培养小学生写作能力的研究小结

培培养养小小学学生生写写作作能能力力的的研研究究 课课题题阶阶段段小小结结 在培养小学生写作能力的研究这一课题中，本学期 已完成了 此课题的第一阶段 。在这一阶段 训练 中，我们 的目标是把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事 情，用日记的形式记下来。在练习中掌握日记的格式，语 言的规范和语句 通顺 连贯，不写错别字，会正确应用标点 符号，以及学会欣赏别 人的习作，提出优缺点，能用自己 的话转述别人的习作，发表自己的观，从中既激发了学 生的兴趣，又让学生的写作能力得到了提高。 在实施中，我们主要从以下几个方面进行训练的： 一、激发学生的写作兴趣 为了让学生对写作有兴趣，就必须创设良好的氛围。 首先，开展 “开心一刻 ”的活动，让学生在活动中自由地 把自己的见闻讲给大家听，说话时尽量的配上和谐的动作， 讲后进行点评（多鼓励，侧面地提出不足之处），使每个 学生都有话可说，有物可写，在写的过程中把平时积累的 优美词句灵活应用到 日记中。 其次，展示作品 。把写得 好的日记，先让学生自己念 给大家听，然后自己把它写在“展示栏 ”里让大家欣赏， 同时老师给予他一个称号 “小作家 ” ，并给予一定的物质 奖励。 最后，模仿造句，为写作奠定基础。比如学了 “快 活”这个词，很多同学在写保护动物的时候，文中就写到 “鸟儿在林中快活地欢唱，鱼儿在水中快活地游来游去” 。 二、丰富学生的课外知识 首先 ,我们学完一课的内容之后，就以拓展的形式让学 生用说话 的方式深入挖掘课文的内涵，比如：叫学生写读 后感 .学了 农业的变化真大 这篇课文，首先让学生说 说课文向我们展示了哪些农业科技成就及特点，你明白 了什么？你还知道哪些科技成就？有的学生能根据 老师 的提示写一句 通顺的话，有的别出心 裁能围绕课文内容 写出一段较连贯的话语，也有的无话可说，杂乱无序，老 师就及时加以引导，让他们说出自己心中有什么样的想法， 哪怕一句也很了不起。 其次 ,老师以故事的形式，向学生展示少见的课外知识， 比如学习了 识字 8后，向学生介绍人造卫星、航空母 舰、宇宙飞船、运载火箭等许多科学知识。 再次 ,让学生 多看课外书。 a.老师向学生介绍适合于他们看的课外书:如有音 节、插图、篇幅短小的故事书， 日记起步 等。 b.看后做读书笔记，可以摘抄优美词句、可复述故事 内容、可写读懂了些什么等. c.给予学生看课外书的时间,每周星期三中午全体学 生集体看课外书 。利用家长会 ,请家长督促孩子在家多看 课外书 . 最后 ,让学生把课外读过的或文中学到的故事,回家讲 给家长听 ,再以日记的形式写出家长的看法,在班上交流 . 三、培养学生留心观察周边事物 1、教师时时提醒学生留意身边的事或物。 a你在学校遇到了哪些事情？把你最高兴、最难忘的 事情记下来，比如上美术课，剪灯笼、捏动物，你们是怎 么合作的，你准备怎样向别人展示你的作品？ b.观察动植物。 首先，回家途中留心周围一草一木，观察其特点，如叶、 花、果、根、枝有何特点，再按一定顺序把它记下来。 其次，回家观察家里的家禽，观察它的外形、叫声、生 活习性。再把它记录下来，学会边写边修改。 四、 指导怎 样动手写作 （一） 、写日记 。 格式 ：写日记的三要素 （时间、星期、天气 ） ；每段 前空两格来写，一般一段交待一件事情。 （二） 、看图写话（把握中心，写正文） a.首先点明时间、地点、人物、事件；也可以开门见山， 直接进入正文。 b.按一定顺序，围绕中心写话，如从远到近，从上 到下，从中间到四周，按时间先后等；把你看到的东 西加以颜色、形状、采用打比方、拟人等修辞给予说明； 在具体的环境中加以适当的联想（会怎么说？怎么做？ ）谈谈自己的感受：（向他学习；或喜欢他；或你打算 以后该怎样做）。 （三） 、续编故事 首先读懂故事内容。 再根据内容向学生提出适当的疑问，让学生各抒己见， 老师收集 讨论结果，给予适当的点评。 最后学生根据自己的思路开始动笔写。 五、修改作文 1修改形式（集体修改，个别修改） 2修改的内容 a.是否符合写作题意 b.格式是否恰当 c.语句是否通顺 d.错别字是否改正 e.标点符号的应用是否正确 六、 发现的问题 通过 训练，学生的写作兴趣更浓，写作水平有所提高， 也有不足之处： 1.仍有少数学生不 会使用标点符号，一逗到底，乱用 引号， 或没有标点符 号。 2.仍有学生不能围绕中心写作，记流水账。 3.有个别反应慢的学生仍无话可说，无从下笔。 4.错别字现象普遍严重，只有10左右的同学才 较 少出现 错别字 。 5.仍有部分学生写作篇幅长，但语句啰嗦，杂乱无序， 错字连篇。 第一 阶段的训练结束了，我们将争取在下一阶段的 实施过程中，把各种有利于写作教学的因素有机地结合起 来， 取长补短，让写作能力较差的学生能在日常学习中提 高写作兴趣，最终达到敢写敢练的正常状态，让基础较好 的同学在教师的引导下，做到“拳不离手，曲不离口 ” 写作能力有显著的提高，早日达到预期的目的。 总结人 : 实实验验前前与与一一阶阶段段后后学学生生写写作作能能力力调调查查对对比比表表 人数（ 220 人）百分比 内容 实施前一阶段后实施前一阶段后 不