培养幼儿树立自主意识,学会自我管理

培养幼儿树立自主意识，学会培养幼儿树立自主意识，学会自我管理自我管理 老师真的很像主人，把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮，而孩子则像一个 客人，老师经常抱怨孩子四体不勤、对班级之事漠不关心，做事没有创造性。 究其原因，如果我们反问自己就可以得到答案，我们是否需要让他们明白，他 们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为生活的小主人， 成为班级的小主人？要让孩子成为真正的班级小主人，就必须具有创新意识， 努力调动班级每一位幼儿的积极性、主动性，注重幼儿自我教育与自我管理能 力的培养。针对幼儿年龄小，能力弱，自我管理能力差的特点，我们进行了班 级管理的创新与探索，在实践中取得了较好的效果。主要表现在以下几个方面： 一、树立自我管理意识，养成自我管理习惯。 要让幼儿自主，首先老师要变“懒”。这里的“懒”不是一般意义上的 “懒”，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。我 们以幼儿身心发展特点为基础，科学制定了幼儿自我管理的操作办法，使每一 位幼儿在班级生活、学习和游戏中逐步建立自我管理意识、学会合作，养成良 好的学习习惯和品德行为习惯，树立班级主人翁意识。 幼儿自我管理，即让幼儿在生活、学习和游戏中学会自己管理自己。“告 状”是平时司空见惯的事，当幼儿跑来告状时，我们首先判断幼儿是不是真正 需要帮助，是不是真的遇到了难题，如果老师不参与解决会不会产生不良后果。 如果不存在以上问题，我们先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商量一 下该怎样办！”，不让孩子产生依赖，不是太严重的事，我们都不插手， 把问题扔还给幼儿，让幼儿自己解决，事后我们有选择地给予孩子教育和指导。 从这些平常事入手，养成幼儿自我管理的习惯。 我们还根据幼儿的身心发展特点设计了一些幼儿自我管理的活动。如建立 “宝宝成长档案”、“自我评价表”等。其中重点是“宝宝成长档案”，里面 有幼儿自己的成长日记（用图画的形式记录）、自我评价、自己的作品、还有 老师、父母对自己的综合评价与寄语等。“自我评价表”是以图文并茂的形式， 选择“团结同学、爱护玩具、上课发言、活动安全、生活自理、锻炼身体”等 项目设定的，孩子的自我评价只要贴小星星就可以了。对目标意识的培养上我 们只要求初步树立简单的短期目标，如昨天没有得到“小星星”项目，便定为 今天的目标。 在班级自我管理方面，我们还尝试建立了一些常规，如班上人人担任班干 部（小组长、区域管理员等），做到人人有事做，事事有人做；健全班级常规 管理建设。我们将班务工作进行分解，然后让每个孩子承包一项或两项（如管 理图书架等）。在大班后期，我们尝试班干部竞选制，请幼儿自己发表演说竞 选职位。这样，通过教师的“懒”、鼓励和教育，幼儿独立解决问题的能力一 般都会渐渐长进，每一位班级中的孩子都有主人翁的责任意识，使整个班集体 积极、团结、向上。 二、给予孩子自主的空间，提高幼儿自我管理的能力。 当孩子有了自我管理的意识后，就必须具备自我管理的能力。提高孩子的 自主能力，光纸上谈兵不行，重要的是让孩子多些实践和体验。在幼儿园老师 可以有意识地为孩子创设自我解决问题的机会和条件，让孩子多些锻炼，多些 经历。比如让幼儿去其他班借送东西，请他当小老师，请他整理玩具柜、书本 等，多开展角色游戏，让孩子从游戏和生活中增长应对现实生活的能力。其实 创设情境在家庭中也是比较易实现的，比如现在我们带的班上就有几个家长能 较好地放手让孩子去处理问题。她们是如果孩子要请假就让孩子自己打电话告 诉老师，自己打电话和老师或小朋友聊天。可不小看了这些电话，这对幼儿以 后在社会上处理问题有很大的帮助。 我们可以感叹，孩子是有潜能的，他们的能力往往超出我们的估计。正如 麻省大学乔治福门教授说过：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的 儿童。”我们应该给予孩子一个自由活动的空间，不要太多的去干预其自主解 决问题的活动，那么，孩子便更有望得到更多的东西。这也体现了“我们要创 造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念。 当然，这也只是我个人近几年关于幼儿教育与班级管理工作的一些实践经 验反思总结，不表示所有的园所都会适用，还得根据具体情况具体分析取舍， 毕竟这只是关于幼儿教育工作的一些方面，园立方上还有一些同行的园长老师 们在幼教工作上的各种经验教训，大家可以一起相互学习，交流分享。 在一次探索活动寻找春天的过程中，原来我们设想带领孩子在幼儿园 寻找春天，孩子们排着队，手拉手跟着老师边走边看。但一走出教室，我想： 为什么不让孩子自己自由地去寻找和探索呢？尽管孩子的安全问题使我犹豫和 担心，但最终我们还是放手了，就让孩子们试一次。于是我们提出了一些安全 和寻找方面的要求，让孩子们自己去寻找，而我就站在操场中间，观察和等待 着这一群孩子。老师的放手使孩子新奇和激动，也使他们对自己充满了信心。 “老师，我发现了老师，我发现了”孩子们的空间更自由，孩子们的 视野更广阔，孩子们的收获也更丰富，更多彩。这样的效果远远超出了我原本 的设想，从中，我看到了孩子们的潜能，更感叹着：自己拥有着一群多么能干 的孩子呀！ 三、家园一致，呵护幼儿自我管理的愿望。 现在，独生子女家庭越来越多，不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子 转的现象。而在农村的许多家庭中，由于孩子父母的工作关系，孩子往往一出 生就交由爷爷、奶奶照顾，吃、睡都随他们在一起，其影响是十分巨大的。老 人由于受旧教育和旧观念的束缚和影响，在育儿方面都会存在一些不好的因素： 易溺爱、放纵、“言听计从”；思想保守和僵化，常用老规矩、老方法对待孩 子；用静态方式来抚养孩子。特别是老人家生怕孩子碰伤了，难交待，怕孩子 的父母会怪责，所以更限制和溺爱幼儿了，这样往往就使幼儿的依赖性比较强， 性格比较内向、胆小。针对这些现象，我们十分注重在班级管理工作中注入 “尊重”“爱护”“关心”的因子，建立幼儿、家长、教师各尽其责，平等对 话的新秩序。比如班上评选“班干部”就由班级幼儿来主持，先让孩子在家长 帮助下准备好演说稿（自己在班级中的表现），然后在班集体中进行演说。演 说完毕后，由同学、教师共同提出意见，进行评选。这样，家长通过活动既了 解了孩子的情况，又领会了老师的意图，对幼儿园增添了信任，也学会了适度 的“放”手。 家长工作打开了新局面。家长们非常支持幼儿园开展班级自我管理活动， 认为孩子在这项活动中得到了全面发展。张茜的家长认为：“看了孩子的成长 小档案，真正了解了孩子的心声，与孩子的沟通也多了。这种自我管理方法是 可行的、有效的、我们一定积极配合。”浩浩的家长认为：“孩子通过自我管 理活动真正开始认识到自己的不足，各方面进步真的很大。” 无论是幼儿自我管理意识的树立，还是自我管理能力的培养，都不能靠空 洞的说教，也不是一朝一夕就能形成的，要求班主任老师用耐心、细心、爱心 通过实践活动逐步完成。我们通过一系列的活动，幼儿养成了良好的道德行为 习惯和生活学习习惯，班级凝聚力强，班风好。主要表现在：（1）幼儿生活自 理能力强，自我管理水平高。（2）班级幼儿个性得到较好的发展，涌现了大量 责任心强、品学兼优的孩子。幼儿参与班级管理积极性增强，自我管理能力上 了新台阶，充分体现了班级中每一位幼儿的主人翁意识，成为真正的班级小主 人。 育人如同育树，俗话说“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重 孩子的天性,让孩