好课的标准.(1)

好课的标准好课的标准 评价课的优劣，不同的时期，标准不尽相同。随着新的课程观的确立 ，评价一节好课的标准也将发生改变。我们认为课堂教学不必为刻意迎合 某些规定而改变自己的教学风格，让教师按照自己的理解上课，根据学生 的需要教学。提倡富有个性和特色，“学生喜欢、质量不错”就是好课。至 于教学重点难点、教学用具、板书设计等具体教学环节，让教师根据自己 的教学实际决定。对教案的要求也不再苛求篇幅和字数，而是好用、实用 、有新意。以下就我校教研活动中成功课例作好课的评析。 一、设计匠心独具 假如一个教师只是按照一套现成的教学设计去教学，就与以前的机械 教学没有本质的区别，这对实践新课程和教师专业素养的提高是没有好处 的。一堂好课要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。 在上小学二年级乘法复习的数学课时，把语文课中学生学过的感兴趣 的故事小猴子过生日的内容贯穿在整堂数学课中，激发学生的学习兴 趣，让学生在生动具体的情境中理解认识数学知识。让学生耳目一新，整 堂课都兴致勃勃。 二、学生主动参与 随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生在课堂上的表 现。好课应让学生主动参与，议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声 不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与 ，个个活跃，议论纷纷。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望， 使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 在上美术课帽子时，用招聘帽子设计师的形式让同学们画外形美 观，功能奇特的帽子。设计完以后进行作品展示，把自己设计的帽子画粘 到墙上黑板上，并介绍自己设计的特色。最后，集体参评，让大家拿红星 粘到你认为设计的最好的作品上，红星多的为优胜。同学们兴趣盎然。 三、教师语言生动 讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确， 用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关 键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动 、自然、有哲理。 在指导学生朗读时，张飞侠老师是这样处理的：“这么美的课文，老 师也很想读，给老师一个机会好吗?”当这位老师声情并茂地成功范读博得 学生热烈的掌声时，她马上接着说：“老师读得好的地方，你可以试着学 一学。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一读，好 吗?”这是多么友好、民主、平等的教学氛围啊! 四、师生教学相长 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美 丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。这样的课 堂，老师、学生都会有不同感悟。 上鸟的天堂一课时让同学们想象小黄莺兴奋地唱着什么？可写 诗词、写句段、作画。结果同学们的创作让他大吃一惊。上完课后，再次 借用广告语“精彩超乎期待”作结束。 在新课程的课堂上，我们将看到这样的景象：即使是知识、技能的传 授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像。因此，这 样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。 这样的课堂师生都有所获。 五、好课意义深远 好课会让学生受益一生。素质教育环境下的课堂教学，需要的是完整 的人的教育。它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有 一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。影响一个人对世界的 感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本 的东西价值现和人生观。好课留给学生的精神是永恒的，这是一堂好 课的真正价值所在。许多人就是因为一堂好的课，而激发了他一生的追求 。 好的课还是教师生命力的载体和再现，它凝聚着教师对教学的理解、 感悟和教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神，并与教师 课堂教学现实实现融合，而使教师不断丰富自己，提高自己，获得旺盛的 生命力。 如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想 的课堂。对教师和学生都是如此。 小学语文教学中的阅读训练之我见小学语文教学中的阅读训练之我见 单位：洱源县宁湖小学单位：洱源县宁湖小学 作者：赵乐花作者：赵乐花 邮编：邮编：671200 在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始 终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都 是采用满堂灌的教学模式，认为这样才能让学生达到教师所期望的目 标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种 落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学 生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变 自己以前传统的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让 他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主 动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我 在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。 近几年来，从一年级接手到现在的四年级，我一直重点实验的课题是 小学语文教学中的阅读能力的培养。经过反复实践，现以初见成 效。 一、精心设计导语，激发学生的一、精心设计导语，激发学生的阅读阅读兴趣。兴趣。 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿 美餐，美美地享受一番。同样的道理，一段好的情境语，能引起学生 阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达 目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读 课文的情境语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课 文是，我引导学生说：“你们都见过雨，雨对我们大家是再熟悉不 过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不 开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又 是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答 ：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写雨的课文，课 文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文， 并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。 二、循序渐进，由浅入深。二、循序渐进，由浅入深。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所 在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄 特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致 孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级 时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体 说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学 生不仅能读懂、读通一句话，而且有一定的感情，且能用自己的话 较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求 学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句 之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。四年级时能联系上 下文与生活实际理解文章。正是这样一步一个台阶，不同时期提出 不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全 篇内容。 三、精讲多读，读出情感。三、精讲多读，读出情感。 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲 授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不 到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教 学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授 孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只 引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分 让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我 则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让 他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充 分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了 相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。 四、创设意境，读出作者的思想感情四、创设意境，读出作者的思想感情。 虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们 提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生 很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准 备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文 配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环 境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感， 陶冶了情操。 总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活 动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。 在语文教学中发展学生的思维在语文教学中发展学生的思维 思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维 能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是 不可分割的。它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教学在培养学生 理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生 的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们 的智力，促进学生素质的提高。本文试就语文教学中发展学生的思维谈一 些粗浅认识。 一、激发兴趣，培养思维的积极性 兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种 活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了 兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语 文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的 认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优 势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。 使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。 例如教学白杨一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语；一 位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔 几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身 影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老师创设的问题情 境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的注意力特别集中，思维特 别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会取得令人满意的效果。 二、揣摩句子培养思维的深刻性 在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以 深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身” 的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深 刻含义，从而发展思维。 例如卖火柴的小女孩最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美 丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。” 教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实 作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就 告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过 上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推 翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维 的深刻性。 三、练习造句，培养思维的发散性 创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思 维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可 以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句 子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子， 实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈”造句。作主 语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。 作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如 教学养花一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思 来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以 用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗 ？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈 使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用“骄 傲”造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。 总之，我们在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展 思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领 域。 运用电教手段运用电教手段 培养学生能力培养学生能力 电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、 色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学 生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的 。在小学语文教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课 堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。 一、运用电教手段，培养学生的思维能力 思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培 养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建 立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表 象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。 例如，在讲长城一课时，可以运用多媒体计算机边播放录象，边 放录音，让学生思考“长城有什么特点？”这一问题。这样，学生看到长城 雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。长城 的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而出。而且，“长城有什么特点”这 一问题，能促使学生进行积极的思维活动。学生要回答这一问题，需要深 入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。同时， 学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。又如，在教学在艰苦的岁月里一 课的结尾：“小红军听着笛声，出神地望着远方。他看到了未来，看到了 希望。”则到底是什么，要引导学生设身处地地出想象。这里，可以通过 播放艰苦的岁月里人民的生活是如何的录像，让学生看后进行联想。高尔 基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的 环节。”教材 中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想 象，把它补充出来。在这里，因为电教手段的使用，学生就能很快地找到 满意的答案。现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“ 独到”探索“最佳”的创造性思维发展。 二、运用电教手段，培养学生的识记能力 在识字教学中，合理运用电教手段，能有效的提高课堂教学效率，培 养学生的识记能力。语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学 ，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。 如“月”字，出示有一轮弯月的画面，教师在旁边加以解释，学生对“月” 字便有了很深刻的形象记忆。教“休”字，只要出示“一棵树的左边倚靠着一 个人在歇息”的画面，学生便能牢记此字。教长城这课中的“砖”字，让 学生观察特点，知道这个字是由形旁和声旁组成，然后用不同偏旁拼成“ 传、转”等字，有利于掌握汉字表音、表义的规律，加深理解和识记。使 用电化教育手段，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然。因为它省 时、高效、优质，且给人以美感，深得师生的喜爱。 三、运用电教手段，培养学生理解能力 精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条 理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间 内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。 如秋天到了一课对于较入学不久的孩子来说，“一片片叶子从树上 落下来”这一句较难理解。教学中教师可利用多媒体播放录像，让学生先 观察“一片”叶子从树上落下来的样子，在观察“一片片叶子从树上落下来” 的情景，学生在比较中自然理解了句子的含义。又如刻舟求剑一文明 白找不到剑的原因是教学重点。教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生 观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”让学 生明白“那个人”找不到剑的原因。电化教育的直观、形象、生动，启发了 学生思索，培养了学生的理解能力。 四、运用电教手段，培养学生听说能力 录音媒体是以清晰和流利的普通话，有的配以悦耳动听的音乐录制而 成的。播放朗读录音带，使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀， 达到最佳教学效果。 如赤壁之战这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比 拟的。当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向 曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜 的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，