大学英语教学改革探索与实践

大学英语教学改革探索与实践大学英语教学改革探索与实践 大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。教 育部 2004 年初颁布了大学英语课程教学要求 ，给大学英语教学改革提出了 任务，指明了方向。2004 年我们开始自主选题研究，在学校的支持下，2005 年 “大学英语教学改革探索与实践” 被列为学校重点教学改革研究课题，历时四 年，紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主 学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导 思想和目标，探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络 教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、 能力培养与素质教育相结合” 的教学新模式。 一、一、 课题立项的背景、目的与意义课题立项的背景、目的与意义 大学英语教学改革是教育部高等教育教学质量与教学改革工程的主要 内容之一，事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力，同 时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技 术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。 （一）立项的背景立项的背景 近年来，随着我校招生规模的不断扩大，英语师资力量的严重短缺，大班 英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近 100 人以上。同时由 于学生入学时英语基础差异大，水平参差不齐，英语课堂教学中很难做到因材 施教。新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。 科学技术的进步促进了教学技术的不断发展，多媒体教学已经走进各个教 学领域。随着我国加入 WTO，国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构 和教学手段等方面提出了新的更高的要求，加快大学英语教学改革和发展，已 迫在眉睫，而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中， 创造新型的教学体系，这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。教育 部 2004 年初颁布了大学英语课程教学要求 ，明确规定各高等学校应充分利 2 用多媒体和网络技术，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主 式学习的方向发展。可以说利用多媒体网络教学，是大班英语教学取得成功的 技术保障，是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。它可以帮助不同层 次的学生实现传统教学中无法实现的个性化教学，也可以培养和提高学生的自 主学习能力及听说应用能力，还可以突出语言教学中的文化性，有利于激发学 生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最终实现新的英语 教学基本要求。 （二）立项的目的与意义立项的目的与意义 大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交 流的需要。 ”该项目实施的主要目的是通过大学英语教学思想、内容、方法的改 革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立以培养学生自主学习能力为中心 的立体化、多样化、个性化的教学模式。实现从以培养学生具有较强阅读能力 到听、说、读、写四种语言技能共同发展，全面提高综合应用能力的转变，从 纸笔黑板模式到以网络环境下的课堂教学和学生个性化自主学习模式的转变， 从终结性测评体系到终结性测评与形成性测评并重的评价体系的转变，使我校 英语教学成为集多种教学模式和教学手段为一体，以英语语言知识与语言实用 技能、学习策略和文化素养为主要教学内容的完整科学的课程教学体系。 大学英语教学是提高大学生整体素质的一个重要组成部分，深化大学英语教 学改革有利于加强对大学生的素质教育。本项目研究以多媒体和网络技术为突 破口，注重学生英语综合应用能力的培养，注重学生学习策略的培养，注重学 生文化素养的培养，符合素质教育的特点。因此本项目的研究必将促进大学英 语教学改革的进一步发展，加强对学生自主学习能力和创新能力的培养，对全 面提高大学英语教学质量，培养具有较强英语能力的高素质人才具有一定的现 实意义。 二、二、 成果的主要内容成果的主要内容 本项目的宗旨是以教学手段和教学模式的改革为突破口，逐步转变“一支粉 3 笔一本书、教师为中心、文本为基础”的传统单一的教学手段和模式，实现多 媒体课堂教学与网络环境下的自主学习的有机结合，并由此促进教师教学理念、 教学方法和传统角色的转变， 为学生创造良好的学习环境， 调动其学习的积 极性和主动性，全面推进我校的大学英语教学改革。 （一）转变了教学理念（一）转变了教学理念 多媒体网络教学对传统的教学观念提出了挑战，教学改革的过程是一个教 学理念更新的过程。传统教学观念以教为中心，重视教的方法，忽视学的策略， 忽略学生主观能动性的发挥。网络环境下教师的部分角色被电脑和网络所取代， 教师作为知识拥有者和传授者的作用大大弱化，因此，教师必须改变传统的教 学观念，不但要研究自身如何“教”，更要研究如何指导学生“学”，在教学中实 现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，评价方式实现“以结果为中 心”向“以过程为中心”的转变，塑造新型的民主平等的师生关系，建立教学 互动机制，教师需要扮演教学活动的组织者、指导者、参与者、监控者、评价 者等多种角色，教给学生学习方法和学习策略，正所谓“授之以鱼，不如授之 以渔” 。教师要充分利用网络资源，参与到教学网络化、信息化的进程中，不断 改进自己的教学方式，树立合作与终身教育的意识。 在项目实施的过程中，我校英语教师越来越深刻地认识到要不断提高大学 英语教学质量，必须改变传统的教学观念，反思自己的教学行为，充分利用多 媒体网络技术，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，探索基于计 算机的英语多媒体教学模式。优秀的教师必须是一个永无止境的学习者、实践 者、探索者。不断发掘学生的学习潜力和主动性，提高教学质量。 （二）（二） 改革完善了课程体系改革完善了课程体系 根据教育部大学英语课程教学要求的精神，结合我校的实际情况，制 定了科学可行的山西农业大学大学英语教学大纲 。在课程设置上按照教学 大纲确定的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同 时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，我们建立了以“英语必修课+英语 选修课+专业英语”的课程体系，加强学生以听说为主的综合应用能力培养，同 时兼顾对学生的文化知识传授和文化素质培养。我们将大班英语精读课课时由 原来的 4 学时缩短为 2 学时，增设了听说课并将其纳入了正常教学要求。除基 4 础英语必修课外，我们还给高年级学生开设了英语选修课，如英语语法、英语 词汇等语言技能类课程和英美文学作品选读和圣经语典与用法选讲等英语文化 类课程，和专业英语。选修课和专业英语是较高层次的英语教学，是大学英语 四年不断线的重要保障。它侧重语言的应用和有关专业方面的知识，巩固和提 高学生已有的语言基础、语言技能和语言熟练程度，使学生能以英语为工具获 取和交流有关专业方面的知识和信息。由于师资不足，专业英语由各个院部的 专业课教师开设，校教务处监督执行。新的课程体系着重培养学生的语言实际 应用能力，同时加强专业英语的学习。新的教学大纲和课程设置，在强调打好 语言基础的同时，重点抓好听说能力和应用能力的培养，全面提高学生的综合 素质。 （三）构建了新的教学模式（三）构建了新的教学模式 我们根据学生的实际情况，以及社会对毕业生英语水平的具体要求，确定 了个性化、自主式的教学指导思想，初步形成了基于计算机和网络环境下的以 学生为中心，网络自主学习与课堂教学相结合，以培养学生语言综合应用能力 和自主学习能力为目标的大学英语教学新模式。这种基于计算机和网络环境下 的教学新模式，改变了传统的“以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心” 的单一教学方法，尝试多种教学法，如交际教学法、任务教学法、问题教学法、 互动教学法等。这些教学方法强调以学生为中心，让学生主动参与，充分调动 其积极性，运用所学知识，锻炼语言技能。此外，这种新模式更加注重学生依 据自己的特点、水平、时间选择合适的学习内容，借助于计算机和网络的帮助， 较快地提高英语综合应用能力，达到最佳的学习效果。 1.课前预习：教师要求学生在进入局域网自主学习中心之前，依据纸介教材 进行每单元的预习工作。记录下疑难问题，制定网络课堂的学习计划，带 着问题进入网络课堂。 2.教师导学：教师给学生提供导学提纲，明确单元学习目标以及为达到每一 学习目标要完成的任务、教师的评价手段等，以便学生课前进行充分准备， 提高课堂学习效率。并注意随着课程的深入，逐步精简导学提纲，将每单 元的导学提纲变为每学期的课程提纲，发挥学生更大的自主性。 3.网络自主学习：根据导学提纲，完成读写译、视听说预习任务，通过网络 5 解决问题 。 4.合作学习：学生根据教师布置的学习任务，制定小组计划，明确个人责任。 合作学习分为在线合作与课下合作两部分。在线合作主要指进行查找相关 资料，准备小组活动；进行班级讨论，解决学习中的实际问题。课下的合 作学习包括小组互相帮助解决过程中的疑难困惑； 对小组各成员所取得的 成果进行归纳整理、总结提炼，形成口头或书面的课堂展示材料。 5.课堂面授：面授阶段的教学更具有灵活性和动态化的特征。这一阶段的教 学我们不仅“传道、授业、解惑” ，更要坚持英语思维和学习方法策略培训， 注重对文章的语篇分析，突出重点、解决难点、解释困惑，扫清学生自学 的障碍；并通过小测验和各种课堂练习的方式检查学生的自学效果，帮助 学生将输入的信息转化为应用能力，最终使学生能够达到灵活、自然地应 用语言进行交际的目的。 6.反思评价：评价主要分为两部分，一部分是通过单元小测验对学生的学习 效果进行评价，第二部分是对学生的学习态度和学习行为给与描述性评价， 通过评价促进了学生的学习反思。 课堂教学与学生网络自主学习相结合的教学模式，促进了学生个性化学习 方法的形成和学生自主学习能力的发展。 （四）形成了科学的考核评价体系（四）形成了科学的考核评价体系 评价是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。对学生学习成 效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。传统的 教学评价为一个学期末的终结性的评价。它只重视反映学生的学习结果，忽视 体现学生在学习过程中的发展与进步；只重视老师的评价，忽视学生的自我评 价和合作评价；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化 意识以及综合素质的考查，从而严重影响了学生的全面发展。作为一门学科， 英语评价要注重整体性，评价形式应具有多样性和可选性。因此在课题的研究 实施过程中，我们明确提出了实行多样化的考核形式，将终结性评价与形成性 评价有机地结合起来，构建新的评价体系。在网络化的学习环境下，形成性评 价是教学评价体系中极其重要的组成部分，它对学生的学习过程进行多样化的 考核，注重平时的考察，将考核立足于学，把考核的过程变成学习的过程。学 6 生出勤，参与课堂教学活动，课外英语学习和网上学习等都是评定学生学业表 现的重要依据。评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价等。形成性评价 促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。这样的评价 体系更加科学合理，从而对学生的评价更完整、更客观、更公平、更人性化和 个性化。 （五）建设了英语学习局域网（五）建设了英语学习局域网 学生将所学的知识转化为实际语言应用能力，是一个从量变到质变的过程， 这个过程只有通过学生自己大量的语言实践才能完成，而仅仅依靠课堂上的时 间是远远不够的，所以要应充分利用第二课堂教学，让学生在课外学以致用， 把英语学习渗透到学生的学习、生活、娱乐等各种场合中。为了给学生创造丰 富多彩的第二课堂，我们充分利用科技实验大楼的五个多媒体网络语言实验室， 建立了外语自主学习中心。这五个语言实验室共享一个资源库，资源库里存有 各种英语教学资料，以及丰富多彩的英语学习视听资料片等，形成了一个完整 的局域网。学习资料是外语教学与研究出版社的新视野大学英语和外语教 育出版社的大学英语英语 。学生也可以在课外可以根据自身的基础、兴趣爱 好等充分利用因特网的丰富资源，在任何时间从局域网中选择学习资料进行学 习。通过英语学习局域网，学生可获取英文原版电影、英语歌曲、英文广播电 视节目如在网上收听 BBC VOA 的新闻，观看 CNN 的现场报道，收发电子邮 件，参加网络论坛，用英语即时聊天等，使他们体会运用英语的乐趣。英语局 域网和英语自主学习中心的建设突破了以课堂教学为主的传统，丰富了学生第 二课堂英语学习，实现了课堂教学与课外学习的动态互补，给予学生更大的英 语学习自由度，充分挖掘了学生学习英语的潜力和主动性。 （六）教师的角色转变和自我发展（六）教师的角色转变和自我发展 新的教学环境，新的教学模式，教师已从语言知识的传授者，转变为教学 中的多重重要角色：他们集学生学习与交流环境的营造者、学生学习的促进者、 学生学习的指导者、学生学习材料的提供者、学生潜能的挖掘者于一身，真正 成为整个教学活动的主导者。通过探索和实践，教师的角色转变也促进了教师 行为上的转变，教师比以往更注重自身的学习和提高，参与科研活动也更积极。 暑假期间，我校组织教师参加各种英语培训，聆听国内外专家的专题讲座，对 7 全体教师进行专业知识与技能的培养；支持教师读硕、读博、作为国内或国际 访问学者外出进修学习；鼓励教师参加各种学术会议；定期召开例会，讨论教 学中遇到的实际问题；对教师进行现代教育技术培训，组织网络教学示范，观 摩听课和课下反思，及时发现教学中实际存在的问题，实现网络教学环境下以 学生为主体，以教师为主导的英语教师的角色转变。 （七）形成了一批物化成果（七）形成了一批物化成果 通过近四年的改革与实践，本项目组参与的大学交互性教学理论与实践的 研究已结题，并荣获 2006 年度山西省优秀教学成果二等奖；编写教材 4 部； 发表教学研究论文 10 篇；研制并使用多媒体教学课件 4 件；设计了语言学习 策略问卷调查表 ；建设了英语学习局域网，成立了外语自主学习中心。 1编写出版教材 课题主持人和主要参与者主编出版了具有特色的适合农林院校使用的全国高 等农林院校“十一五”规划教材：大学英语快速阅读教程 大学英语阅读教 程系列教材。吸收了国内外最新的外语教学理论，具有很强的知识性、趣味 性、可思性。教材在十三所农林院校使用，同学反映该教材课文内容生动，贴 近学生生活，通俗易懂，涉及面广，有不同国家的文化在语言材料中的渗透， 具有启发性，能提高他们的阅读兴趣。教师认为该教材内容新颖，寓文化素质 教育与语言教学之中，体现了“学习者”为中心的教学理念，为学生提供了自 主学习的空间。课题组成员还从我国农业教育教学实际出发，参编了全国高等 学校实用英语写作 农林经济管理英语 ，对扩大学生专业知识视野，提高 英语的实际应用能力有极大的帮助。 （见附件 1） 2多媒体课件 充分利用网上资源，制作了适合我校学生实际水平的英国文化，美国文化， 中西文化习俗对比，跨文化交际等多媒体教学课件，课件具有形象生动、简明 扼要，交互性强、便于操作等特点。同时能为学生创设真实自然的语言学习环 境，大大激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。 （见光盘 1） 3网络自学资源 充分利用互联网的优势，建设了英语学习局域网，成立了外语自主学习中心， 网络自主学习的教室为支持多媒体教学的计算机局域网多媒体语言实验室，学 8 习资料是外语教学与研究出版社的新视野大学英语和外语教育出版社的 大学英语 ，以及各种英语教学资料和丰富多彩的英语学习视听资料片等，也 可以充分利用因特网的丰富资源，在任何时间进行学习。 4 语言学习策略问卷 设计了语言学习策略问卷调查表 ，调查和分析了我校学生使用学习策略 的 频率，探讨了学习策略的使用与学习效果之间的关系。为培养学生的自主学习 能力提供了依据，通过学习策略的培训可以让更多的学生成为“ 优秀语言学习 者” ， 对于提高大学英语学习的效率具有非常重要的实践意义（见附件 3） 5 论文 发表了网络环境下的英语教学模式 大学交互性教学理论与实践的研究 等相关的研究论文 10 篇 （见附件 2） 6教师学生获奖 课题组参与的大学交互性教学理论与实践的研究课题获得 2006 年度山 西省优秀教学成果二等奖，制作的基础英语教案荣获优秀教案奖，近三年，我 校学生在全国大学生英语竞赛中获国家级特等奖 2 人、一等奖 4 人、二等奖 9 人、三等奖 25 人。省级一等奖 2 人、二等奖 3 人、三等奖 8 人。在“CCTV 杯” 全国大学生英语演讲大赛山西赛区决赛中获三等奖 1 人，优秀奖 5 人。大学英 语被评为山西农业大学重点建设课程。 （见附件 4） 三、三、 成果的创新点成果的创新点 （一）教学理念的创新（一）教学理念的创新 改变了传统的重知识、轻能力；重传授、轻策略；重专业、轻人文；重教 书、轻育人的传统教学观，加强“四注重”的培养，即注重学生英语综合应用 能力的培养；注重学生学习策略和自主学习能力的培养；注重学生文化素养的 培养；注重教师素质的培养。 （二）教学模式的创新（二）教学模式的创新 深刻认识到多媒体网络教学对大学英语教学的促进作用，充分利用多媒体 9 和网络技术，把基于计算机和网络的英语教学模式和传统的课堂教学模式有机 地结合起来，建立了计算机网络和课堂英语多媒体教学的新模式，探索出了一 条切实可行的提高大学英语教学质量的新路子。 （三）教学体系的创新（三）教学体系的创新 创建了以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和 学习策略为主要内容，集多种教学模式和教学手段为一体，终结性评价和形成 性评价相结合，加强教材建设，主编出版了具有特色的适合农林院校使用的全 国高等农林院校“十一五”规划系列教材，创建了科学化和现代化的大学英语 教学新体系。 四、四、 实践效果和推广价值实践效果和推广价值 自 2005 年着手实施本课题研究以来，通过三年多的探索和实践，取得了令 人满意的成效，积累了有益的经验。本项目的研究有利于学生整体素质的提高， 在大学英语教学中具有相当的可操作性，具有一定的推广价值和示范作用。 （一）实践效果（一）实践效果 本课题的研究实现了教学改革的预期目标，比较圆满地解决了传统英语教 学中存在的诸多问题，从根本上改变了传统的“满堂灌” 、 “一言堂”的“填鸭 式”教学。学生学习英语的目标性、计划性以及自信心都发生了很大变化。学 生的学习积极性、主动性进一步增强，学生的自主学习能力和综合应用英语的 能力明显提高。 近三年来，在全国、全省及我校的各种英语大赛中，比如“CCTV 杯”全 国大学生英语演讲大赛和全国大学生英语竞赛，我校学生表现出色，均取得了 优异成绩。2005 年梁雪芳同学和 2006 年李竞雄同学在全国大学生英语竞赛中 荣获国家级特等奖，分别参加了在山东威海和内蒙古呼和浩特举办的全国大学 生英语夏令营（见附件 4 ） 。在每年举办的国际平遥摄影节上，我校学生也