的重要组成部分。没有反 思的经验是狭隘的，正如美国心理学家波斯纳所说：思的经验是狭隘的，正如美国心理学家波斯纳所说：“如果一个如果一个 教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入思考，那么，即教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入思考，那么，即 使是有使是有 2020 年的教学经验，也只是一年工作的年的教学经验，也只是一年工作的 2020 次重复，除非善次重复，除非善 于从经验反思中汲取教益，否则就不可能有什么改进，永远只停于从经验反思中汲取教益，否则就不可能有什么改进，永远只停 留在一个新手型教师的水准上。留在一个新手型教师的水准上。 ”因此，有的教育部门和学校就因此，有的教育部门和学校就 把教师撰写教学反思作为促进教师专业成长的有效途径之一，把把教师撰写教学反思作为促进教师专业成长的有效途径之一，把 教学反思作为校本教研的一项重要内容，严格要求，专项检查。教学反思作为校本教研的一项重要内容，严格要求，专项检查。 旨在激发教师自我发展动机，调动教师积极地自我反思与实践，旨在激发教师自我发展动机，调动教师积极地自我反思与实践， 分析教育教学成败得失的原因，研究教育教学的对策，查漏补缺，分析教育教学成败得失的原因，研究教育教学的对策，查漏补缺， 从而提高技能、积累经验，促进自我的专业成长，形成敏锐的现从而提高技能、积累经验，促进自我的专业成长，形成敏锐的现 代教育意识和过硬的教学教研能力。然而我们发现一部分教师没代教育意识和过硬的教学教研能力。然而我们发现一部分教师没 有形成自觉反思的意识和能力，只是随便写几篇应付检查。试想，有形成自觉反思的意识和能力，只是随便写几篇应付检查。试想， 这样的反思怎样促进教师的专业成长？何以成为科研型、专家型这样的反思怎样促进教师的专业成长？何以成为科研型、专家型 教师？教师？ 一、要充分认识教学反思的作用，力争主动性。一、要充分认识教学反思的作用，力争主动性。 一是实施新课改的需要。新课程标准要求教师要成为一是实施新课改的需要。新课程标准要求教师要成为“研究研究 型型”人才，自觉地以研究者的心态置身于课程改革的大潮，以研人才，自觉地以研究者的心态置身于课程改革的大潮，以研 究者的眼光分析、评价、反思和研究教学实践中的各种问题。教究者的眼光分析、评价、反思和研究教学实践中的各种问题。教 师要适应新课改的要求，自觉梳理自己的教学经验，使之系统化、师要适应新课改的要求，自觉梳理自己的教学经验，使之系统化、 条理化、概括化，以便在以后的教学中系统完整、理性地与学生条理化、概括化，以便在以后的教学中系统完整、理性地与学生 沟通交流，引发学生思考。同时教育生活是以教育者的思想观念沟通交流，引发学生思考。同时教育生活是以教育者的思想观念 为基础和核心建构起来的，任何外在的教育因素，如教育目的、为基础和核心建构起来的，任何外在的教育因素，如教育目的、 课程标准、教材，必须纳入教育者的思想观念中才能发挥现实的课程标准、教材，必须纳入教育者的思想观念中才能发挥现实的 作用。也正是在这个意义上，我们要获得新课程改革的成功，就作用。也正是在这个意义上，我们要获得新课程改革的成功，就 需要每个教师教育思想或观念的内在重建，而不是仅靠外在因素。需要每个教师教育思想或观念的内在重建，而不是仅靠外在因素。 因此教师就必须从自己的教学经验开始，进行反思，特别关注教因此教师就必须从自己的教学经验开始，进行反思，特别关注教 学中的困惑，寻找解决途径，以适应新课改的要求。学中的困惑，寻找解决途径，以适应新课改的要求。 二是教师专业成长的需要。江苏省特级教师于永正为徐州市二是教师专业成长的需要。江苏省特级教师于永正为徐州市 民主路小学的民主路小学的教学反思录教学反思录题词：题词：“写教学反思实际上是对自写教学反思实际上是对自 己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀 教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说 不定还能写出一个专家来。不定还能写出一个专家来。 ”华东师范大学叶澜教授对教师撰写华东师范大学叶澜教授对教师撰写 教学反思作用的评价更令人叫绝：教学反思作用的评价更令人叫绝：“一个教师写一辈子教案不一一个教师写一辈子教案不一 定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师，或定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师，或 者将成为名师。者将成为名师。 ”教学反思能够促进教师加强理论学习，并应用教学反思能够促进教师加强理论学习，并应用 理论设计和指导自己的教学行为，正确分析和认识各种各样的教理论设计和指导自己的教学行为，正确分析和认识各种各样的教 学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的距学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的距 离，跨越观念与行为的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思，离，跨越观念与行为的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思， 教师不断超越经验，促进教师创新能力的提高，促进教师专业素教师不断超越经验，促进教师创新能力的提高，促进教师专业素 养的提高，成为一个专家型、学者型的教师。如果我们能坚持每养的提高，成为一个专家型、学者型的教师。如果我们能坚持每 天写一篇千字文，写它十年，就有三百多万字的反思记录，还愁天写一篇千字文，写它十年，就有三百多万字的反思记录，还愁 成不了科研型教师或教育专家吗？成不了科研型教师或教育专家吗？ 三是提高课堂教学效率的需要。每一次三是提高课堂教学效率的需要。每一次“反思反思”都是教师对都是教师对 每堂课的设计思路、利弊得失的分析过程，是教师重新审视自己每堂课的设计思路、利弊得失的分析过程，是教师重新审视自己 的教学行为与自己的教学理念结合度的过程，是教师对教学中存的教学行为与自己的教学理念结合度的过程，是教师对教学中存 在的细节问题和自己没有意识到的问题进行记录的过程，也是教在的细节问题和自己没有意识到的问题进行记录的过程，也是教 师对课堂整体的教学设计理念、教学情境的创设、教学方法的选师对课堂整体的教学设计理念、教学情境的创设、教学方法的选 择进行中肯评判并提出改进方向和意见的过程。只有反思才能使择进行中肯评判并提出改进方向和意见的过程。只有反思才能使 教师认真探究如何使课堂教学在互动中生成，激发学生的学习兴教师认真探究如何使课堂教学在互动中生成，激发学生的学习兴 趣，激活学生学习的主体性，让学生积极参与教学活动，享受课趣，激活学生学习的主体性，让学生积极参与教学活动，享受课 堂教学的乐趣；只有反思才能使教师既能宏观把握课堂，又能关堂教学的乐趣；只有反思才能使教师既能宏观把握课堂，又能关 注细节，把握学生身上稍纵即逝的信息，有效利用注细节，把握学生身上稍纵即逝的信息，有效利用“教学机智教学机智” ， 使动态生成更精彩；只有反思才能使新的教学理念融入课堂，使使动态生成更精彩；只有反思才能使新的教学理念融入课堂，使 教师的教学方式、学生的学习方式发生根本改变，走出低效窠臼，教师的教学方式、学生的学习方式发生根本改变，走出低效窠臼， 提高课堂教学效率。提高课堂教学效率。 二、要坚决纠正反思中存在的问题，力避无效性。二、要坚决纠正反思中存在的问题，力避无效性。 由于许多学校已充分认识到反思对于教师专业成长的意义和由于许多学校已充分认识到反思对于教师专业成长的意义和 作用，并在教师培养、校本教研中做了安排，但学校没有形成反作用，并在教师培养、校本教研中做了安排，但学校没有形成反 思的氛围，在具体如何反思上没有进行必要的引导和指导，以致思的氛围，在具体如何反思上没有进行必要的引导和指导，以致 在教学反思中出现这样那样的问题。在教学反思中出现这样那样的问题。 一是把反思当作交一是把反思当作交“差事差事” ，没有反思意识。如有的学校规定，没有反思意识。如有的学校规定 每周写几篇教学反思，字数也有一定的要求，并进行检查统计。每周写几篇教学反思，字数也有一定的要求，并进行检查统计。 于是教师为了完成于是教师为了完成“差事差事” ，应付检查，也不管反思什么、怎么，应付检查，也不管反思什么、怎么 反思、如何改进反思中的问题，只要篇数和字数达到要求，完成反思、如何改进反思中的问题，只要篇数和字数达到要求，完成 任务就万事大吉了。至于如何改进自己的教学行为，提高教师的任务就万事大吉了。至于如何改进自己的教学行为，提高教师的 教学艺术水平更无从谈起，甚至有的教师把反思视为累赘，看作教学艺术水平更无从谈起，甚至有的教师把反思视为累赘，看作 额外负担。额外负担。 二是把反思当作报二是把反思当作报“流水帐流水帐” ，没有反思深度。教学反思可以，没有反思深度。教学反思可以 写成日记形式，于是有的教师就把教学过程简单描述一下，再加写成日记形式，于是有的教师就把教学过程简单描述一下，再加 上自己的主观评价，寥寥数语，没有思想深度。如一位教师上自己的主观评价，寥寥数语，没有思想深度。如一位教师故故 乡乡的教学反思：小说阅读重在分析人物形象，把握人物的特征。的教学反思：小说阅读重在分析人物形象，把握人物的特征。 这节课通过合作探究，分析了杨二嫂的形象，培养了学生的创新这节课通过合作探究，分析了杨二嫂的形象，培养了学生的创新 能力。这样的反思，没有具体阐释和自己的看法，仅停留在表面能力。这样的反思，没有具体阐释和自己的看法，仅停留在表面 上，没有记录自己的困惑、记录自己的思考。这样即使写上十年、上，没有记录自己的困惑、记录自己的思考。这样即使写上十年、 二十年，也修不成二十年，也修不成“正果正果” ，只是耗时费力罢了。，只是耗时费力罢了。 三是把反思当作三是把反思当作“检讨书检讨书” ，没有反思目的。教学日记可以记，没有反思目的。教学日记可以记 教学过程中的失误之处，有的教师就大量列举自己的失败和疏漏，教学过程中的失误之处，有的教师就大量列举自己的失败和疏漏， 成了成了“错误检讨书错误检讨书” ，而对如何虚心听取别人的意见和建议，找，而对如何虚心听取别人的意见和建议，找 准问题的症结，确定有效的弥补途径，促使我们在以后的教学中准问题的症结，确定有效的弥补途径，促使我们在以后的教学中 查漏补缺很少涉及。即使天天这样查漏补缺很少涉及。即使天天这样“检讨检讨” ，也不能提高驾驭课，也不能提高驾驭课 堂的能力、提高自身的素质、提高教学质量，达不到对教师成长堂的能力、提高自身的素质、提高教学质量，达不到对教师成长 有利、对学生发展有益的目的。有利、对学生发展有益的目的。 还有反思过于宽泛，找不准问题的关键，反思不能长期坚持，还有反思过于宽泛，找不准问题的关键，反思不能长期坚持， 浅尝辄止等等。浅尝辄止等等。 三、要努力找准反思的切入点，力求针对性。三、要努力找准反思的切入点，力求针对性。 由于部分教师的反思抓不住重点、流于形式、缺乏价值，这由于部分教师的反思抓不住重点、流于形式、缺乏价值，这 样既加重了教师的负担，也不利于教师专业成长。因此要引导教样既加重了教师的负担，也不利于教师专业成长。因此要引导教 师多思、勤思、会思，找准反思的切入点，提高反思的针对性、师多思、勤思、会思，找准反思的切入点，提高反思的针对性、 有效性。有效性。 对学习目标进行反思。每堂课的教学都有明确的学习目标，对学习目标进行反思。每堂课的教学都有明确的学习目标， 每节课后教师要注意这些目标的完成情况。如知识目标的重点是每节课后教师要注意这些目标的完成情况。如知识目标的重点是 否突破，难点是否化解，能力目标的设定是否通过知识目标的完否突破，难点是否化解，能力目标的设定是否通过知识目标的完 成体现出来，学生是否具备学会学习的方法，情感目标的情景设成体现出来，学生是否具备学会学习的方法，情感目标的情景设 置是否达到使学生进入置是否达到使学生进入“角色角色”的目的等等。这样哪些目标达到的目的等等。这样哪些目标达到 了，哪些目标没有达到，教师心中有数，总结出对目标达成的体了，哪些目标没有达到，教师心中有数，总结出对目标达成的体 会，不断地调整学习目标和完成学习目标的手段，使之更贴近教会，不断地调整学习目标和完成学习目标的手段，使之更贴近教 学实际。学实际。 对教学过程进行反思。反思教学程序安排是否合理，教学设对教学过程进行反思。反思教学程序安排是否合理，教学设 计是否科学，教学环节是否紧凑，教学方法是否灵活，多媒体使计是否科学，教学环节是否紧凑，教学方法是否灵活，多媒体使 用是否适当，课堂评价是否准确，导入语是否有用是否适当，课堂评价是否准确，导入语是否有“磁性磁性” ，结束，结束 语是否具有激励性、总结性，是否用新课程理念指导教学活动。语是否具有激励性、总结性，是否用新课程理念指导教学活动。 也就是反思教学过程的成功之处，反思教学过程的不足之处，反也就是反思教学过程的成功之处，反思教学过程的不足之处，反 思教学过程中瞬间的灵感和思教学过程中瞬间的灵感和“智慧的火花智慧的火花” 。 对学生表现进行反思。学生是学习活动的主人，教师的教学对学生表现进行反思。学生是学习活动的主人，教师的教学 活动是通过学生的反应表现出来的。学生对问题的分析理解超出活动是通过学生的反应表现出来的。学生对问题的分析理解超出 教师的预设，符合学生的年龄特点和心理特点，这些有创意的发教师的预设，符合学生的年龄特点和心理特点，这些有创意的发 问、分析或回答，课下要认真反思，从中汲取营养，用于再教时问、分析或回答，课下要认真反思，从中汲取营养，用于再教时 发展学生的思维，启迪学生的智慧。不仅反思学生的积极表现，发展学生的思维，启迪学生的智慧。不仅反思学生的积极表现， 也要反思学生的消极反应。反思学生在课堂上的消极反应，并分也要反思学生的消极反应。反思学生在课堂上的消极反应，并分 析其产生的原因，可以优化教学过程，增强再教时的教学的针对析其产生的原因，可以优化教学过程，增强再教时的教学的针对 性，提高课堂教学效率。性，提高课堂教学效率。 当然，教学反思不是面面俱到，天天如此，样样落实，而是当然，教学反思不是面面俱到，天天如此，样样落实，而是 贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。找准反思的问题，一有贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。找准反思的问题，一有 所得，立即写下，有话则长，无话则短，长期坚持，就一定会成所得，立即写下，有话则长，无话则短，长期坚持，就一定会成 为朱永新教授为朱永新教授“成功保险公司成功保险公司”的受益者，一定会品尝到教学反的受益者，一定会品尝到教学反 思所带给我们的喜悦和幸福。思所带给我们的喜悦和幸福。 四、要全面营造反思的氛围，力图群体性。四、要全面营造反思的氛围，力图群体性。 现代教师专业发展研究认为，经验加反思是教师专业成长的现代教师专业发展研究认为，经验加反思是教师专业成长的 有效途径。要指导教师在已有经验基础上进行主动构建，必须积有效途径。要指导教师在已有经验基础上进行主动构建，必须积 极创设氛围，搭建和提供展示平台，形成反思集体。极创设氛围，搭建和提供展示平台，形成反思集体。 加强教学理论学习。现在有的学校既不买教学理论著作，也加强教学理论学习。现在有的学校既不买教学理论著作，也 不订教育类报纸和期刊，只有教学参考书、教材和练习册，教师不订教育类报纸和期刊，只有教学参考书、教材和练习册，教师 再没有读书的主动性，可读的书少，读的书就更少。要把反思写再没有读书的主动性，可读的书少，读的书就更少。要把反思写 好，需要有足够的教学理论支撑。如果教师的教学理论修养不够，好，需要有足够的教学理论支撑。如果教师的教学理论修养不够， 其在写教学反思时便备感力不从心，这就促使教师带着反思的问其在写教学反思时便备感力不从心，这就促使教师带着反思的问 题深入地学习有关的教学理论。我们只有不断地学习和阅读，丰题深入地学习有关的教学理论。我们只有不断地学习和阅读，丰 富自己的内涵，提升自己的理论水平，才具有较强的反思能力。富自己的内涵，提升自己的理论水平，才具有较强的反思能力。 尽管中小学教师教学任务重，工作时间紧，压力大，没有太多的尽管中小学教师教学任务重，工作时间紧，压力大，没有太多的 时间读书，但时间就像海绵里的水，挤一挤总会有的。只有读思时间读书，但时间就像海绵里的水，挤一挤总会有的。只有读思 结合，以读促思，教学反思才会有理论基础。结合，以读促思，教学反思才会有理论基础。 进行广泛交流。激励引导教师及时总结提炼反思的成果，把进行广泛交流。激励引导教师及时总结提炼反思的成果，把 这些成果放在备课组、教研组活动中交流，学校可开设这些成果放在备课组、教研组活动中交流，学校可开设“反思与反思与 成长成长”校本教研论坛，编辑校本教研论坛，编辑“教学反思文集教学反思文集” ，引导教师在积极，引导教师在积极 参与、沟通互动中提高反思能力，也可以鼓励教师把反思写成论参与、沟通互动中提高反思能力，也可以鼓励教师把反思写成论 文参加评比或向有关报刊杂志投稿，展示反思成果。文参加评比或向有关报刊杂志投稿，展示反思成果。 制定相应制度。学校要把教学反思纳入常规教学管理系统，制定相应制度。学校要把教学反思纳入常规教学管理系统， 纳入学校考核评价体系，以制度纳入学校考核评价体系，以制度“逼你成功逼你成功” ，把教师，把教师“逼逼”上上 轨道，形成反思意识，养成反思习惯，增强反思能力，以制度推轨道，形成反思意识，养成反思习惯，增强反思能力，以制度推 进教师群体反思成果的共享，从而整体推进教师教育教学能力的进教师群体反思成果的共享，从而整体推进教师教育教学能力的 提高。提高。 反思是一种挑战、一种人格提升、一种全新的生命追求。优反思是一种挑战、一种人格提升、一种全新的生命追求。优 秀教师需要在教学中反思，在反思中成长，不断探索，不断创新，秀教师需要在教学中反思，在反思中成长，不断探索，不断创新， 逐步成为研究型教师或名师专家。逐步成为研究型教师或名师专家。 观课议课，教师专业成长的有效途径观课议课，教师专业成长的有效途径 观课议课是校本教研的重要组织形式，是改进课堂教学，促 进教师专业成长的有效方式和途径，对实施新课程改革、提高教 师的课堂教学艺术水平有不可低估的促进作用。 一、观课议课对专业成长的影响。 观课议课可以促成专业引领。广大教师特别是农村教师十分 渴望得到专家的引领，或听专家的学术报告，或观摩名师的示范 课，但由于教学任务繁重，没有充裕时间，教学经费紧张，没有 外出机会等原因而无法成行，只能看专家的课堂实录，观看的名 师录像课，只能学习专家的授课模式，学习名师的教改经验，而 无法与专家、名师直接、平等的对话和交流。这样缺乏专家的 “零距离”引领，效果是有限的。如果能够依托本土人力资源把 教学经验丰富、教学理念先进、教学成绩突出的优秀教师组织起 来，着力打造一支能够有效进行专业引领的“土专家”队伍，充 分发挥他们的“领头雁”作用，就能使大部分教学能力需要提升 的教师或新任教师在观课议课活动中，通过“传、帮、带” ，使 之站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩，以适应角色和环境的要求， 使专业引领落到实处。 观课议课可以促进同伴互助。很多教师认为在同一个学校呆 久了，大家的思维方式都发生了趋同现象，在过去的听评课中， 你的意见我的意见都差不多，这时候的同伴互助是“萝卜煮萝卜， 还是萝卜味儿” ，结果是大家觉得在浪费时间，没有什么意思。 而现在的观课议课是在“专业引领”下的“同伴互助” ，可以比 喻为“萝卜炖肉” 。由于“土专家”的参与，使不同的观课议课 对象有了不同的视觉、经验和信息，而多样的、丰富的视觉与信 息更有利于全面认识和理解教学，从而更好地改进教学。教师是 具有专业知识和教学经验的成人学习者，既具有一定的资源价值， 也需要用他人的资源来丰富自己。如果教师彼此真诚交流、平等 对话、互相碰撞思想的火花，在反复追问、逐渐明晰的过程中集 思广益，扬长避短，实现优势互补，分享集体智慧，就能使自己 的教学思想和教学行为得到不断更新、重构和迁移，就能达到互 相学习、彼此支持、增进友谊、共同进步、共同成长的目的。 观课议课可以促使自我反思。教师的教学反思是教师专业发 展和自我成长的核心因素。通过反思的长期积累，必有“聚沙成 塔，集腋成裘”的收获。当让反思成为一种习惯时，教师也许会 惊奇的发现，自己既有专家的智慧，也有成为专家的机会。但是 在过去的听课时，大家总是为了完成听课任务，总是忙着记录， 记录教师的教学过程、教师的板书、学生的回答，而教学中的师 生互动是怎样展开的，学生的主体作用是如何发挥的，教师的主 导作用是如何展现的，往往被忽视掉了。况且说话的、接电话的、 打瞌睡的大有人在。到评课时，把普通话准确、板书工整、教态 自然，符合新课程理念等大话、套话撂出来了事。既没有反思意 识，也没有反思习惯，更没有反思能力。现在的观课议课，就为 教师自我反思提供了平台，创造了机会。为了能在议课时“议” 出对对方有价值、有帮助的意见和思考，帮助对方成长和进步， 在观课时就必须进行反思。要反思执教老师的教学行为背后是怎 么想的、教学行为是否收到了预期的效果、效果和行为之间有什 么样的联系，要反思假如我来执教，该如何进行教学设计，还要 反思在议课时需要交流什么。议课后还要善于捕捉新问题，在模 仿与同伴互助中进行再创新。 观课议课与听课评课的区别。 听课与观课有所不同。在过去的听课中，听课教师往往习惯 于坐在教室的后排，观察教师的言行，如何导入新课，如何设计 教学环节，教学目标是否明确，教学思路是否清晰，语言是否简 炼，多媒体使用是否恰当，学生发言是否积极，课堂气氛是否活 跃，在这里也有“观”的成分，但是更多地关注了教师的教学行 为，看学生的表现也是为了评价教师的教学效果。有些不太认真 的教师，干脆在听课记录上记下教师的板书了事。好多时候学生 一活动，听课教师就无事可做，学生一开始做练习题，听课教师 就可以“撤退“了，老师不讲了，还有必要“坚守”吗？现在的 观课，强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中， “眼睛是 心灵的窗户” ，通过眼睛的观察，课堂的情景与故事、师生的精 神与状态都将成为感受的对象。观课教师需要观察课堂上发生了 什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。学生的活动和状 态就成了观课的核心。把观课的焦点从教师转移到学生，把重心 从关注教学活动转移到关注学习状态，从关注教育过程转移到关 注课堂情景。观课时不一定要坐在教室的后边，可以坐在学生的 旁边，学生在自主学习之时，在小组合作交流之时，在做课内练 习之时，观课者可以站起来，看看学生在做什么？通过了解学生 的学习状况，看老师的教学策略是否正确，引导是否得当，看学 生学得是不是有趣，老师教得是不是有效。观课的目的是发现教 学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观 看老师的表演。 评课与议课有所不同。一是目的不同：“评”是对课的好坏 下结论、作判断，旨在甄别、鉴定；“议”是帮助教师认识教育 观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联 系，采取行动改变其中的相应环节，旨在诊断、发展。二是角色 定位不同：“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主” 、 “客” 之分，执教教师只能坐在“被告席”上接受“审判” ，没有说话 和辩解的机会，不管“评”的怎样，只有无条件接受，稍一“辩 护”就被扣上不虚心接受批评的“帽子” ；“议”是参与者围绕 共同的话题进行交流，地位是平等的，改变了执教者“被帮助者” 的“被评”地位，有了辩护权，可以为自己的设计意图进行解释。 专家、同事们不再当作“局外人”去挑毛病，超越了“谁说了算” 的争论，而是敞开心扉，围绕课堂教学思考问题想办法，平等对 话找出路。三是取向不同：评课活动主要将“表现、展示”作为 评课取向，执教者重在展示教学长处，评课者重在指出执