科学课外探究科学的本质(1)(1)

科学课外探究科学的本质 以看月亮教学为例 姚金斌 从根本上来讲，课堂内外是学生的一段生命的历程，也是老师的一段生命 历程。小学科学教学活动，有些内容除课堂教学完成的部分外，有一部分还要 让学生在课外、在家里去完成。以苏教版科学教材为例，这样的课外探究活动 就有：看月亮、养蚕、制作肥料袋、做生态瓶、制作太阳钟等。 看月亮是苏教版小学科学五年级上册白天和黑夜单元的第四课， 属于“地球和宇宙”这部分内容，课标要求：他们通过观察、记录太阳和月亮 的运动变化，探究它们的运动模式，锻炼自己的毅力。本课的主要教学重难点 是从课外观察入手，通过连续观察一个月的月相的变化，探究月相变化的规律， 并能够进行有计划的、较长期的观察活动和记录，从而发现自然界的一些规律。 同时通过交流实验记录，让学生体验观察过程，这个过程比他们得到月相变化 的知识更为重要。 本课在教学设计上通过四个“关注” ，把学生对月亮前概念的认知牵引到对 科学本质的认识和理解上来。 一、关注诗情画意的月亮，激活前概念的模糊认识 苏教版科学教材很多单元都有诗篇，比如看月亮所在的白天和黑夜 单元诗句：太阳用灿烂的阳光/描绘白天的画卷/月亮用柔和的月光/讲述夜晚的 故事/科学教材用诗篇激情是一个亮点,对于儿童情感、态度、价值观的形 成意义深远.。因此， 看月亮新课导入时选择播放 flash MTV 苏轼水调歌 头 ，营造诗情画意的氛围。 师：古往今来，月亮牵挂了无数文人墨客的情怀。在古代，当人们举头望 明月的时候，衍生出无尽的遐想，从而写下了很多流传千古的神话、诗篇，月 亮寄托着人们的情感和相思。你知道哪些诗句是写月亮的吗？ 生：又疑瑶台镜，飞在青云端。 生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 生：还有“月上柳梢头，人约黄昏后。 ” 2 师：有谁知道它们写的是什么时候的月亮么？结合原诗来思考。 生：又疑瑶台镜，飞在青云端。 （满月） ；月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁 眠。 （上弦月） ；“月上柳梢头，人约黄昏后。 ” （满月） 师：现在，我们依然沐浴在皎洁的月光下，同学们肯定也看过月亮吧，那 么你所看到的月亮是怎样的形状呢？同学们不妨来画一画吧！（活动由学生画 月亮，教师巡视。 ） 师：哪些同学愿意上来给大家展示一下你看到的月亮？ 是什么样的？评 价：同学们的观察能力真不错，画出了这么多月亮，而且都画得很认真。 （同学 们，展示月相图片） 生：“偷偷地在改变” 。 师：的确，月亮的形状不是一成不变的，它会不断地变化。我们把这种月 球的圆缺形态叫做月相。 （引出课题：月相） 师：看着这些月相图，同学们能提出什么问题呢？ 生：为什么我们看到的月亮不一样呢？ 师：老师也很想知道月相是怎么形成的，那就让我们一起来探究月相的成 因吧！（ 探究活动月相形成的原因。 ） 月亮对于儿童来说，一直充满着神秘和幻想，他们非常想了解有关月亮的 秘密。此时的月亮只是停留在前概念的模糊认识。在认知论上，科学的哲学定 义是致力于揭秘自然的真相。这是科学求真的基本要义，也是小学阶段的认知 目标之一。科学教学要把儿童对事物前概念的认知牵引到对科学本质的认识上。 科学教学不仅要激发前概念的认识，还要通过经历探究历程，加深儿童对于科 学本质理解的深刻实践，积淀科学精神，培养科学素养，为儿童的科学成长埋 下一粒科学的种子。 二、关注 fash 演示的月亮，建立对月亮的表象的认识 本课教学接着创设情境：fash 动画演示月亮的变化，激起学生学习的兴趣， 从而建立对月亮的表象的感知。在学生兴趣盎然的基础上，教师再创设质疑情 境，诱发学生大胆质疑，生成问题，然后再围绕“月相的变化规律”这一重点 问题去进行观察、实验。为连续观察月相，层层铺垫，通过一系列的活动调动 学生探究的积极性，保持探究的兴趣和激情，营造主动探究的学习氛围。这充 3 分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学 理念。 三、关注连续的月亮，探究月相规律加深对事物真相的认识 看月亮一课，由于一个月连续观察需要，我实验的教学过程是：以一 份题为一起看月亮的告家长及孩子们的倡议书发出倡议，阐明看月亮的目 标、意义、记录方式，邀请家长每天提醒或和孩子一起看月亮！当然，特别说 明：老师也将和他们一起每天看月亮！ 孩子看月亮过程中不断地表达一些奇思妙想，对自然界的变化产生了兴趣， 对天文地理产生了从未有过的热情，并由此激发其对知识的渴求。为了很好的 实现课标提出的“全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念” ， “科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成起决 定性的作用。 ”针对观察习惯差的儿童在一个月连续观察月相的基础上改进成典 型观察法（附表） ，以新月、蛾眉月、上弦月、凸月、满月几个典型的月相进行 观察、记录、研究，宗旨在激情导行，立足于科学探究路上“一个都不能少。 ” 附：典型月相的观察表 观测名称 新月蛾眉月 上弦月 凸月 满月凸月下弦月 蛾眉月 观测时间 初一初二 晚日落前 或日落后 初三、 初四 傍晚 初七、 初八 傍晚 十一 十二 傍晚 十五 十六 傍晚 十八 十九 日出前 二十二 二十三 日出前 二十五 二十六 日出前 科学课程标准指出：学习科学研究不仅揭示了儿童的发展潜能，还证明了 学生的学习环境，包括学校、教师、同伴和社区文化对学生的发展起到重要作 用。本课教学正是是通过教师的组织、学生在家长支持下连续一个月连续地观 察月相，了解月相的变化规律，知道月亮在天空中的运动模式，由此初步建立 事物周期性变化的概念，并且初步学会长时间观察、描述、记录某个事物的变 化，形成从长期的数据中寻找事物变化规律的能力，从而理解和感悟知识背后 的科学本质内涵。 一直以来，我们都把研究的着力点放在课堂内的探究指导上，而这些课后 的探究活动往往由于操作难度大，通常都处于缺乏组织指导的状态。新课程强 调情感态度价值观的培养，而这些中长期的探究活动正是培养学生毅力、对科 4 学执着追求、对生命热爱等，并愿意为探索自然的奥秘付出艰辛的努力，弘扬 科学的精神。 四、关注月相仪的制作，培养动手亲历科学本质的认识 师：我们模拟了月相周期，排出了它的规律，想看看我们模拟的对不对吗？ 大家把带来制作月相仪的材料组装一下，小球就是月亮，手电筒就是太阳，从 每个小孔观察观察，是否看到有规律的不同月相。 （回家可以自己动手做一个月 相盒） 。 生：用自己的月相仪验证模拟的规律：将各个不同时期的月相（新月、蛾 眉月、上弦月、凸月、满月、凸月、下弦月、蛾眉月）展示出来，使学生从感 性到理性认识的转变。 “科学”是“探究意义的经历” 。课程标准倡导儿童动手实践，正如爱因斯 坦指出，就是亲历“探秘大自然” 。月相仪的制作不仅要动手更要动脑乃至理解 参与其中的过程，从而让儿童从内心深处爆发科学探究的激情，激励儿童探究 月相的规律，不断丰富儿童对科学的本质的理解。 新的科学课程标准将小学科学课的课程性质定位在培养学生科学素 养为宗旨的科学启蒙课程，课标还提出：科学教育要走向生活、走